【毕业学位论文】（Word原稿）初中阅读教学课堂口头表达练习方式研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 重庆师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 3 日 论文题目 初中阅读教学课堂口头表达练习方式研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 张玉虹 科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 1.中学语文课堂阅读教学之个性化阅读，科学咨询， 2008 年 7月。 2.初中阅读教学中的课堂背诵练习方式研究，重庆 市中学语文教师论文大赛二等奖， 2013 年 9 月。 3.中学语文课堂阅读教学之个性化阅读，重庆市沙坪坝区著述类成果三等奖， 2010 年 12 月。 4.言为心声 人物语言描写训练 (教学案例 )，重庆市沙坪坝区新课改成果三等奖， 2013 年 3 月。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 作者根据论文撰写的教研论文初中阅读教学中的课堂背诵练习方式研究，于 2013 年 9 月获重庆市中学语文教师论文大赛二等奖。 作者将论文所研制的课堂口头表达练习方式 (朗读、背诵、复述、演讲、辩论 )运用于课堂教学实践，执教班 级学生的口头表达能力得到极大提升，学生口语运用能力远远高于同年级其他班级。 作者作为年级备课组长，推广论文所研制的课堂口头表达练习方式，执教年级学生的口头表达能力得到了很大提高，远高于同期同类学生水平。 论文所提供的课堂口头表达练习方式，在作者执教学校初中语文教学中推广。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 指导一等奖 ， 2008 年 1 月。 2. 20102011 学年度沙坪坝区初中优质课大赛， 语文二等奖，2011 年 10 月。 二等奖 ， 2013 年 9 月。 三等奖 ， 2013 年 5 月。 三等奖 ， 2010 年 12 月。 优秀教师， 2012 年 10 月。 中文论文摘要 (论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 本论文是教育部 2011 年高校人文社科基金规划项目语文有效课堂教学的案例研究（ 11研究成果。 本论文以认知目标层级理论为研究依据，以本人任教班级语文阅读教学课堂为 研究对象，在文献研究的基础上，运用案例分析法，探讨了语文阅读教学课堂中培养学生口头表达能力的有效训练方式，为初中语文阅读教学课堂培养学生口语表达能力提供了有效训练范式。根据布卢姆认知目标层级理论 ，本论文分别探讨了朗读、背诵、复核、演讲、辩论等五种语文课堂口头表达能力训练方式。本研究对于改善语文阅读教学效率具有良好理论指导意义，对于发展学生口语表达能力都具有可操作指导意义。 主要研究成果： 1. 中学语文课堂阅读教学之个性化阅读 2. 初中阅读教学中的课堂背诵练习方式研究 3. 言为心声 人物语文描写训 练 主要参考文献： 1中华人民共和国教育部 实验稿 )S京师范大学出版社， 2001 2中华人民共和国教育部 改稿） 8 3巢宗棋 ,雷实 ,陆志平 M. 武汉：湖北教育出版社 ,2002. 4薛晓嫘 M. 重庆 :重庆大学出版社 ,2011. 5叶圣陶 M育科学出版社 , 1980 . 6吕叔湘 M城出版社 ， 2009. 7章熊 M. 上海 :上海教育出版社， 1982. 8阎立钦 M等教育出版社 . 1996. 9张鸿苓 M. 成都 :四川教育出版社 10郑孝敏 M北财经大学出版社 11何三本 M南图书出版有限公司 . 1997. 12黄瑞枝 M南图书出版有限公司 . 1997. 13张志公 M：江苏教育出版社 . 1987 . 14王志民 J07 15赵黎明 ,赵秀山 M 16朱 垚 J2011. 17吴俊玲 ,刘万顺 M国林业出版社 ,2003. 18张德维 ,戚万君 J1998， 05. 19郑明江 关于语文课堂练习的新思考 J. 小学教学语文版 , 20李华初中语文作业设计与评价研究【 D】上海：华东师范大学硕士论文， 2007(9) 21刘英 D】 林师范大学教育硕士研究生学位论文， 2006（ 12） 22熊群英 D】 . 长沙：湖南师范大学教育硕士学位论文， 2008（ 11） 23宋彩霞 . 中学语文口语教学研究【 D】 2010(5) 24尚成风 . 新课程理念下初中语文阅读教学中学生口语交际能力的培养【 D】 南京师范大学教育硕士专业学位论文 . 25刘长智 . 试论中学语文教学中口语训练的策略【 D】 . 沈阳 :辽林师范大学教育硕士专业学位论文 ) 26 陶志琼译透视课堂 M中国轻工业出版社， 2009： 68 27黄光硕语文教材论 M北京：人民教育出版社， 1996： 165 28周方高中语文教材练习的设计与使用研究 D上海：华东师范大学硕士论文， 2005(9) 29顾黄初，顾振彪语文课程与语文教材 M社会科学文献出 版社，2001. 31于漪于漪文集 (第六卷 )教师自笔者修养自笔者发展 M济南：山东教育出版社， 2001： 21 32张庆芳 D苏州 :苏州大学硕士论文， 2010（ 5） 33王忠培优化语文课堂练习设计的几点思考 J小学教学参考，2008(1) 34李建雷在课堂练习中达成情感态度价值观 J教学参考，2008(7) 35代艳霞浅谈小学语文课堂练习的优化 J科教文汇， 2006(5) 36陈有龙中学课常练习“五步教学法” J甘肃教育， 2008(9) 37杨寿琼 J课程教材教学研究， 2008(5) 38郁娴。重视语文阅读背诵提高学生语文素养 J新课程研究， 2009（ 11） 39马碧红 D】 川师范大学教育硕士学位论文， 2007（ 9） 40张淑君 J2004（ 3） 41田艳梅 J2011（ 2） 42蔡晶 J2003, 12(12). 专家推荐理由 选题联系中学语文课堂教学实际，探讨阅读教学课堂学生口头表达能力练习方式，研究视角独特，具有良好现实意义。作者根据认知目标层级理论，在语文阅读教学中展开口头表达能力课堂训练，彰显了专业硕士的理论功底。论文所提供的阅读教学课堂口头表达训练方式，包含朗读、背诵、复述、演讲、辩论五种形式，认知水平层级由低到高，内容具体，案例丰富，对于提高语文课堂教学效率，培养学生口语表达能力具有可操作指导意义。 专家签字： 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5 月 23 日 重 庆师范大学硕士学位论文 初中阅读教学 课堂 口头表达练习方式研究 硕士研究生： 张玉虹 指导教师： 薛晓嫘 副 教授 学科专业：学科教学（语文） 所在学院： 文学院 重庆师范大学 2012 年 9 月 of n 2012重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 初中阅读教学课堂口头表达练习方式研究 摘 要 中学生口头表达能力的发展 在语文教学中占有非常重要的位置，但由于各种原因， 教师 在 现在的初中语文教学 中 严重忽视了对学生口头表达能力的培养。而对学生口头表达能力的培养最有效的方式就是通过练习，但是现阶段许多教师基本忽略了课堂练习这个环节，本文正是在此基础上展开研究，希望以认知目标层级为参照，对初中语文阅读教学中课堂口头表达练习方式进行研究，以期总结初中语文阅读教学中课堂口头表达练习方式，提炼出语文课堂学生练习与反馈的有效范式， 为学生口头表达能力的提高方法进行一些实践意义的探索。 全文分三部分，共八章。第一部分主要对语文课堂口头表达练习的 现状以及对目前关于口头表达的文章进行了归纳分析，其中包括口语教学的意义、口语交际教学方法、听说能力培养的方法的文章的归纳整理。大家都认识到了口头表达教学的重要性，但大多数文章是从教师教的角度或者从口语交际课的训练进行的分析，很少关注学生阅读课堂教学中的口头表达练习，更没有人将认知目标层级与阅读课堂教学相联系。 第二部分对初中课堂阅读教学中的学生认知水平进行探讨，对认知目标层级进行了简介，认知目标层级有六级：知道、理解、运用、分析、综合、评价。分析总结初中课堂阅读教学中的学习表现，对初中课堂阅读教学中的课堂口 头表达水平也进行了梳理。 第三部分三、四、五、六、七章具体探讨了课堂朗读、课堂背诵、课堂复述、课堂演讲、课堂辩论这五种课堂阅读教学中的口头表达练习方式。分析了这五种练习方式的认知水平和课堂练习形式。 最后一章为文章的结语。 关键词： 认知目标层级； 初中阅读教学；课堂口头表达 练习 ； 重庆师范大学硕士学位论文 英 文摘要 A n t is of in of of in of in of is of to of in it is by in at we of of in by of of to in to to in a of of to in of of of We is Up to of or to in of in of to of in In we of in 重庆师范大学硕士学位论文 英 文摘要 of to of in in in in to f n f 庆师范大学硕士学位论文 目录 目 录 中文 摘要 . I 英 文摘要 . 引言 . 1 题的提出 . 1 究综述 . 2 念界定 . 2 献综述 . 2 究意义 . 4 论意义 . 4 实意义 . 4 究内容与研究方法 . 6 究内容 . 6 究方法 . 6 2 初中阅读教学中的学生认知水平 . 7 知目标层级简介 . 7 中阅读教学中的学生认知水平 . 9 中阅读教学中的学习表现 . 9 中阅读教学中的课堂口头表达水平 . 10 3 初中阅读 教学中的课堂朗读练习方式 . 11 堂朗读的认知水平 . 11 堂朗读的练习方式 . 13 4 初中阅读教学中的课堂背诵练习方 式 . 18 堂背诵的认知水平 . 18 堂背诵的练习形式 . 19 5 初中阅读教学中的 课堂 复述练习方式 . 23 堂复述的认知水平 . 23 堂复述的练习形式 . 25 6 初中阅读教学中的课堂演讲练习方式 . 27 堂演讲的认知水平 . 27 堂演讲的练习形式 . 28 7 初中阅读教学中的课堂辩论练习方式 . 31 堂辩论的认知水平 . 31 重庆师范大学硕士学位论文 目录 堂辩论的练习形式 . 32 8 结语 . 36 究创新 . 36 究不足 . 36 参考文献 . 37 致 谢 . 39 重庆师范大学硕士学位 论文 1 引言 1 1 引言 题的提出 语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具”，突出了语文的交际功能，也就从根本上认定了在交际中所占份量最大的口头语言的重要性；语文课程标准还明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”， 语文课程标准对口头语言表达提出了如下要求：要求学生“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”能“注意表情和语气，使说话 有感染力和说服力。”“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。”“在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。” “能就适当的话题作即席演讲和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。” 1 由此可见，口头语言表达在语文教学中是多么重要的一个内容。 由于传统教育体制 应试教育的导向，传统教学模式和观念的影响，以及缺少专门的口头表达练习内容，师生进行口头表达练习的积极性不高，对口头表达能力缺 乏有效的检测机制等原因，在实际语文课堂教学中， 教师 教师往往重“读、写”而轻“听 说”。课堂教学模式以老师讲学生听为主；作业布置基本没有“说”的内容；无论是平时的期中期末考试还是中考都只有笔试而没有口试，语文课堂上， 教师 的学生奉行着“沉默是金”的原则，他们宁愿听老师讲，也不愿意自己开口说。课堂口头表达的练习更不用说是无法开展的。随意走进语文课堂，即使是在名家的示范课展示课上， 教师 听到的最多的声音还是老师的声音，看到的最常见的画面还是学生三言两语回答出正确答案。很少有学生的口头表达的练习环节。 吕叔湘先生曾 在关于语文教学的两点基本认识一文中指出：“ 语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的 ” 2 也就是说，要想提高学生的口头表达能力，需要反复不断的练习才行。口头表达的练习可以有哪些形式，怎样开展，依据什么来开展，口头表达的练习是在课堂上开展好，还是课堂外让学生自己摸索好？这些都是 教师 应该探讨的。 1全日制义务教育语文课程标准（修改稿） 8： 15 2吕叔湘 花城出版社 ， 2009： 208 重庆师范大学硕士学位 论文 1 引言 2 本研究 就是在 此基础上提出， 以认知目标层级 为参照，以本人所任教的班级作为个案班级，对 初中阅读教学课堂口头表达练习方式 进行研究，以期提炼出语文课堂学生 口头表达 练习与反馈的有效范式， 为学生口头表达 能力的提高方法进行一些实践意义的探索。 本研究是 2011 年 教育部人文社会科学研究项目语文课堂有效教学的案例研究的子 项目 。 究综述 念界定 认知目标层级 认知目标层级来自于布卢姆的教育目标分类理论，布卢姆将学习结果分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个大类，每一领域又由低到高分为各级水平。认知目标层级指的是认知领域的目标层级，它包含六个层级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。 初中阅读教学 初中阅读教学是初中语文教学中的一个重要部分。初中语文教学 包含 阅读教学、写作教学 、口语交际教学、综合性学习教学等 内容。 本文 所研究的“ 初中阅读教学 ” 特指初中语文课堂中的 课文 阅读 教学。 课堂口头表达练习 口头表达 指 通过口头语言来表达情感、思想或说明情况的一个过程。课堂口头表达练习是指学生在课堂 这个特定的环境里，运用语音手段来表达情感、传递信息、交流思想和感情的 口头 言语 实践 活动，这些言语 实践 活动是与当 课 堂 教学内容有着密切联系的。 本文所研究的“课堂口头表达练习” 特指在课文阅读教学过程中所采用的口头语言表达 练习 方式 。 献综述 在语文口头表达的研究文献中，语言和思维的训练（章熊 ， 1983）是 笔者 国早期结合教材进行系统言语教育的研究成果。语文教育学引论（ 阎立钦， 1996）的第十一章从说话教学的地位和作用、 中学生说话能力的培养、说话教学的方式、方法三个方面阐述了中学语文说话教学的重要性和教学方法。说话教学研究（何三本， 1997）从说话教学方法方面展开研究。 说话教材教法（黄瑞枝， 1997）从给师范生进行说话教学方法指导方面展开了研究。听说指导（郑孝敏， 2000）主要从说话指导的具体方法上展开讨论。 中国重庆师范大学硕士学位 论文 1 引言 3 当代听说理论与听说教学（ 张鸿苓 ， 2000） 从 汉语的口头语言 的特 点， 口头语言的运用 ， 说话教学的地位与作用 ， 学生说话能力现状和说话教学原则 ， 说话教学的要求与内容 ， 说话训练的方式、方法 ， 说话训练的方式、方法 专门的说话训练 ， 课外说话训练 多个方面对语文的口头语言的特点、运用及说话教学的原则、方式、方法等展开了研究， 是近几年在理论和实践方面对言语教育进行详细归纳整理的专著 。说 话 训 练四 式十 七 法（ 张德维 ,戚万君，1998）从复述、讲述、评述、论辩四式 和详细 复述、简缩复述、扩展复述、变人称复述、变顺序复述等十七种训练方法加以研究。 这些研究语文口头表 达的文献都比较集中于讨论教师的教学方法和课堂 教学行为，对于学生在阅读 课堂上的口头表达练习与反馈关注不够 ， 阅读教学中 口头表达练习 的研究几乎没有。语文课程与教学论（薛晓嫘， 2011） 十一章“阅读教学”中对阅读教学中三种认知水平的朗读形式进行了研究辨析，这种研究方式对本文的研究启发最大，但她的研究只研究了知识、领会、运用三种层级的朗读形式及其行为表现，没有将认知目标层级的六级水平逐一分析，对阅读教学中其他的课堂口头表达方式的研究也没有 。 关于中学语文口头语言研究的硕士学位论文比较多，辽林师范大学刘英的语文 教学中听说能力培养的研究从听说心理出发分析研究如何序列化培养学生的听说能力；湖南师范大学熊群英的中学生说话能力发展的制约因素及突破训练分析了中学生说话能力发展的制约因素及探讨了如何通过系统的训练来发展学生的说话能力；延边大学宋彩霞的中学语文口语教学研究从口语教学的三级目标出发，研讨了如何提高中学生口语能力的方法和口语教学的评价内容和评价手段；南京师范大学尚成风新课程理念下初中语文阅读教学中学生口语交际能力的培养将口语交际与阅读教学相结合，在阅读教学中寻找培养学生口语交际能力的方法和途径；辽林师 范大学刘长智试论中学语文教学中口语训练的策略从口语训练的类容和训练的方法对口语训练进行了探讨。硕士学位论文对于语文口头语言表达的研究 主要 集中于 口语交际课教师如何训练学生，如何去提高学生口语能力的策略研究， 其中也涉及到了一些具体的训练方法，但 几乎没有论文关注 阅读教学中 的口头表达练习 研究， 这为本文的研究留下了研究空间。 综上所述，对于语文口头表达的研究是很多的，但 还 没有人对语文 阅读教学中 课堂 口头表达练习进行研究，更没有人将 认知 目标层级运用于语文阅读教学中来。 重庆师范大学硕士学位 论文 1 引言 4 究意义 论意义 随 着新课程标准的实施和新的评价方式的逐步开展，现在，人们对语文学科的工具性和人文性已有了较深的认识，开始认识到说话教学对学生素质教育的重要性。说话教学的理论专著的也相继出现，国外的听说课程标准翻译论著的不断涌入，教学实践上的积极探索，使说话教学引起了人们前所未有的重视，但 教师也应看到这些改变主要体现在理念的更新上，而实际教学中许多语文教师在课改的过程中忘记了语文教育的实质，将语文的精髓弃之脑后，由此造成学生说话时词不达意，吞吞吐吐，甚至分不清在什么场合说什么话等现象，造成学生口头表达能力低的现状。此现状引起众 多学者、教师的广泛关注。有不少教师从教师训练的角度出发，总结了许多适合教师训练学生说话的方法技巧，有的 学者提出了丰富的说话教学方法。 诚然，这些说明各界已经开始注意到口头表达的重要性，已经开始积极寻找方法试图解决此问题。但这些方法的提出主要从教师教的角度出发，很少关注学生在课堂的练习，这些是否适合学生的发展，还值得 教师 研究。 本文期待从认知目标层级和学生练习方面出发，从语文教学案例中总结初中语文课堂阅读教学中的口头表达练习方式，对初中语文课堂阅读教学中口头表达练习方式之朗读、背诵、复述、演讲、辩论练习进行研究 ，以期提炼出语文课堂学生练习与反馈的有效范式，丰富语文教学研究的理论成果。 实意义 语文是一门实践性极强的学科，初中语文又是处于承上启下的关键阶段，在初中语文学习的过程中， 教师 应该非常重视语文的实践教学，语文课堂练习就是语文实践的重要手段之一。课 堂练习是语言文字基本功训练的重要凭借 。 对于阅读教学而言 ， 语言文字基本功训练的重要意义是不言而喻的 。 语文基础知识需要在练习中逐步落实 ， 听说读写能力需要在练习中不断强化，良好的语感需要在练习中加以培养 ， 语文综合素养也需要在练习中迅速提升 。 1 语文课堂 练习 是实现语文教学目标的一个有力手段，也 是学生学习过程中不可缺少的重要环节，语文课堂练习 有着它十分重要的意义。 首先，它 有助于促进学生掌握语文知识 。 教师学生双方的讲课、听课，仅仅是完成了语文学习的第一步， 教师 传出和接受语文信息，是想让学生掌握语文知1 郑明江 关 于语文课堂练习的新思考 . 小学教学语文版 ,2009,09 重庆师范大学硕士学位 论文 1 引言 5 识，并用语文知识来分析解决语文问题，但 教师 还需要一个巩固这个知识的过程，这样学生才能真正掌握语文知识。学生在课堂上听课时，因视觉和听觉的暂留很短暂，不可能在听一、两遍或看一、两遍的情况下，对知识点的理解程度就能达到应用和解决实际问题的程度，这就需要通过一定的课堂练 习来理解和消化他所听到看到的东西，这样学生对知识才能做到感性化、具体化，才能对知识不断加深理解，最终掌握和应用。 其次，它 有助于促进学生形成语文技能 。 听、说、读、写的能力是语文课堂学生需要掌握的基本技能，而这些技能是需要通过练习才能形成的一种自动化的动作。只有学生在练习中，运用自己已有的知识经验，对所要练习的题目（内容）主动地去观察、判断、分析、推理，并在其中体验这些技能的作用，这样才能把语文知识转化为语文技能，把语文技能转化为语文能力，进而用已具有的能力去解决语文的实际问题。 再次，它 有助于培养学生 良好的语文学习习惯 。 习惯是一种应不断得到巩固的行为方式。怎样才能使学生养成良好的习惯呢？叶圣陶曾指出：“心里知道该怎样，未必就能养成习惯，要养成一种习惯，必须经过反复的历练。” 吕淑湘先生也曾在关于语文教学的两点基本认识 一文中指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。” 1练习就是形成语文良好学习习惯的一种有效历练。练习是一种脑力劳动，学生在练习中，往往会出现这样那样的一些困难和困惑，这都是在所难免的。而在课堂练习中， 教师教师就可以及时地根据学生出现的问题，去正确引导他 们自 笔者 监控、自 笔者 评价和自 笔者 完善，这样就能让学生养成不怕困难，敢于克服困难，勤于思考的习惯，使学生在练习中获得一种成功的体验，从而养成良好的语文学习习惯。 最后，它 能够反馈信息 。 练习除了以上讲的几个意义外，它还有助于教学的信息交流，如果教师讲课之后不进行练习这个环节、学生在听课以后也不练习，那么教师将不知道学生听得怎么样，懂到了什么程度，学生也不知道自己到底掌握了多少知识，具备了多少语文技能，存在哪些问题。要弄清这个问题，就必须有一个信息的反馈的过程，教师在教学活动中传出教学信息后，必须从学生那里获取对 所输出信息的反应。因此， 教师 在教学中必须通过课堂练习来完成反馈的过程，从而有针对性地调节教学，改善学习进程，促进学生有效学习 。 可在大力推动学生自主学习、快乐学习的新课程理念下的今天，学生的口头表达能力并没有因此而获得实质性的提高，学生的课堂练习是少之又少， 在语文学习中， 教师 应该重视学生这个主体，才能取得更好的教学效果。很多学者对口1吕淑湘 花城出版社 ,2009:208 重庆师范大学硕士学位 论文 1 引言 6 头表达能力的提升方法做了很多的分析，但他们都主要关注的是教师的教，忽略了学生这个主体的练。 本研究，是在新课程实施的大环境下，以尽量客观、科学的手段，尝试把比较系统的口头表达练习融 入到现实的语文阅读教学课堂中去，在扣紧文本阅读的基础上，根据口头表达教育与阅读教学（特别是课堂阅读教学）的交叉融合点，结合认知目标层级，通过一些练习充分发展学生口头表达能力，同时促进学生读、写能力的发展，改善初中语文教师的课堂教学技能，提高语文课堂教学有效性。 究内容与研究方法 究内容 本论文在对 语文 课堂 口