【毕业学位论文】（Word原稿）初中历史问题导学三分法教学模式研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：山东师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 12 日 论文题目 初中历史问题导学三分法教学模式研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 王松光 2010 年 12 月 11 日 学科教学（历史） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 初中历史课堂精讲艺术之我见 发表于山东教育 2010 年 12 月 对历史课堂教学进行精辟总结，受到山东省历史教学同行 的高度评价。 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 论文对烟台市优质课评选，对本校的历史课教学都起了很好的推动作用，曾做为学习材料分发给各位参加烟台历史教学培训的老师进行学习。作者并就此问题进行了专题讲座。本校历史教学在作者的指导下也是一直践行这些模式和原则。在随后的历史优质课评选中，本校选手获得一个省优两个市优质课题，解决问题，突出了学生的主体地位，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。在课堂教学的各个环节中，发展学生的学习品质和思维能力，变“被动学习”为 主动学习。使学生学会学习，学会创造，学会主动发展。 出版专著 ( 名称、出版社、出版时间 ) 两主课堂 天津教育出版社 2011 年 9 月起，本人主持编写了两主课堂 2011 年 9 月 2014 年 9 月出版完成 获奖项目 ( 名称、等级及时间） 1、 2011 年度烟台市教育科研先进个人。 2、开发区实验中学历史课堂实施差异教学策略研究获山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。 2010 年 10 月 果 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 一、 论文选题意义 本文以国内外现代教育教学理论为指导 ,致力于“初中历史问题导学三分法”教学模式的探索 ,力求创造性地发展前人的经验和理论 ,丰富历史教学模式的理论体系 ,更好地服务于初中历史教学的实践活动。本文从理论基础、教学目标、教学程序、实施策略等方面对该模式进行分析研究 ,力求使该模式形成相对完整而系统的理论体系。本文认为问题导学是指以问题为线索 ,以学案为载体 ,以导学为方法 ,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。三分法 ,是指以问题为线索 ,把课堂上学生的学习过程分为三个部分 :一是走进课本 ,自学问题 ;二是思维对 话 ,研讨问题 ;三是走出课本 ,拓展问题。相对应的问题线索也分为呈三个递进层次 :一是呈现型问题 ,二是生成型问题 ,三是创造型问题。这种教学模式的着重点在于用问题引导学生学习 ,提升学生的思维品质 ,培养学生的自主学习能力 ,促进学生主动发展。本文还论述了问题导学三分法教学模式的六个要素 ,即问题为主线 ;自学是前提 ;能力为中心 ;导学是关键 ;学案是载体 ;问题拓展是亮点。本模式的三个特点是问题层次性 ;学习主体性 ;课堂开放性。在初中历史的教学中 ,最常用的有三种课型 ,新授课、复习课、讲评课。由于三种课型的学习侧重点不同 ,在本课题研 究中笔者通过教学实践和对典型课例的分析 ,探索出不同课型的教学规律 ,从而寻求该课型问题导学的最佳途径。 二、 论文主要研究方法 文献法 、调查研究法、行动研究法、 三、 论文的主要研究成果 在问题导学三分法的教学模式中 ,笔者主要采用了以下教学策略 :问题引领策略 ;自主学习能力策略 ;合作学习策略 ;评价策略 ;运用多媒体教学策略 ;学案归纳整理策略。总之通过“问题导学”这一教学模式 ,实现两个前置 :即学习前置和问题前置。学生依据学案自学、讨论 ,教师点拨引导 ,从而发现问题 ,解决问题 ,突出了学生的主体地位 ,培养了学生阅读能力、逻辑思维能 力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。在课堂教学的各个环节中 ,发展学生的学习品质和思维能力 ,变“被动学习”为主动学习。使学生学会学习 ,学会创造 ,学会主动发展。 四、论文的主要参考文献 1 牛永芳 . 高中课堂“问题导学法”实践初探 J. 现代交际 . 2010(04) 2 黄法祥 . “问题导学”课堂教学模式初探 J. 江苏教育研究 . 2009(17) 3 胡云琴 ,徐明华 . 有效性 问题情境的价值回归 J. 教学 月刊 (中学版 ). 2008(12) 4 唐秀英 . 中学历史问 题教学法的实施 J. 教育评论 . 2007(02) 5 计强 . 中学历史问题教学与问题设计 J. 中学历史教学参考 . 2004(10) 6 叶小兵 . 论中学历史教学模式 J. 课程 教法 . 2004(07) 7 张丽萍 . 开放 中学历史教学模式的趋势 J. 教学与管理 . 2003(22) 8 李涛 . “问题导学 ,自主探究”教学模式探析 J. 山东教育 . 2002(17) 9 杨启亮 . 教法反思 :传统与变革的观点 J. 江西教育科研 . 2001(05) 专家推荐理由 新的一轮课程改革下，如何选择一种符合素质教育理念的历史课堂教学模式，是专家学者和中学历史教师经常思考的一个问题。本文所涉模式探求一种学生自主学习的优质高效的课堂学习过程，注重学生学习方式的改革和自主学习能力培养，较好地解决了教师、学生、教材和教学手段等因素之间的关系。由此看，本选题符合教育硕士论文选题特点，具有较高的理论价值和现实意义。本文的创作，有助于帮助解决中学教学的一些实际问题，为中学历史教学模式的研究和实践提供一些有益的启示和借鉴。 同意推荐为全国优秀教育硕士专 业学位论文。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 学号： 2008030254 研究生姓名：王松光 联系电话：在学院：历史文化与社会发展学院 教育硕士学位论文 论文题目 初中历史问题导学三分法教学模式研究 学科专业名称 历史文化与社会发展学院 作者姓名 王松光 指导教师 楼建军 副教授 论文提交时间 2010 年 10 月 12 日 学 号 2008030254 山东师范大学研究生学院制 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 2010 年 月 日 签字日期： 2010 年 月 日 初中 历史问题导学三分法教学模式研究 目录 中文摘要 I 绪论 1 第一章 初中 历史问题导学三分法教学模式的 理论基础 6 第二章 初中 历史问题导学三分法教学模式的教学目标 7 第三章 初中 历史问题导学三分法教学模式的 要素与特 点 8 第四章 初中 历史问题导学三分法教学模式的操作 流程 11 第五章 初中 历史问题导学三分法教学模式的 课型 15 第六章 初中 历史问题导学三分法教学模式的 教学策略 18 第七章 初中 历史问题导学三分法教学模式的 评价体系 22 第八章 初中 历史问题导学三分法教学模式的 实验研究 23 结 语 问题讨论和展望 25 注释 27 主要参考文献 28 附录 29 致谢 49 中文摘要： 本文以国内外现代教育教学理论为指导，致力于“初中历史问题导学三分法”教学模式的探索，力求创造性地发展前人的经验和理论，丰富历史教学模式的理论体系，更好地服务于初中历史教学的实践活动。 本文从理论基础、教学目标、教学程序、实施策略等方面对该模式进行分析研究，力求使该模式形成相对完整而系统的理论体系。 本文认为问题导学是指以问 题为线索，以学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。三分法，是指以问题为线索，把课堂上学生的学习过程分为三个部分：一是走进课本，自学问题；二是思维对话，研讨问题；三是走出课本，拓展问题。相对应的问题线索也分为呈三个递进层次：一是呈现型问题，二是生成型问题，三是创造型问题。这种教学模式的着重点在于用问题引导学生学习，提升学生的思维品质，培养学生的自主学习能力，促进学生主动发展。 本文还论述了问题导学三分法教学模式的六个要素，即问题为主线；自学是前提；能力为中心；导学是关键；学案是载体 ；问题拓展是亮点。本模式的三个特点是问题层次性；学习主体性；课堂开放性。 在初中历史的教学中，最常用的有三种课型，新授课、复习课、讲评课。由于三种课型的学习侧重点不同，在本课题研究中笔者通过教学实践和对典型课例的分析，探索出不同课型的教学规律，从而寻求该课型问题导学的最佳途径。 在问题导学三分法的教学模式中，笔者主要采用了以下教学策略：问题引领策略；自主学习能力策略；合作学习策略；评价策略；运用多媒体教学策略；学案归纳整理策略。 总之通过“问题导学”这一教学模式，实现两个前置：即学习前置和问题前置。 学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题，解决问题，突出了学生的主体地位，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。在课堂教学的各个环节中，发展学生的学习品质和思维能力，变“被动学习”为主动学习。使学生学会学习，学会创造，学会主动发展。 关键词：初中历史教学 教学模式 问题导学 三分法 分类号： a on to to of of e to of is to on to of to to to as a as a of a of to as go to to is n to wo is a a is to a of is to to n is is of a to in to s s to on a to of is is he is a t is a to to is to a s is a of he In of is of in of of on in a of to of s to to of to in in of a he he of a a to In into to is to to a to a a s a of of of s is to a 类号： 1 绪 论 一、选题的背景 （一）新一轮课程改革的要求 二十一世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。因此，实施创新性教育，更快、更高、更好地培养出 21世纪的创新人才，是我们历史课程改革努力的方向。正如基础教育课程改革纲要所说“学习方式的转变迫在眉睫，它关 系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量。关系到年轻一代能拥有一个什么样未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。” 1 “改变原有的单一、被动的教学模式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的历史教学模式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务”。 2 （二）对传统历史课堂教学的反思 “课堂是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方。素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。” 3 传统的中学历史课堂教 学往往重记忆、轻能力，重讲授、轻活动，重结论、轻过程。而初中历史课，由于在很多地市并不列入中考的范围，所以说并不引起学校领导和师生的真正重视，教与学的方式相对落后，课堂教学中划划背背的方式非常普遍。这种方式削弱了学生的历史学习兴趣，也使学生的自主学习、合作探究、创新能力得不到充分发展。历史教学的现状，使历史课堂教学的变革与创新成为时代的需要。笔者认为，课堂教学的变革最主要的是教学模式的改革。 （三）对新课改先进经验的批判性思考 近年来，教学改革的大潮涌动，我国出现了许多课改的先进典型，创造了诸多先进教学模式 。比较有代表性的有： 洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式，其教学流程是：示标 自学前指导 先学 后教 当堂训练检测。 杜郎口的“三三六”自主学习模式为：课堂自主学习三特点 立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块 预习、展示、反馈；三模块中的核心模块课堂展示的六个环节 预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 东庐中学的教学模式为：师生共用“讲学稿”，“教学合一”。具体操作为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用。 2 综观以上具有代表性的三种教学模式，尽管他们提法 各异，流程有别，但不难看出，其中有许多相通之处：具有明确的教学目标，学生能充分地自主学习，互助解决疑难，教师要及时引导，完成教学任务。正是这样的教学模式，使他们取得了巨大的成功。 新的一轮课程改革早已在我所在的烟台市开展起来，如何选择一种符合素质教育理念的初中历史课堂教学模式，是包括笔者在内的历史教师经常思考的一个问题。可能一线教师都有这样的困惑：我们认真学习并应用这些课改地区的先进经验，但教学质量总是提高不上去，甚至于有时候出现了教学质量“不改倒好，一改则坏”的问题。笔者认为，出现这种问题的原因在于： 第 一，教师对某种先进模式的学习和使用，只停留在单纯的过程模仿之中，未能从思想上、理论上深层次领会和理解其精髓。 第二，任何教学模式都有其原创的背景和土壤，离开此背景，则教学模式的有效性是要打折扣的。正如淮南子所言：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。 我们学习诸如洋思、杜郎口、东庐等中学的先进经验，绝对不能形而上学，死搬硬套。而要实事求是，从本校实际，从本班学生实际出发，更好地发挥教师的主导作用，尊重学生学习的主体地位，开发和谐、高效的课堂教学模式，“焕发课堂的生命活力” 4， 促进学生生动活泼地发展，为 学生终身发展奠基。 基于上述因素，本人攻读教育硕士期间的研究方向定位于初中历史课堂教学模式的研究，毕业论文选题定为： “初中历史 问题导学三分法课堂教学模式研究 ”。 二、选题的价值 （一）理论价值 本选题以国内外现代教育教学理论为指导，致力于初中历史教学模式的新探索，力求创造性地发展前人的经验和理论，丰富历史教学模式的理论体系，更好地服务于初中历史教学的实践活动。 本选题从理论基础、教学目标、教学程序、实施策略等方面对该模式进行分析研究，使该模式形成相对完整而系统的理论体系。 在一定意义上，人就是在发现问题、探究 问题、解决问题的过程中，改变外界和自身现实的。从这个意义上说，问题的发现、探究、解决能力就成为人的一种最基本的素质。在教育教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维和能力也就得不到真正的磨练与提高。 这一模式注重学生学习方式的改革和自主学习能力培养，较好地解决了教师、学生、教材和教学手段等因素之间的 3 关系， 探求一种学生自主学习的优质高效的课堂学习模式。 （二）实践价值 “没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习 风格而设计的。” 5因此，学习先进的教学模式，一方面要研究它的教育思想和教学原理，发挥其在教学实践中的指导和引领作用；另一方面要审视和反思自我，找到自身课堂教学的症结所在。在这个基础上，我们才可以判断我们面对的先进经验，哪些可以借鉴，哪些可以改进提升。我们不能完全照搬某一个教学模式，而应在其基础上进行课堂教学模式的创生。 本选题的研究旨在为中学素质教育的健康推进，提供新颖科学的课堂教学模式，开辟出一条具有创造性的发展学生素质与能力的新思路。“初中历史 问题导学三分法教学模式研究 ”正是从这一需要出发，立足课堂 教学改革，面向未来人才培养而进行的一项新的实践和探索。因此，本课题的研究具有实用价值。 三、国内外关于该课题的研究概况 （一）国外 关于该课题的研究概况 问题导学是由问题教学演变发展而来的。 “ 问题教学法 ” 最早是由苏联著名的教育科学博士马赫托夫提出 的。 1975 年 ， 马赫托夫在 其 专著问题教学的理论和实践中 ,首次提出了 “ 问题教学 ” 的理论。 30 多年来 “ 问题教学 ” 的理论经过不断充实、发展和完善 ,目前已成为一种典型的普通教育理论 。 归纳起来，国外问题教学的方式有以下几种 当代美国的“问题解决”教学模式为“选择问题 明确问题 寻找线索 解决问题”。 6 前苏联教育家巴班斯基的“问题解决”教学模式为“创设问题情境 组织集体讨论 证实结论 提出问题作业” 7 总结以上各教学模式，我们可以看出国外问题教学的大致思路为：创设问题情境提出问题分析问题解决问题总结规律迁移应用。 笔者尚未查到国外有关问题导学方面的论述。 我们要看到 问题导学与问题教学之间的细微差异，笔者认为问题教学的着眼点在教和学上，侧重点是在教上，教师是主角；问题导学侧重点在导上，学生是学习的主角，导学不是去教会学生，而是引导学生使其自己 学会。 （二）国内 关于该课题的研究概况 国内关于问题教学的思想，可以追溯到孔子，他强调让学生对问题进行思考分析，而 4 不是直接告诉学生结论。 新课改以来，随着新的教学思想与教学理论的不断研讨与碰撞，教育工作者在实践中发展了问题教学的理论和模式，结合学案导学的教学模式，出现了对问题导学教学模式的探索和研究。 笔者 在中国知网中进行了检索，关于问题导学的论文有 86 篇。关于历史学科问题导学模式研讨的有 7 篇，关于初中历史问题导学教学模式的有一篇。关 于初中问题导学三分法教学模式的论文尚无。 从检索到的研究成果来看 ， 主要涉及理论建构、模式特点、实施流程等方面，具有代表性的观点有： 1 李涛“问题导学，自主探究”教学模式探析中提出：“问题导学，自主探究教学模式，就是指 在课堂教学中教师改变教材的呈现形式，以问题的方式，启发学生思维，引导学生探究，在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，培养学生自主探究能力和创新精神的教学结构。其实质是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与并体验知识技能由未知到已知、由不掌握到掌握的过程，并在一定过程中激发和培养学生的独立探究能力。” 8 2黄法祥“问 题导学”课堂教学模式初探中提出这种新模式的主要特点有：“（ 1）课堂教学的目标主要指向问题解决。也就是把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上来。（ 2）课堂教学的内容问题化。根据课程标准、课本知识、学生实际，将课堂教学的内容转化成问题或问题串。这样不仅使课堂教学的内容清晰明了，而且使课堂教学的内容呈现与目标达成更加一致，为提高课堂教学的针对性、实效性提供了可能。（ 3）课堂教学的过程以问题为纽带。教学过程不是简单的知识讲解或传递过程， 更注重通过创设特定的问题情景， 引导学生在解决面临的 问题中主动获取新的知识、培养运用知识解决实际问题的方法和能力。” 9 3 牛永芳在高中课堂“问题导学法”实践初探中提出：“问题导学法是指通过创设特定的问题情境引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，并从中构建出有利于学习体系的一种教学方法。其操作流程为 引路 导读 导疑 点拨提示 引导小结。” 10 4樊汉彬在问题导学教学模式初探中所设计的历史课堂教学模式为：“一展示问题，二分组讨论，三点拨示范，四范例迁移。” 11 总体上看，国内学者 较多地关 注了该教学模式的理论探究、意义阐释和操作步骤等， 5 并取得了较为丰硕的研究成果，但是在以下几方面尚有所缺失： 1很少关注对问题本身的研究，例如，把课本知识问题化，问题化的课堂就能有效导学吗？什么样的问题设计才能真正起到引领作用？问题仅限于课本吗？如何用生成的问题促进学生在课堂上自主学习？问题导学中的层次性和个性化如何体现？等等。 2较少有具体涉及历史学科的“问题导学”模式的研究。 3适合初中学生使用和初中历史学科要求的问题导学模式尚末见研究和开发。 值得一提的是， 在笔者所做的中国知网文献检索中， 关 于初中 问题导学三分法教学模式的论文尚无，所以更坚定了笔者做好该选题研究的决心。 四、概念界定 （一）问题的概念界定 1 现代汉语词典 (商务印书馆出版 )对“问题”的解释是 :要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点；事故或意外。其中前两条侧重于人的认识活动。 2 本文所指“问题”与中学生在历史学习中的认识活动密切相关，主要具有以下两个特点 : （ 1）本文中的问题并非泛泛运用于任何学科，而是特指历史学科的或与历史学科紧密相关的问题。 （ 2）本文中的问题是针对学生历史学习中遇到和产生的困 难和疑惑，而非针对教师而言的。 （二）问题导学的概念界定 问题导学是指以问题为线索，以学案为载体，以导学为方法，师生合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式的着重点是用问题引导学生学习、提升学生的思维品质，培养学生的自主学习能力，促进学生主动发展。 （三）三分法 笔者在历史教学中，按照学生在课堂上学习的思维发展过程，创设的一种教与学模式。所谓三分法，是指课堂教学 以问题为线索，把课堂上学生的学习过程分为三个部分：一是走进课本，自学问题；二是思维对话，研讨问题；三是走出课本，拓展问题。 相对应的问题线索也分为 呈 三个 递进 层次： 一是呈现型问题，二是生成型问题，三是创造型问题。它们之间的关系见下表所示： 6 第一章 初中历史问题导学三分法 教学模式的理论基础 任何一种课堂教学模式的确立， 都必须 以 正确的理论作 指 导。 笔者在本文写作的过程中，详尽阅读了与本课题有关的理论资料，以期对本课题的研究与写作产生引领和指导作用。 一、 建构主义理论 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰 (科恩伯格 (斯滕伯格(卡茨 (维果斯基 ( 建构主义的课程理论是目前学界研究的热点，其基本观点可以归纳如下：建构主义坚持知识建构的课程理念，知识建构是指知识不能简单地进行传授，必须通过学生已有的经验背景并在知识间的互动中，以积极主动的建构方式获得，建构的主体是学习者，学生不是知识被动的接受者，而是积极主动的知识建构者。知识建构的过程是学生认知结构与认知策略、经验方式和情感态度发生积极变化发展提高的过程。 二、自主学习理论 美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：学习的动机是内在的或自我 激发的；学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习效果；对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者，其学习才是自主的。 走进课本，自学问题 呈现型问题 思维对话，研讨问题 走出课本，拓展问题 创造型问题 生成型问题 课堂步骤 问题特征与层次 7 三、最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。” 12儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态和正在 发展的过程中。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 四、 多元智能理论 该 理论是著名心理学家、美国哈佛大学资深教授霍华德 加德纳提出的一种风靡全球的心理学理论 。多元智能理论产生于 1983 年，是由于哈佛心理学家加德纳的多元结构 人的智能一书而引起了西方教育界的轰动。 多元智能理论的基本观点是：智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力； “ 每个人都不同程度的拥有八 种智能；每个人的智能组合形式不同；智能是可以培 养和加强的；这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。 ” 13 “教育的起点不在于一个人有多聪明 ,而在于怎样变得聪明 ,在哪些方面变得聪明。” 14就历史学科而言 ,如果把多元智能理论与历史教学结合起来 ,你会发现 ,历史教学的每一个具体内容 ,都蕴涵着培养八种智能的素材 ,只不过不同的内容在培养的侧重点有所不同而已。 第二章 初中 历史问题导学三分法教学模式的教学目标 一、构建高效课堂 新课程改革 着眼于全体学生的全面发展 和学生的主动发展 ， 通过“问题导学”这一教学方式，实现两个前置：即学习前置 和问题前置。 学生依据学案自学、讨论，教师点 拨引导，从而发现 问题 ，解决问题 ， 突出了学生的主体地位，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际 问题的 能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。培养良好的非智力因素 ， 提高了课堂效率 。 二、培养自主学习能力 罗素说：“教育就是在教师的指导下学会自主思考。” 15问题导学三分法教学模式 为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，给学生了更多的自学机会和自我表现机会，把学生由 知识容器变成知识生产线 ，在 课堂 教学的各个环节中，让学生通过动手做、动口说、动脑想来激 发学生的学习兴趣，发展学生的 学习品质 和思维能力 ，突出学生主体地位，变“被 8 动学习”为主动学习。 使学生学会学习，学会创造，学会 合作 。 三、培养 不同层次学生 的学习乐趣 问题导学三分法教学模式既 面向全体学生，提出了 基本 要求，又注意了个体差异，做到了分层教学，因材施教， 在减少和转化学困生方面是个有益的尝试，同时也为学优生的发展创造了空间。问题导学三分法教学以问题为主线组织课堂，把学生置身于问题之中，学生的不断的思考讨论合作，学生的思想在交流碰撞中获得了思维能力的提高。 四、积淀学生的人文素养 现代教育也越来重视学生的 人文素养，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”、科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。学生人文素养的养成不可能毕其功于一役，这是一个长期的潜移默化的过程，这就需要我们每一节课坚持不懈的努力渗透。特别是三分法的第三部分以课本为出发点，拓展教材，引导学生思考历史，关注社会，对学生文科综合能力的培养是很有创意的。这是对学生成长的一种人文关怀。 第三章 初中 历史问题 导学三分法教学模式的 要素与特点 一、问题导学三分法 模式的六个要素 （一）问题为主线 即课堂教学活动围绕着问题的发现、提出、分析和解决而展开 “思维自惊奇和问题开始” (亚里士多德语 )， 思维过程就是不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。发现并提出问题既是思维的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中，教师应努力创设恰当的问题情境，以问题为主线，以提问及解答为主要形式，以培养学生质疑能力为目的来组织教学，才能在课堂教学中充分发挥学生学习的主体性作用，促进学生学习能力的形成和发展。 教师应围绕教材或课堂教学 的重点难点精心设计问题或者问题串，设置的问题应包括教材的主要知识点，特别要切中重难点；问题要具有吸引力和可探索性，能唤起学生的求知欲望和兴趣；问题要难易适度、具有层次感，适合不同层次的学生；问题应具有示范性，使学生可以举一反三，触类旁通；要着眼于学生自主研究能力水平的提高等等。 问题应在教学过程起始阶段有序地展示给学生，从而引起学生有意注意，促使学生集 9 中思维，并作为发展智力的突破口。思维从问题开始，创造力从问题开始，深入学习的起点也是从问题开始的。除了教师用问题引领学生学习外，还要鼓励学生通过学习提出自己的 问题。 （二）自学是前提 每一节课至少要给学生 10钟的自学时间，保证学生思维的过程 初中学生 ， 自学能力普遍偏差，有的根本不会自学。他们大多习惯了上课专心听讲。学生在没有自学经验的情况下，会觉得很茫然，不知道要怎样去学，也不知道要达到怎样的要求才算会了 。 针对学生的这种情况， 教师就要耐心地进行自学引导。 教师 可 根据教材内容，结合课程标准的要求， 在学案上给 学生 列 出自学中需要解决的问题，让学生带着问题有目的地进 行 自学，以避免学生自学时的盲目性，收到事半功倍的效果。 自学能力不是一朝一夕之功，在本课堂模式之下， 需要一个培养和形成的过程。 如果教师认为自学是一种摆设，固守“不讲学生就学不会”的观点来执教的话，这堂课接下来的环节也就形同虚设。有的教师生怕课堂讲的时间不够用，只给学生三五分钟自学时间，学生还没有弄清楚课本上讲了些啥，还没有形成对本节课知识点的整体认识，后面的小组讨论，交流发言等环节就进行不下去了，因为学生心里没有东西，说不出来，更不用说去拓展升华了，这样的课堂也就回归到了传统课堂上你讲我听的模式上了。而当学生准备充分了，心里有了底气，进入下一环节的学习时，有自己的想法去交流，有自己的问题去提问 ，思维才能被真正调动起来。所以说，每节课自学是一个必要前提，充分自学是一个充要条件。 教师在教学过程中应把培养学生的自学 过程充分重视起来 ，坚持不懈地指导、启发和 精心设计自学的学案 ， 才能 达到提高学生自学能力和教学效果的目的。 （三）能力为中心 即课堂要以发展学生自主学习和解决问题的能力为核心任务 常常有学生认为学习历史知识只要死记硬背，更有人觉得历史知识浩如烟海，学习起来比较困难。解决学生的困惑，教师应该注重培养学生的历史学习能力。教师 可以通过阅读来培养自学能力， 边阅读边思考也有利于知识的迁移。教师还要培养学 生的归纳能力 构建知识网络的能力。在培养学生构建知识网络的过程中，教师应引导学生对所学知识加以小结、归纳和类比。当复习教材的一个章节前，要求学生完成对相关知识归纳，找出一条主线，并让学生在课堂内进行交流、相互取长补短，以至形成系统的知识网络。教学中 ,教师应注意为学生创造这方面训练的机会 ,学生的能力就会逐步提高。比如指导学生研读每课课文的前言 ,前言部分本身就是课文内容的高度概括 ,全课学完后也可让学生来概括学过的内容。让学生体味从具体到抽象 ,从感性到理性的思维变化 ,并逐步养成这种思维 10 品质。 （四）导学是关键 问题导学式教学的关键在于教师要根据学生学习的心理特点和认识规律，激励和指导学生主动学习和解决问题，从而发展学生思维品质，培养学生的创新能力 教师应在“导”字上下功夫，精讲上动脑筋，舍弃那些无重点无层次无深度的提问，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心的投入到学习上，并在学生学习，讨论交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方实施适度的点拨与指导，从而突出学生的主体地位，教师的主导作用。 （五）学案是载体 学案既是教师的教学设计，又是学生的自学提纲，还是学生的 学习笔记 学案是师生共用的教学载体。学生在学案上写出学习收获或问题笔记。在复习时可以作为复习提纲。 （六）问题拓展是亮点 三分法为课堂问题拓展留出充分的空间，这是对学生的视野的开阔和思维的开发，更是对教师教育视野和教育理念的考验。 课本上的问题的解决并不代表学生能力的提高， 教师必须为学生的可持续性发展和个性潜力的发挥负责，让学生学会探索未知比掌握知识本身更为重要，让学生了解自己的潜能远比学会一门技能显得更为重要。所以，教师的教育教学眼光不能只局限于学生的当前，而应放眼于未来，以课本知识为生发点，打开学生 视野，培养学生关注现实，关注社会，关注发展的历史意识和学科思维。 中学历史教学的 “ 源头活水 ” 应该是 关注社会现实，使教学内容 “ 贴近学生生活、贴近社会 ” 上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。 二、本模式的三个特点 （一）问题层次性 美国芝加哥大学心理学教授 J W盖泽尔把“问题”分为三类，即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。 “发现型”和“创造型”问题更具有创造价值。“二 11 者的区别在于，发现类问题的答案大多是已知的，发现学习的过程是一种创造情境的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解，但从学生认知个性来说，却是独立的发现，是探索。创造性问题是人们从未提出过的问题，人们在发现性问题的基础上，在探索过程中所形成的意识和思维发展下去，就是真正的创造和发 现。” 16 本模式在创建中就借鉴了这一个思路，第一步是引领学生用学案学习呈现型问题。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。第二步是当学生学习有了一定的基础后，就由教师和学生提出他们在教和学的过程中各自发现的问题，通过讨论互动来解决。笔者把这类问题叫做生成型问题。随着问题的解决，学生丰富了思维发展了能力