三年级语文教研组教研活动记录(二套).doc

三年级语文教研组教研活动记录(二套)目录：三年级语文教研组教研活动记录一三年级语文教研组集体备课活动记录及教案三二- 1 - / 9三年级语文教研组教研活动记录一活动主题：享受朗读培养语感 学习的具体内容：一、教研概要：语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程.在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识.这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在.语感能力是语文能力的核心.吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情.”要真正地在阅读教学中对学生小之以理，动之以情.语文教学必须重视对学生语感的培养. 二、具体措施：1、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果.在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得.我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读.“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中.如：赶海时引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西窜”想象螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不做声）突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等，让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情.在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验.这些构成画面的语言更适宜培养形象感. 2、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等.无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一.而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感.“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点.”没有想象，就无从对语言进行感受和理解.因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界.同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感.如黄河的主人，文中有这样一段话“黄河滚滚.那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊.”“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？”“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁.”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势.使学生置身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、机智的品质打下深厚的情感铺垫. 三、总结：语感培养有丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法.所谓“文选烂，秀才半”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”.言虽简单，却道出了经过反复朗读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练.朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段.因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感.从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵.真正地让学生有感而发，以我口“读”我心.4 / 9三年级语文教研组集体备课活动记录及教案三二学校校本培训活动记录表（项目负责人填写）工作单位：项目名称集体备课项目负责人活动时间活动地点活动主题抓准人物的情感变化进行文本的研读主 讲 人参加对象申请学时活动内容及进程一、全组成员讨论对本课文本的研读理解：神态、动作描写非常细致；英子在掌声前后的变化明显；抓住感情的变化体会文本的内涵二、主讲姜兰芬老师讲述备课思路：初读课文时，了解故事中都有哪些人物，开始的英子是个怎样的孩子，后来又是怎样的；用“到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？”过渡学习两次掌声，即课文的第3自然段，感受英子的变化过程.并以演一演的形式学习文本，通过动作神态的演绎去深入对文本的理解，从而感受掌声的力量.三、全体组员细酌各教学环节中行之有效的教学方法.四、汇集集体的智慧，形成比较成型的教案.活动反思与建议只有正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构，才能在有限的时间里获取无限的语文知识和学习语文的快乐.因此，备课要多元预设，集团体之智慧.过程确认科研处负责人签字：掌声教学设计三年级语文组【教材简析】本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗.这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人.课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作.因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点.【教学要求】1正确、流利、有感情地朗读课文.2认识10个生字，会写13个字.理解生词意思.3通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己.【教学准备】1、学生课前预习课文：2、教师准备课件.【教学过程】一、揭题今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题.二、检查预习情况1出示生词：个别读、齐读2遍.2理解词义：重点指导“犹豫、忧郁”这两个词语3认识多音字“调”.4读难读的句子.出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势.”提示多音字“落”的读音，简单了解小儿麻痹症.三、接读课文，了解故事中的人物1接读课文：请5位同学接读课文.其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象.2了解故事中的人物：在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）老师是怎样的？（刚调来的）英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解：文静的小姑娘、不爱说话的小姑娘、孤独的小姑娘、寂寞课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）生：“她不再像以前那么忧郁”师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）四、重点探究，体会人物的内心变化（一）渲染过渡开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）课文的23自然段就写出了英子的变化过程.今天我们变一种方式来学习这两段课文.同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？要想演好，首先要认真读书.下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记.师：读好了吗？谁愿意演英子？（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）（二）试演：（第一次掌声部分）课件出示第一次掌声部分内容.请同学们再来读一读这一部分.师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家.同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了.英子，该你了？（英子表演）（三）评议表演同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？（师引导学生抓住文中词句进评议）师：同学们,我有一个问题想问问英子.英子,我看到你站起来的时候眼圈红红的,这是为什么?师：同学们,你们的掌声想对英子说什么?生：英子，你不用害怕，你一定会讲好.生：英子，你不要自卑，我们会支持你.生：英子，你不要难过，我们不会笑话你.师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台,战胜了自己！英子,听了同学们的掌声,你为什么流泪了呢?（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动.我一定要讲好.）（四）配乐表演（课件出示第三段课文）师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕.（表演略）英子的故事讲完了.（同学们鼓掌.英子鞠躬后走下讲台）师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事.）生：英子，你的普通话说得真好！生：英子，你的声音真好听.师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏.）（五）朗读课文第三段在入情入境的基础上朗读课文.（六）理解两次掌声我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）谁来读读这两句话？（一般）谁能比他读的更好？（个别读、齐读）这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）（七）对比两个“一摇一晃”师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子.点击出示：1在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台.2英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台.师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语.同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话.（紧张、害怕；高兴、愉快）（八）进一步体会掌声的力量师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化