思想品德活动课有效性的探索与思考

活动教学有感人教版八年级上第五课第二框做友好往来的使者时，小品表演，即：小涛和Jack的故事。小品简单过程：场景一、Jack先用英文在新班级进行简单的自我介绍，从穿着、语言、动作表情，无不表现出美国人的自由、随意、不拘小节的性格。场景二、Jack请小涛吃饭。Jack提出各付各的，小涛很难理解，表现的很不开心，期间点菜时小涛简单介绍了中国的饮食文化。场景三：Jack过生日，小涛送了他一盒美国的“好时”巧克力，Jack给了小涛一个大拥抱，并当场拆开礼物，分吃巧克力，小涛对Jack的拥抱很不习惯，也觉得Jack当场拆开礼物就吃，很没有礼貌。学生看完小品后，多媒体呈现课本的问题（人物换成Jack）：1、如果你是Jack，会怎么办？ 2、我们能以“好”或“坏”来评价Jack的处理方式吗？ 3、有人说，在20世纪七八十年代，开放意味着穿喇叭裤、戴蛤蟆镜。（多媒体呈现七八十年代的穿着打扮的图片）在今天，你认为开放的胸怀意味着什么？这些问题，先以小组为单位讨论，再请部分学生发言。这样的活动，不仅能激发学生的兴趣，充分发挥其学习的积极性、主动性，而且能让学生在由向教师要知识向自己、同学、社会要知识的转化中，体验成功，从而激发他们学习欲望和创新意识。 可见，活动教学，是思想品德课教学不可缺少的一个环节。活动教学是指教学过程在教师的指导下，充分研究学生的需要和兴趣，使之在动态中掌握知识，内化情感，树立信念，指导行动，达到思想品德课知行统一的要求，是教师、学生在教学系统中，借助教材的教、学互动的过程。它区别于传统的过程的教师讲学生听的灌输式教学模式，充分体现了思想品德课理念联论实际的特色。活动教学可分为常规课堂活动教学和大课堂活动教学，在这里笔者所说的活动教学，主要是说常规性活动教学。所谓常规性活动教学，是指在正常的学校教室内的活动教学，它可以通过课前的有关新闻发布，课堂教学中的讨论、辩论，社会调查材料公布、小品表演等形式为课堂教学服务，从而达到学生主动学习的目的。思想品德活动课有效性的探索与思考一、思想品德活动课堂的开展现状 新思想品德教材把有关教学内容活动化,为在教学中实现师生互动,发挥学生学习主体作用及培养学生的探究精神提供了广阔的空间。但在新思想品德教材具体教学实施中,出现了部分教师过分刻意追求“课堂效果”,制造课堂热闹气氛的现象,让学生时而分组讨论、时而提问和回答问题,学生举手踊跃,或者穿新鞋走老路,所谓的“新课堂”教学依然停留在填鸭式的枷锁中,没有真正实现使学生主体性充分展示的互动形式的教学活动,使课堂教学改革出现形式化、低效化,学生的潜能没有得到很好的发挥,学生没有获得更好的发展。因此,我们一线教师很有必要思考和研究如何提高思想品课堂活动有效性这个问题。 二、课堂教学改进的策略1、激发学生学习兴趣,让学生“因趣而动”,提高课堂活动的有效思想品德课程标准明确指出:“初中学生正处于身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。”为此,在思想品德课的教学过程中,就要真正贯彻理论联系实际的原则,努力把基本观点和原理融入生活题材之中,结合应用性常识,注重贴合社会生活实际,选取能够体现初中生感同身受的生活事例,能够反映初中生所遇到的各种现象和实际问题,使学生通过思品课的学习去感受生活、体验生活,充分发挥思品课的价值引导作用,使思想品德课教学收到实效,使学生有兴趣投入活动并感悟。同时,在活动形式上要注意形式的多样化。如,让学生阅读材料、分析材料和观看视频或聆听故事相交叉,或者把材料编成小品等活动让学生亲身实践、加深感悟2、活动应符合学生实际,使学生“自觉而动”,提高课堂活动的有效有效的教学活动要走进学生的生活和内心世界,因此,要按照学生的认知和心理特征设计问题,才能让学生积极主动地投入活动中。设问的好与否直接影响到活动的效果。因此,符合学生实际的设问不仅能调动学生积极思维,而且由浅入深的设问能使学生的认识和感悟不断地提升,对整个教学活动起到推波助澜的作用。3、活动环节环环相扣、层层递进,提高课堂活动的有效性首先,活动的取材和设置无论在教学目标的达成上还是学生的认知能力上都要做到由点到面、由浅入深,层层递进。如,教学不言代价与回报时,我先给学生放了关于孟佩杰事件的视频资料,让学生来谈感受，学生就会谈到责任或者孝敬长辈这个话题，然后再进一步追问“孟佩杰是如何承担起自己的责任的”，这就点出了不言代价与回报这个话题,然后继续以“小悦悦事件”“最美妈妈吴菊萍”等材料进行分析、讨论。这样依托材料层层递进，学生容易理解,还解决了学生的疑难问题,突破了本节课的难点。因此,教师一定要分层设计好导入新课的活动、新课过程中的活动及新课结束巩固的活动和主题升华的活动,各活动环节应是环环相扣、层层递进的。其次,教师精妙的语言引导使活动层层递进,当然这就需要教师语言精练、不过多重复,指向明确,适当启发,当学生碰到困难时,教师要机智应对4、教学目标的达成,是有效的课堂活动的活动无论有多么丰富多样,活动环节有多么紧促,学生有多么活跃,最终要看课堂的三维目标完成得如何,这是课堂活动开展的落脚点也是归宿。课堂教学目标可以是预期性的,也可能是生成性的。由于教师较好的组织好了各活动环节,预期的教学目标还是完成得相当好的。由于课堂活动参与的人数较多,每个人对活动问题的理解、自身的经验、知识背景、思维方式、所处的文化环境等各不相同,因而活动过程和结果具有生成性和非预期性,我们更希望学生能在预期目标之外合理生成新的目标和新的结果,这种新生成的目标和结果是学生思想认识和情感提升的表现,它比预期目标更有价值,我们不能也不应忽略这种有价值的思维成果5、激励评价促使学生在活动中发展,是课堂活动有效性的落脚关注人的发展已成为现代教育理念,新课程标准的核心思想是注重学生创新思维和独立思考能力的发展、注重学生的情感态度和价值观的发展。因此我们组织课堂活动都是为了学生能在活动中不断地反思、完善和提高自我。为此,我们应注重指导和评价的及时性,积极引导学生体验活动过程,对认知与收获及时总结反思,学会尊重和分享他人的成果,采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。比如:教师用鼓励的语言,赞赏的眼神、手势,同学认同的鼓掌等,让学生获得积极的、明确的认可和鼓励,享受成功的体验。通过评价激励,更多的学生从活动中获得自信,在活动中发展技能,在活动中习得知识和经验,提高了学生课