【毕业学位论文】（Word原稿）网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 2011102716 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 网络环境下 初中物理 实验 探究式 教学模式 的应用 研究 者 ： 于德帅 指导教师 ： 李雁翎 教授 学科专业 ： 现代教育技术 研究方向 ： 信息技术与课程整合 学位类型： 教育 硕士 东北师范大学学位评定委员会 2012 年 3 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由 本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I 摘 要 21 世纪，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的迅猛发展，信息技术革命已经深入到我们社会的各个方面，使得人们的生活、工作和学习方式发生巨大的改变。如何在有限的课 堂 时 间 内 提高 学习 者的学习效率，高效的达到既定的学习目标，是教育界一直关 心的话题。 以计算机及其网络技术为代表的信息技术 以其丰富的网络资源、 强大的交互功能 、 有效的课堂组织管理 ，必将能够促进 教育教学 方式的变革， 提供 一种崭新的信息化 学习 环境 。 本文通过 对初中物理 探究 实验 的 教学 分析，说明 了 常规实验教学 中 存在的 不足 ， 为了解决常规实验 教学 存在的问题，本文尝试将计算机网络技术引入物理实验教学。 通过分析 计算机网络技术对 探究式教学 的优势作用，对一般性的探究式教学模式进行学习和研究，构建出了基于网络环境的初中物理实验的探究 式 教学模式，并详细 设计了一个 集教 、 学 为一体的 支撑 物理实验探究式教学模式的 网络 学习 平台， 最后 以初中物理 “ 凸透镜成像规律 ” 实验为例实现 支撑 探究式教学模式网络 学习 平台的建设，并 对平台的应用效果进行了分析 ，提出不足之处 ， 以便继续修改与完善 。 本文通过对网络环境下初中物理实验探究式教学模式进行 构建，并 在此基础上详细设计了 支撑 探究式教学 模式的网络 学习 平台，切实为学生提供了一个自主探究的学习环境。 在这种环境下学习， 有效地达到实验教学中学生能力发展的教学目标，增强了学生的主体参与， 提高了学生 的学习兴趣 。 并 丰富了物理实验教与学的方式，同时促进 了物理实验 现代化 教学的发展。 关键词 ：初中物理；探究实验；教学模式 ； 学习 平台 n 1st of to of a to s to in is by of a of in to of to By of on we do on of of of of of of as an to of of an in an of in s in of of 录 摘 要 . I . 一章 引言 . 1 究背景 . 1 内外研究现状 . 2 究目标与意义 . 3 究目标 . 3 究意义 . 4 究内容与方法 . 4 究内容 . 4 究方法 . 4 第二章 相关理论基础与技术支持 . 5 论基础 . 5 构主义学习理论 . 5 究式学习理论 . 6 究式教学模式 . 7 术支持 . 8 第三章 初中物理实验课程的实施现状及问题分析 . 11 中物理实验的课程本体 . 11 中物理实验的分类 . 11 中物理实验的课程价值 . 14 课改对初中物理实验的基本要求 . 15 中物理探究实验的教学现状及存在的问题 . 16 中物理探究实验网络化学习环境设计的可行性 . 17 息技术在初中物理探究实验中的应用现状 . 17 算机及其网络技术对探究实验教学的支撑 . 17 第四章 网络环境下初中物理探究实验教学模式的构建 . 19 络环境下初中物理探究实验教学模式的理论基础 . 19 络环境下初中物理探究实验教学模式的功能目标 . 19 络环境下初中物理探究实验教学模式的实现条件 . 20 络环境下初中物理探究实验教学模式的操作流程 . 20 络环境下初中物理探究实验教学模式的教学 评价 . 25 第五章 初中物理探究实验网络学习平台的设计与实现 . 27 中物理探究实验网络学习平台的总体设计 . 27 中物理探究实验网络学习平台的设计原则 . 27 中物理探究实验网络学习平台的整体架构 . 28 中物理探究实验网络学习平台的详细设计 . 28 中物理探究实验网络学习平台的功能设计 . 28 中物理探究实验网络学习平台的数据库设计 . 31 初中物理探究实验网络学习平台的页面设计 . 34 中物理探究实验网络学习平台的功能实现 . 34 第六章 网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用案例 . 38 例简介 . 38 凸透镜成像规律 ” 教学设计 . 38 学分析 . 38 学目标 . 39 学重难点 . 39 学过程 . 39 台的应用效果及注意事项 . 45 台的应用效果 . 45 台的注意事项 . 46 第七章 总结与展望 . 48 参考文献 . 49 致 谢 . 51 东北师范大学硕士学位论文 1 第一章 引言 究背景 21 世纪，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的迅猛发展，信息技术革命已经深入到我们社会的各个方面，使得人们的生活、工作和学习方式发生 了巨大的变化 。教育可以摆脱时间和空间的束缚，人们可以接受更加多样化的学习方式，教育成 本进一步降低，使得发展终身教育和大众教育成为可能。这些都给我们的教育事业带来了极大地挑战和机遇，教育教学方式同时也面临者一场新的变革。 物理是以研究客观事物的运动规律和物质的基本属性 与 结构的一门 基础学科，一方面它对人类的社会发展科技进步起到重要 的 推进作用，另一方面它是人类认识客观世界与 改造客观世界的重要工具 。因此， 通过 中学阶段 物理课程的学习 对学生科学素养的培养起着至关重要的作用。 同时，物理又是以实验为基础的一门学科，实验是学好物理的有效途径之一。在物理教学中，教师常常通过实验来解释一些复杂的物理概念和规律，学生也需要通过实验来对知识进行 建立与 巩固 。同时通过物理实验还可以培养学生的归纳、推理、判断等思维技能 ， 逐渐养成学生的 观察能力、 动手 实践 能力和应用创造能力。这也符合新课标 提出的 “教育要面向全体学生、提高学生科学素养”的课程理念。因此新课标把科 学探究及其物理实验能力要求与科学内容 放到了同等重要的位置 ， 并规定了物理实验不仅是 教学中的重要内容和学习方式，同时也是物理教学的目标之一。 1 而 在常规实验教学中， 各个学校在不同程度上存在着 一些 不足：学校的实验仪器不完备、对于实验的课时量不足、教师实验教学实践陈旧；教师对 待实验只是演示和讲解，特别对于探究实验，学生动手实验时存在实验步骤已有老师安排好，学生“按方抓药”的现状， 学生 无法成为探究实验过程的主体，无法培养创新精神；有的实验由于实验本身性质具有危险性、不易 显 象 等原因 导致 学生不能完成实验，对于实验的结果只能死记硬背，考试结束 任务 也就结束。此 外 ， 学校实验室 只有 一个教师，那么多 学生 在实验室里做实验，教师能否更好的监督和有效的指导呢 ?对于特别重要难懂的实验，学习者能否重复操作呢 ?等等，一系列的问题都在制约着我们的 实验 教学。 然而，随着计算机技术、多媒体 技术 、网络 技术 的发展 与 普及 ，为我们解决 常规 教学中存在的问题带来了生机。在 计算机 网络环境下进行物理实验，以其丰富的学习资源、强大的交互功能、高仿真的探究工具，对常规教学带了挑战 与机遇 。许多一线教师已经认识到了信息技术 在 实验教学 中 的优势。尽管信息技术在教育中 已 经得到了正确认识和恰 当 的使用，但在物理实验教学中特别是探究实验，许多还单纯的停留在 视频录播和动画演示的层面，没有为学生提供良好的 整个 探究过程 的学习环境 。因而，在中学物理实验教学中引入网络学习，探索一种网络环境下的探究 式 教学模式，充分发挥 计算机及其东北师范大学硕士学位论文 2 网络 技术 在实验教学中重要优势和作 用，推进物理实验学习方式向自主学习、探究学习、协作学习方向发展，并以此设计一个适合教师实验教学和学生自主探究的网络学习平台，具有重要的理论意义和现实应用价值： 丰富了物理实验 教与学 的 方式 ， 同时 促进 了物理 实验 教学现代化的发展。 内外 研究现状 探究式教学的提出， 让我们充分认识到我们的教育存在的问题，让我们知道学生是教学的主体， 教师只是课堂教学的 设计者、指导者、组织者 。因此，为适应课程改革需要， 物理课程教学同样 需要 改革，探索新的教学方法 ，才能达到物理课程培养学生科学素养的宗旨 。 为了更好的 了解 本课题 的现有 成果与发展趋势 ，笔者 对 以下三个方面的 研究 现状 进行了说明 与 分析。 （ 1）关于探究式教学模式的研究 现状 探究式教学，作为一种在教师指导、引导下，以学生自主探究、发现为主的教学模式，这种 教学 模式的思想 源于 古希腊哲学家苏格拉底的“问答式”教育思想。 20 世纪初期美国著名教育家杜威 对探究式教学进行 了系统的 研究和说明。 他认为在教育教学过程中，不仅要让学生学到科学知识，还要让他们体会与学习科学的研究方法与过程，教育的目的更倾向于后者。 20 世纪五六十年代，在美国芝加哥大学教授施瓦布的倡导下，探究学习 作为一种重要的教学方式在教 学中 得到有效的 应用 。 他认为传统的课堂 教学只对科学知识进行了结论式的讲述，学生不加质疑与思索的对知识进行识记 ， 这种教学方法没有让学生体会科学探究的过程 ， 忽略了学生实践探究能力的培养，同时掩盖了 科学知识是试探性的、 动态 发展的真相 。所以他 极力主张要积极地引导学生像科学家那样对 客观世界 进行 探索 。 在施瓦布等人的推动下，探究在英美 国 得到了蓬勃的发展，涌现出了几种著名的探究教学模式，比如： 萨其曼的探究训练模式 ： 它遵循“问题一假设一验证一结论”这样的程序，在课堂上 展开 讨论和对话，通过对话对学生进行探究方法和思维方式的训练 ； 施瓦布 的 生物科学探究模式 ： 它通过“确定研究对象和方法重点 学生构建问题 推测问题症结 解决问题”四个阶段来模拟 生物科学家的科学探究过程，此外还有 马希尔斯和考克斯的社会探究模式，以及学习环模式和 5E 模式。 这些国外的探究教育理论与实践为我国探究教学的兴起 与 发展起到了积极的指导和借鉴意义。 20 世纪 80 年代，美国学者兰本达的“探究 研讨”教学模式传入我国，我国科学教育家 刘默耕先生 推动了“探究 研讨”教学法在我国的传播发展 ，开启了我国探究教学的新篇章 。 随着信息技术的发展与新课程改革的实施，中国学者对探究式教学模式也 进行了大量的研究，比较有代表性的是北京师范大学何克抗教授提出的信息技术与课程整合的教学模式 自主、合作 探究教学模式。为我们在信息化环境下的探究式教学提供了理论 与实践支撑 。 （ 2）关于物理 实验 探究式教学的实践现状 研究 随着我国新一轮的课程改革， 各学科在新课程标准中都将 科学探究作为课程的核心东北师范大学硕士学位论文 3 内容，倡导在学科教学中运用探究式教学。在物理实验教学中，大量一线教师对物理实验探究式教学进行了实践应用研究。其中， 李兆清 老师在 中小学教育与管理 中提出了 初中物理 “ 提出问题 梳理问题 引导学生设计探究的方案 小组合作探究 ” 的 四环节 探究式教学模式 ，并在 实践 教学中详细 讨论 了如何培养学生的问题意识等问题 。 笔者通过在中国知网上 以“初中物理实验、探究式教学模式”为关键词 查询和 阅读发现 ，各高校硕士对初中物理实验探究式教学模式进行了大量的研究， 并结合实际教学案例应用得出探究式教学模式 确实 对掌握和 理解 学生 物理知识与规律， 提高学生的学习成绩 起到极大的促进作用 ， 同时能够 增强学生学习物理的兴趣、 激发他们的学习动机和求知欲，养成良好的 物理学习的态度，从而有效提升学生的科学素养。 这对本课题的研究提供了良好的支持与借鉴 。 （ 3）网络环境下物理探究式教学 的研究 国外对网络环境下探究式教学进行了 较为丰富 的研究，比较有代表性的是 美国圣地亚哥州立大学的伯尼 (道奇 (人开发的一种课程计划 指出这种教学模式具有以下三个重要要素：第一，教师在上课前要根据学生的认知结构及相应的教学内容事先设计好一个相对统一的任务，为教师在课堂教学过程中组织统一的教学活动做好准备和提供方便；第二，要对学生提供一个“脚手架”模式，这样能够引导学生模拟研究者对问题进行思考和探究；第三，在学生的学习活动中，要为学生提供可以便捷存取的资源。 2在 国内， 潘瑶珍 、 蔡铁权两人介绍了国外网络探究的平台，如 。 3 纵观 国内外的相关研究， 大多数研究都集中于以多媒体和网络为基础的新型教学媒体的开发以及计算机模拟教学和虚拟实验室等学习环境的设计，对信息化环境下的探究性教学过程研究的比较少，对信息 化环境下探究性实验的教学过程研究的更少。且在众多的教育网站中，包含探究活动的站点较少， 但是没有整合有效的教学模式 ，这些站点的内容都是高度结构化的 ，学生的学习过程都由计算机来控制。 有 少数研究 虽然 对 基于网络环境的探究实验教学内容的设计 提出了一些想法和建议 ，也提出了网络环境支撑下的相应学习模式，并初步设计了网络环境下探究性实验平台， 但对网络环境下探究性实验教学活动的 实现 仅停留在文字描述和动画演示阶段。 没有真正让学生体验探究的过程，缺乏科学的探究方法与工具。这样做导致学生对实验的结果是“看”出来的、“想”出来的，而 不是自己亲手体验“做”出来的。 究目标与意义 究目标 通过对课题的研究，设计出网络环境下的初中物理实验探究式教学模式，并设计基于此模式的一个适合教师实验教学和学生自主探究的网络学习平台 ， 最后以凸透镜成像规律为例对此平台完成初步实现。 东北师范大学硕士学位论文 4 究意义 1. 理论意义 由于初中物理实验 网络化教学 正处于发展阶段，因此还没有形成 清晰 有效的教学模式， 而计算机及网络技术 在探究式学习方面有其特定的优势，所以本研究尝试构建基于网络的 初中物理 探究实验 教学模式，以期待对初中物理 实验 的 教学 提供参 考；其次丰富了初中物理 探究实验 的教学方法，丰富了初中物理 探究 实验教学模式的现有理论研究成果。 2. 现实意义 基于网络的初中物理实验平台 的建立 解决了常规教学中由于 实验器材与实验本质的限制 导致无法完成实验的缺点 ， 而且 对初中物理探究实验 的自主 探究 提供了理想 的 环境与工具 支 持 ，对学生的 科学探究 能力 以及 创新能力 的培养都起到一定程度的帮助作用。 究内容与方法 究内容 1 通过对初中物理实验分类 统计 分析 ，选择哪些实验适合探究式教学模式。 分析初中物理探究实验教学现状 ，说明 常规 探究 实验教学存在的不足 。 2 通过研究学习一般性 探究式教学模式 ， 分析计算机网络对探究式学习的支持，借鉴一般性 探究式教学模式，结合网络 学习 的优势，构建网络环境 下 探究式教学模式。 3为了更好的指导我们在网络环境下进行具体的教学活动， 根据 所构建的网络环境下 探究式教学模式，设计在该模式下 具体的 师生活动流程。 4 以探究凸透镜成像为例，详细设计实现 支撑 探究式教学模式的网络学习平台，并对平台的应用 效果 和注意事项进行说明。 究方法 1. 文献分析法 通过搜集整理与本研究相关的文献资料，对探究式教学模式进行系统的分析总结，再 分 析总结出 计算机网络对探究性 教学的支撑 ，构建出基于 网络环境 的初中物理探究实验教学模式。 2. 调查研究法 调查研究法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索 问题，开展 研究的一种方法 。 4本研究采用调查研究法，对学生对学习物理 探究实验需求进行 调查， 为本平台的建设提供有建设性的意见。 将基于探究式教学模式的网络 学习平台应用于 物理实验 探究学习活动中，总结 网络学习平台在 探究 实验 学习活动的优势和 不足，以便修改与完善。 东北师范大学硕士学位论文 5 第二章 相关 理论基础 与技术 支持 论基础 构主义学习理论 5 建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输 者 转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和引导者。由此可见建构主义学习环境下教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了 巨大 的变化，这就意味着全新的教学模式、教学方法和教学思想去代替传统的教学模式。 建构主义学习理论认为学习环境中存在四大要素或四大属性，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。 (1)情境 学习环境中的学习情境对学生所学内容的必须是有意义的建构。这就对教学设计有了新的要求，因此，在建构主义学习理论的环境下，教学设计不仅要对教学目标、学习者特征以及学习媒体的选择与利用进行分析考虑，还要对学生学习情境创设做出有意义的构建，并把有意义的学习情境创设问题当做是教学设计中的重要内容之一。 (2)协作 学生整个的学习活动过程中，协作贯穿始终。如师生之间、生生之间的协作，这些协作对学习资料的搜集与分析、假设提出与验证、成果评价直至意义的最终建构均有重要作用，每个学习者的思想与智慧都是整个学习群体 可利用的共享资源。协作在一定的程度上是协商的意识。协商主要分为两种，即自我协商和相互协商。自我协商是指自己与自己之间的反复商量，得出什么是相对合理的结论 ； 相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论，最终得出相对合理的结论。 (3)会话 会话是协作过程最基本也是最不可缺少的环节。学习小组内部之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务从而达到有意思的构建目标。怎样更多的取得他人的帮助指导等。其实，协作学习的过程也就是会话的过程。会话过程中包括师生之间进行交互式学习 ； 学习小组内部成员之间的交互式学习，它使每个 学生的思想都为整个学习群体服务。它对每个学习者的学习进程都起到至关重要的推进作用。 (4)意义建构 意义建构是教学过程的终极目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。 东北师范大学硕士学位论文 6 究式学习 理论 1、探究式学习的定义 学习方式（ 当代学习理论中一个重要的概念，每个学生在学习过程中都有自己的学习认知取向和行为方式，这些认知取向和行为方式就是学习的方式， 它 伴随着鲜明的个人特征，表现在学习的主动性、实践性、合作性和探究性等方面，而非我们所说的具体的学习策略或方法。 要研究什么是探究式学习，首先要研究什么是探究 ,根据辞海的解释，探究是指“深入探讨，反复研究”，而研究是指“用科学的方法探求事物的本质和规律”；按照牛津英语词典中的定义，“探究是求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和之一的活动”；按照我国 汉语大字典的解释，探究是指“探索研究”，即努力寻找答案、解决问题。 在这里我们所说的探究式学习， 是指按照科学研究的过程方法，应用到学科学习当中。让学习者在学习的过程中用自主的理解、探索、体验的方式去掌握科学研究能力的方法，从而达到学习的目的。探究性学习包括对目标的观察，问题的提出，相关资料的收集和分析，提出解答和预测，最后交流其结果。整个过程充满逻辑思考和批判性质，并考虑一切可代替的可能性。 2、 探究式学习的特征 6 美国国家研究理事会 2000 年组织出版了一本美国国家科学教育标准的专著，对科学探究式教 学的重要问题进行了 系统的阐述 。 说明 探究式教学有如下五方面的特征。 （ 1） 学习者围绕科学性问题开展探究活动 科学性问题就是指问题必须是客观存在的、根据客观世界提出来的，是与学生的学习任务有联系的，让学生在学习过程中能够激发他们进行探究实验的动机，并能够积极地收集信息和利用信息对科学现象做出合理的解释。在教学过程中，学生通过探究学习，完成了学习任务，获得了知识并体验到了探究的成果，甚至引发了新问题的发现和探讨，这就对学习者有了比较良性的刺激和激励。 （ 2） 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 探究式 学习往往需要学生对所认知的问题进行信息的搜集，以足够支持他们对于问题的分析和解释。在教学中，学生通过对信息的搜集和分析，面对所要探究的问题，对解释和评价问题的依据也是需要仔细和反复地去取证和研究的，可以通过自己的方式方法获得，同时也可以由教师提供或者其它渠道获得证据得以对研究的证据进行补充。 （ 3） 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 对于事物产生的原因，科学的解释是建立在证据和逻辑的论证上并具有各种各样的联系的。科学的解释必须严格与自然观察的现象或者实验所得到的证据保持一致，并充分保持证据原 则。而且科学的解释要经得起公开的批评和质疑，并且是通过与科学相关的一般认知方法和认知过程得来的。将所观察到的现象与已有的知识联系起来去学习新东北师范大学硕士学位论文 7 知识的方法就称之为解释。由此可见，解释并不是用现有知识，而是要高于现有知识，提出新的见解。对于科学发展，这是新知识的增长；对于学生，意味着对事物现有理解的更新，也可产生新知识。 （ 4） 学习者比较其他解释的可能性，特别是那些对科学性体现出理解的解释，去评价他们自己的解释 对自己解释的评价，是一种自我验证的手段，可以修正自己的解释，亦可能否定解释，这是秉持科学性的一个特点评 价不同的解释就要学生积极参与讨论，进行彼此的对比，或与教师、教材给出的结论相比较去验证自己的解释是否合理和正确。这一特征的根本要素是学生要保持自己的结论与自身的认知发展水平建立对应的联系，不是主观臆造的，也就是学生的解释要符合科学知识。 （ 5） 学习者要交流和论证他们所提出的解释 表达与交流是一个关键的环节，要对自己的解释做出详尽的阐述，这就要求学生对探究问题的准备、分析、过程、依据、问题的解释拿出去跟别人做进一步的交流。以便解释被别人核实或者被别人引用而用作进一步研究。学生交流他们的解释，可以在课堂上做到集 思广益，及时的做出一些论证和判定，同时引发积极的思考。 究式 教学模式 通常我们把解决某一类问题的方法进行总结并把这种方法总结归纳到理论高度就叫做 模式 (模式 其实就 是一种 对达到目标的 指导， 在这种指导的良好帮助下，能够让你设计出一个优良的设计方案，从而得到达到 目标 的最佳方法，有助于你完成任务，达到事半功倍的效果。 2. 教学模式 所谓教学模式是在相关教学理论与实践框架下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。它是将相关教学理论转化为具体的教学活动结构和操作 程序的中介，是将相关教学理论与实践框架同具体教学情境相结合的结果。这里的教学模式主要由理论依据、教学目标、操作程序、实现条件与教学评价组成。 7 探究 式 教学模式是指 以相关理论为指导， 在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以 “ 自主、探究、合作 ” 为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养 。 8 信息技术环境下的探究式教学模式 就是 以计算机多媒体、网络技术等为代表的信息技术来支撑 的 探究式教学，具体表现为：在 探究 教学过程中， 首先信息技术可以为探究问题创设有效的情景，其次 信息技术 还可以为探究学习 提供丰富的学习资源， 最后 信息东北师范大学硕士学位论文 8 技术 还可以为探究活动提供合作交流与探究工具。通过上面的应用达到对探究活动的各个环节进行有效的支撑。在这种环境下 ， 学生通过教师的启发诱导 ， 对现行教程中的探究内容进行 独立自主学习和 协作 讨论， 让学生通过个人和小组的多种实践解疑的过程，从而达到对知识的学习，最终将自己学到的知识通过整合 应用解决实际问题的一种教学模式。这种教学模式通过信息技术的支撑为学生提供了自主、合作的学习环境 ，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会 ，充分体现了以教师为主导、学生为主体的双主教育思想。 术支持 初中物理探究实验网络平台的实现是基于 B/S(结构的，开发语言是 台数据库是 序开发采用模块化设计，使用三层架构。 结构 B/S（ 览器 /服务器模式）， 随着 兴起于发展，是一种使用较为广 泛的网络结构模式， 这种结构模式的客户端应用软件是 览器。 B/S 结构对客户端进行了统一 ， 通过在服务器上安装数据库（ ），在客户机上安装浏览器（ ），从而简化了整个系统的开发、维护与使用 。 B/S 结构有很多的优点， 其中比较突出的优点就是在任何地方的客户端进行操作不用安装专门的软件，只要保证客户机能够上网即可，能够达到 客户端零安装、零维护 的效果。具有操作方便快捷、 系统 容易 扩展 的特点 。 随着 B/S 结构的使用 越来越多 及 术的发展 ， 系统的部分程 序也能 实现 在客户端 进行 处理， 能 对 局部进行实时刷新。 这样不仅能够减轻服务器的负担，同时还增加了交互。 术 ，是由 司 提出 、 并同其他 公司一起建立 起来 的 新的 动态技术标准。 相比于过去的 网页文件 ，如 后缀为 *， 面是由 序（ 如 和 签 等 构成 的。 其中 操纵数据库、重新定向网页 和 发送 建立动态网站 所需要的功能由序 实现 。 以 看作 是 一个简化的 而 现了 法中的 张（ 主要 以 形式 进行 ） ， 技术基础， 并且对于较为 大型的 发过程中也需要 配合 。 类似于 是先 在服务器端执行所有 序 的 操作， 然后 传送 到 客户端的仅是 服务器端程序运行后 的 本 。 这样 的操作，能够降低 页对客户端浏览器的要求 ， 从而使得 客户浏览器端 在 不支持 情况下，也能够 访问 页。 而当 务器 收到 页访问 请求时，首先 要 执行 网页的 程序段，然后将执行结果连同 件中的 码一起返回给客户端。 采用 程语言 ， 够对 行编写 ， 并对其 产生东北师范大学硕士学位论文 9 处理逻辑 进行封装，还可以 通过 并且其对 网页逻辑 和 网页设计的显示 是 分离， 在进行设计时支持 组件 的可重用 ， 从而 使基于 应用程序的开发变得迅速和容易。 基于以上特点，实现了 表示逻辑从分离出来 的目 的 。 备了 简单易用 、 面向对象 、 平台无关性 和 面向 网络编程 的特点。自 其公布以来 ， 大型 公司众都 开发出 支持 服务器， 速成为商业应用的服务器端语言。 据库管理系统 为 一个可扩展、高性能 并能够进行 分布式客户机 /服务器计算的数据库管理系统， 它 实现了与 T 的有机结合， 并能够向用户提供 基于事务的企业级信息管理系统方案。 要有以下几个特点 ： （ 1） 高性能设计， 能够 充分利用 T 的优势。 （ 2）系统管理先进，支持 形化管理工具，支持本地和远程的系统管理和配置。 （ 3）强 大 的事务处理 能力 ， 数据 完整性 得到极高的保护 。 （ 4）支持对称多处理器结构、存储过程 和 具有自主的 言。 其内置的数据复制功能、管理工具 ，以及 与 紧密集成和开放的系统结构 ， 为广大的用户、开发人员和系统集成商提供了一个出众的数据库平台。 三层架构 (3常是指 将业务应用划分为表现层（ 业务逻辑层（ 和 数据访问层（ 的三层架构，而将 层次 区分开来的目的是 为了 实现程序 “高内聚，低耦合”的思想。 其结构如图 2 东北师范大学硕士学位论文 10 (1)表现层（ 指的是 展现给用户的界面， 即是 用户在使用一个系统时的所见所得 。 (2)业务逻辑层（ 指的是 针对具体问题的操作， 操作包括两种，一种是 对数据层的操作 ，一种是 对数据业务逻辑 的 处理 。 (3)数据访问层（ 主要是对数据库进行操作，操作内容主要是数据的增删改查 。 表示层 业务逻辑层 数据访问层