【毕业学位论文】（Word原稿）小学生语文阅读过程中学习行为的研究-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表 单位名称： 上海师范大学 填表日期： 2014 年 4 月 17 日 论文题目 小学生语文阅读过程中学习行为的研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 陆怡 2013 年 5 月 26 日 学科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 开展语文阅读过程中 学习行为的研究， 对于 “ 以学生为主体的 ”语文课堂是非常重要的一项研究。 论文虽然仅针对 小学生语文阅读过程中学习行为研究的一小部分 关于小学生听、读学习行为展开了研究，梳理出了相关的阅读行为链、道明了阅读行为链之间的关系以及重要性。 但日常教学中，教师能够根据 研究 得出的相关阅读行为链 ，进一步明确小学 各个阶段学生的 语文听读能力达成度。日常教学也能以 研究所得的 相关学习行为 形成为 主要 教学手段，高效地 促成学生的 语文 能力达标 。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 语文课程是中小学阶段的一门基础性课程，语文教学从整体入手，然后由整体到部分。学生听、说、读、写能力的形成，并不仅仅靠掌握系统的语言知识，而是靠能否运用语言知识进行语言交流活动。这里的语言交流活动主要指语言实践，即“在听、读、说、写的实践中，感受 领悟（形成语感） 积累（语言材料） 运用。”由此可见， 学生的学习行为发生在学习情境中 ， 观察研究其学习行为可推知其素质发展状况 ， 学生的学习行为的状况和发展水平是教师的 教学行为实施的重要依据 。 课题研究过程中，我们通过 文献研究、行动研究、调查研究的方法，加强理论学习，认真研究、领会新课程理念，探究语文课堂教学中学生的学习行为。 对小学生语文阅读过程中的学习行为研究，是一项大工程。本课题的研究只是小学生语文阅读过程中学习行为研究的一部分，即关于小学生听、读学习行为的研究。本论文分四个部分组成： 第一章：绪论。主要从语文教学的整体性和语文教学必经的三个过程出发，简述了对学生学习行为研究的重要性；从语文素养提升的基础、时代及课改的要求、学校实践工作的发展，提出了本论文研究的问题、目 标、研究思路及方法。 第二章：研究对象的界定和相关文献的梳理。本章主要对于国外相关的文献以及国内相关的学习行为研究情况进行了梳理；并且对于论文提及的“阅读”“阅读过程”“学习行为”“习惯”等几个概念进行了界定。 第三章：实践研究以及研究成果。本章主要对新课标中阅读目标和内容进行了罗列。 在实践中根据学生的实际情况和相关课程标准、年段要求整理出的小学生阅读行为链五表（五表分别为：表 1“读的行为链”；表 2“细化听读行为目标”；表 3“细化朗读行为目标”；表 4“细化默读行为目标”；表 5“阅读行为分年级达成度”。） 为了 使大家更明确“五表”的制定依据和目的，在本章的最后还进行了对于“阅读行为链”的解析。 第四章：基于小学生阅读过程中听、读行为的实践案例研究。本章尝试以第三章提炼出的“小学生阅读行为链”“细化的默读行为目标”“阅读行为的分年级达成度”为指导，分析了语文阅读教学实践中的三个相关案例，并以案例研究的方式来验证小学生听、读行为的行为链的重要性、准确性。 关键词：语文；阅读；学习行为 主要参考文献： 【 1】 【 1】董蓓菲 “全语文”教学研究，全球教育展望 J 2005 【 2】丁 炜 全语言研究 博士 学位论文 D 2009 【 3】 洪镇涛 是学习语言，还是研究语言中学语文 J 1993 【 4】朱作仁 阅读心理，教育理论与实践 J 1983 【 5】吴忠豪 从教课文到教语文 M高等教育出版社 2012 【 6】李海林言语教学论 M上海教育出版社 2009 【 7】 吴忠豪从教课文到教语文 M高等教育出版社 2012 【 8】崔允漷有效教学 M 华东师范大学出版社 2009 专家推荐理由 该论文 将 小学生语文阅读过程 中 “听、读”行为作为 研究 对象，切中当下小学语文阅读教学的关键。当前小学语文阅读教学较多关注学生对课文内容的学习，轻视甚至忽视提高学生的阅读技能，发展学生的阅读策略等，这已经成为很多一线教师和小学语文课程研究者共同关心的话题。但是，怎样进行阅读技能、阅读策略的教学，针对阅读教学实践的研究还远远不够。该选题研究对象明确，研究视角相对集中，有较好的实践指导价值。 该研究梳理了国内外一些研究成果，关注了国内该项研究 新 的进展， 论文的价值在于细探了课程标准中 阅读目标和内容 并进行分类，再进一步 在实践中根据学生的实际情况和 相关课程标准、年段要求整理出的 五份表格描述 小学生阅读行为链 。对于在职的教育硕士，进行这样的研究很有价值，一是为国家课程校本化生本化提供了课程政策的支撑，较好地保障了教师在新课程实施中作为课程建设者所做努力的合法性；二是运用阅读链的概念，将课程标准中不同学段的阅读要求进行有意义的关联，较好地实现语文课程目标与内容的整体性与关联性，为一线教师的阅读教学有效性提供了指引。 该论文还选取了小学生阅读过程中听、读行为的教学 案例 进行分析，提出相应的教学策略，如 利用“强化”理论，展开程序教学，利用“结构定向”，有效地 形成 行为等，为阅读教学提供了可借鉴的策略。 论文结构清晰，语言表达规范，运用文献法整理已有成果，运用实证研究发现现实问题，寻找可能的出路，研究方法合宜。如果研究再推进一步，对“默读”“速读”等读的技能与能力进一步查阅更多文献，使论证更完备，论文将更为严谨。 总之，该论文选题有很好的现实针对性，研究的结论对教学实践有直接的指导价值。我愿意推荐它参加 全国优秀教育硕士专业学位论文评选 。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 学 号： 102300071 学校代码： 10270 专业学位论文 小学生语文阅读过程中学习行为的研究 on in 业学位类别： 教育硕士 专业领域 : 学科教学（语文） 作者姓名： 陆 怡 指导教师： 詹 丹 答辩日期： 上海师范 大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：我恪守学术道德，崇尚严谨学风。所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已明确注明和引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品及成果的内容。论文为本人亲自撰写，我对所写的内容负责，并完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 年 月 日 上海师范 大学学位论文版权使用授权书 学位论文作者完 全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅或借阅。本人授权 上海师范 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密 ，在 年解密后适用本版权书。 本学位论文属于 不保密 。 校内导师签名： 校外导师签名： 论文作者签名： 年 月 日 摘要 语文课程是中小学阶段的一门基础性课程，语文教学从整体入手，然后由整体到部分。学生听、说、读、写能力的形成，并不仅仅靠掌握系统的语言知识，而是靠能否运用语言知识进行语言交流活动。这里的语言交流活动主要指语言实践，即“在听、读、说、写的实践中，感受 领悟（形成语感） 积累（语言材料） 运用。”由此可见， 学生的学习行为发生在学习情境中 ， 观察研究其学习行为可推知其素质发展状况 ，学生的学习行为的状况和发展水平是教师的教学行为实施的重要依据 。 课题研究过程中，我们通过 文献研究、行动研究、调查 研究的方法，加强理论学习，认真研究、领会新课程理念，探究语文课堂教学中学生的学习行为。 对小学生语文阅读过程中的学习行为研究，是一项大工程。本课题的研究只是小学生语文阅读过程中学习行为研究的一部分，即关于小学生听、读学习行为的研究。本论文分四个部分组成： 第一章：绪论。主要从语文教学的整体性和语文教学必经的三个过程出发，简述了对学生学习行为研究的重要性；从语文素养提升的基础、时代及课改的要求、学校实践工作的发展，提出了本论文研究的问题、目标、研究思路及方法。 第二章：研究对象的界定和相关文献的梳理。本章主要对 于国外相关的文献以及国内相关的学习行为研究情况进行了梳理；并且对于论文提及的“阅读”“阅读过程”“学习行为”“习惯”等几个概念进行了界定。 第三章：实践研究以及研究成果。本章主要对新课标中阅读目标和内容进行了罗列。 在实践中根据学生的实际情况和相关课程标准、年段要求整理出的小学生阅读行为链五表（五表分别为：表 1“读的行为链”；表 2“细化听读行为目标”；表 3“细化朗读行为目标”；表 4“细化默读行为目标”；表 5“阅读行为分年级达成度”。） 为了使大家更明确“五表”的制定依据和目的，在本章的最后还进行了对于“阅读行为 链”的解析。 第四章：基于小学生阅读过程中听、读行为的实践案例研究。 本章尝试以第三章提炼出的“小学生阅读行为链”“细化的默读行为目标”“阅读行为的分年级达成度”为指导，分析了语文阅读教学实践中的三个相关案例，并以案例研究的方式来验证小学生听、读行为的行为链的重要性、准确性。 关键词 语文；阅读；学习行为 he is a in as a to of in on as to of it be in We by of to In of we of It is a to in is a of on of of of on on on of of in on of In on in “ “ in of In in to of on on on on in on In to it on of at of on in of In “on “in on , on of of 目录 摘要 . I . 1 章 绪论 . 6 究背景 . 6 文素养提升的基础 阅读能力 . 6 代及课改的要求 以学生发展为主体 . 7 校办学理念的实践 关注学生学习方式 . 8 究的问题和意义 . 8 究目标 . 9 究思路和方法 . 9 第 2 章 研究对象的界定和 相关文献的梳理 . 10 外与学习行为相关的理论 . 10 内与学习行为相关的理论 . 11 关概念的阐述 . 12 读 . 12 读过程 . 12 习行为 . 12 惯 . 13 第 3 章 实践研究以及研究成果 . 14 新课 标中小学生语文阅读目标和内容 . 14 究形成 小学生语文阅读行为链 . 15 1“读”的行为链 . 15 2 细化听读行为目标 . 16 3 细化朗读行为目标 . 16 4 细化默读行为目标 . 16 5 阅读行为分年级达成度 . 17 学生阅读行为链的解析 . 19 读行为链形成的根本 阅读教学以读为本 . 19 读和认读 . 20 读和正确朗读 . 20 确朗读和正确流利朗读（见下文的“朗读三层次”论述） . 21 读和默读 . 21 读和速读 . 21 读、朗读、默读、速读与语文综合阅读行为 . 21 读行为之间的链反应 . 22 种阅读行为的解析 . 22 读”为什么要贯彻阅读教学始终 . 22 读的两层次 . 22 读的三层次 . 22 读的四个目标 . 23 读 . 24 合阅读行为 . 25 第 4 章 基于小学生阅读过程中听、读行为的实践案例研究 . 26 究领域选择的缘由 . 26 论与实践的错位 . 26 的和内容的迷失 . 27 究的 问题 . 27 学目标的设定 . 28 标设定要科学 . 28 标设定要实在 . 30 学过程与目标的匹配 . 33 读细化指标之“质疑”行为的培养 . 33 读细化指标之“用符号读书”行为的培养 . 36 读细化指标之“批注”行为的培养 . 39 例研究的反思 . 45 结论 . 47 参考文献 . 48 附录 . 51 致谢 . 56 第 1章 绪论 究背景 语文课程是中小学阶段的一门基础性课程，它与人的生命活动、精神活动都有着密切的联系，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终 身发展，起着重要的奠基作用。但是，长期以来有一种误解，以为让学生了解了记叙的要素，就表明他们有了记叙文的阅读能力；让学生知晓些许修辞手法，他们就能自由地运用各种修辞手法其实，事实并非如此。当今盛行“全语文（ 教学研究的代表人物古德曼就认为“语言学习是由整体认知开始，而后才认识语文的各个部分（ to ” 1这就表明语文教学从整体入手，然后由整体到部分。语文教学的整体性主要指：语文教学要集听、说、读、写为一整体，共同发展；把语音、词汇与语法作为整体，不人为地 进行孤立、分割的教学；把语言的学与用作为整体，以期互相促进。而每一次的语文教学定要经历三个过程：学生通过听、读等接受性语言活动来体验、感受某种经历和知识；继而通过反思来发现新知识、形成新概念；最后要通过说、写等活动来表述或创新知识。 2学生听、说、读、写能力的形成，并不仅仅靠掌握系统的语言知识，而是靠能否运用语言知识进行语言交流活动。这里的语言交流活动主要指语言实践，即“在听、读、说、写的实践中，感受 领悟（形成语感） 积累（语言材料） 运用。” 3由此可见， 学生的学习行为发生在学习情境中 ， 观察研究其学习 行为可推知其素质发展状况 ， 学生的学习行为的状况和发展水平是教师的教学行为实施的重要依据 。 对小学生语文阅读过程中的学习行为研究，是一项大工程。本课题的研究只是小学生语文阅读过程中学习行为研究的一部分，即关于小学生听、读学习行为的研究。 文素养提升的基础 阅读能力 阅读素养涉及两个侧面：内容知识与方法知识。有素养者，无非就是在内容知识与方法知识两个侧面有丰富的积累及其应用能力的人。 日本教育界学者臼井嘉一教授认为：“所谓内容知识丰富，就是指知识渊博：了解世界大事，了解历史人物，了解动植物世界，而且语汇 丰富。所谓方法知识1 董蓓菲 “全语文”教学研究，全球教育展望 J 53 2 丁 炜 全语言研究 博士学位论文 D 10 3 洪镇涛 是学习语言，还是研究语言中学语文 J 8 是指掌握思考与认识的种种方法。可以举一反三、闻一知十，知识获得的方式具有泛用性、应用性、自在性。”只有具备了这两个侧面，才称得上真正的有素养，阅读可以丰富这种知识。 中国大百科全书教育卷对“阅读心理”作了这样的说明：“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。” 4苏霍姆林斯基曾经把阅读与书写、计算、观察和表达，形象地称为学习技能的五把刀子。 5阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且是一切智力活动的基础，是 一个文明人在精神生活上必不可少的生存手段。虽然随着现代文化信息媒体的日新月异，人们获得文化信息的渠道也比较广泛，但阅读仍然是一个人获取文化知识最基本、最直接的途径。不会阅读，学习就无从谈起；不会阅读，几乎就等于不会学习。一个人文化底蕴的深浅，首先取决于阅读素质的优劣，培养学生的语文素养有赖于学生的阅读来奠定基础。 语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 6语文课程标准在提高语文素养的“理念”中指出，阅读教学要 “培养语感”，在总目标中又具体要求学生达到“有丰富的积累，形成良好的语感”的目标。导向很明确。“语感”主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。语感形成重在“感”，必须以丰富的积累为基础。要积累必须多读，多读是我国学习语文的传统经验。长期以来，语文课堂教学以阅读课本为基本教材，阅读课时占整个语文课时的 2/3 4/5，阅读行为是语文学习行为中的核心，因此加强对学生阅读过程中学习行为的研究是提高语文学习有效性，提高学生语文素养的重要保证。 代及课改的要求 以学生发展为主体 中共中央国务院 关于深化教改推进素质教育的决定中 指出：教育要“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”语文课程标准也强调抛弃过度的“理性分析”，树立“情感体验”的阅读教育观，确立学生在阅读过程中的主体地位。因此，在原有的实践的基础上，我们把研究的切入点放在了学生阅读过程中的学习行为研究上，力图通过研究，探索提高语文课堂教学有效性的新模式，从而促进学生主动发展。 有研究表明，人类吸收知识的主要途径是“五官”，其中，视觉占到百分之八十三；听觉占到百分之十一；嗅觉占到百分之三点五；触觉占到百分 之一点五；味觉占到百分之一。这里，人类通过视觉吸收的知识比例高达百分之八十三，占五分之四有余。 7这很清晰地表明人类获取知识的多少主要手段还是依赖阅读。而且，从小培养一个人良好的阅读能力，不仅能使其思维严密，情趣健康，视野拓展，品格崇高，意志坚韧，修养高雅；更主要的是能使他们拥有面向未来发展的基础。 美国心理学家、人本主义教育的主要代表罗杰斯认为，“学生必须通过自由选择成4 朱作仁 阅读心理，教育理论与实践 J 6 5 魏红艳 让学生成为自主阅读的主人，读写算 (教育教学研究 ) J 上海市中小学语文课程标准 上海教育出版社， 李镜流 当代心理学新论 M 开明出版社， 2000： 325 长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力。” 8联合国教科文组织也在其编写的学会生存中强调：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自 己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。” 9我国的传统教育理念，一直十分重视行为教育。 “子曰四教：文、行、忠、信”（论语述而）。孔子认为教育学生应该从以下四个方面进行教育：古代文化、行为实践、尽心尽职、真诚可信。又如，“行知行”是现代陶行知教育思想的重要组成部分，他认为“行是知之始，知是行之成。”当代段力佩先生也在上世纪八十年代提出阅读教学要关注学生的学习行为。这些成功的教育思想实践，让我们认识到学生的学习行为的改善是教育的开始，也是提高学生学业效能的重要途径 。 校办学理念的实践 关注学生学习方式 我们学校的办学宗旨是“让每个孩子都有快乐的童年。”快乐的涵义随着学生年龄的不同而含有不同的内涵。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（论语雍也）， 对于新学习的东西，学懂它不如对它有兴趣，有兴趣又不如以学习它为乐事。而要让孩子感受到学习的快乐，就必须让孩子成为学习的主人，成为课堂的主体。 实用主义教育家杜威一直提倡“做中学”的教学理论。杜威说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于怎样做的知识。” 10所以，教师就应当遵循儿童的认知规律，为学 生提供一定的学习环境，可以在学习中不断地积累经验，收获知识。 我们学校在多年的教育实践中，遵循“做中学”的教学理论，力求学生有更长足的发展。学校的课堂建设要求教师摆脱传统的教师中心的做法，从学生的经验出发，发挥儿童的主动性和创造性；教师的角色由主导者变成学生课堂学习的合作者，协作者其目的就是为了更好地引导学生能够学会学习，以切实提高课堂效率的有效性。而“知己知彼”意为要让学生成为课堂的主人，必须先去了解学生，分析学生。因此，阅读过程中学生学习行为的研究也变得迫在眉急。 究的问题和意义 我们知道，学生在课堂 上的学习行为和投入状态其实是对教学效果 学习结果产生最直接的影响。学生学习行为有效性研究的一个基本假定就是，教学是线性活动，过程（学习行为）直接影响结果（学生的学习效果）。严格意义上来讲，教师只有在研究学生的学习行为基础上，同时研究师生在课堂上的行为表现，继而才能更好反思自己的教学行为。本论文主要对小学生语文阅读过程中，听读的学习行为展开研究。针对当前语文教学中仍然存在的“高耗低效”问题，笔者将学生在语文课堂阅读教学的8 单中惠 西方教育思想史 M 山西人民出版社 ,1996： 982 9 联合国教科文组织 国际教育发展委员会学会生存 教育世界的今天和明天 M 北京教育科学出版社 ,1996:200 10 赵祥麟 王承绪编译杜威教育论著选 C 华东师大出版社 ,1981： 266 学习行为作为研究对象，从理论与实践两方面对提高语文教学有效性作一定的探索。将界定语文阅读 教学过程中学生学习行为的涵义；在实践中，总结归纳从学生有效的学习行为；结合相关理论梳理提炼小学生阅读行为链，并细化默读行为目标；对阅读行为的分年级达成度有所诠释。 应该说，小学生语文课堂阅读过程中学习行为的研究不仅能丰富语文教学的理论，而且能对语文教学实践提供参考，指导更有效地开展教学实践。 究目标 在二期课改及新课程标准理念的指导下，依托学校的办学理念，研究提炼低中高三个年段的学生在语文阅读过程中存在的学习行为；确定阅读过程中不同年段学生的听读学习行为；探究在语文课堂阅读教学过程中培养学生有效学习行 为的途径与方法，激发学生语文学习的主动性，确立语文学习课堂中学生的主体性；以此提高语文教学的有效性，提升学生的语文素养。 究思路和方法 本课题研究的主要目的是通过语文课堂教学中学生学习行为的研究服务于新课标理念下的语文课堂教学，为新课标的实施提供依据。因此，本课题采用文献研究、行动研究、调查研究、经验筛选等方法开展工作实践。研究过程中我们组织参与本课题研究人员加强理论学习，认真研究、领会新的课程理念，探究影响语文课堂阅读教学中学生学习行为的因素及规律。 我们注重日常教学中学习行为的搜集和整理；及时归纳整理 出重点有效的学习行为 听读行为；梳理出分层阅读目标的行为细化表；从而更好地进行学生学习行为主动性的策略研究。 第 2章 研究对象的界定和相关文献的梳理 外与学习行为相关的理论 纵观人类文化的历史长河，中西方都曾经创立过许多优秀的教育思想和学习理论。在西方，影响较广的现代学习理论有斯金纳为代表的行为主义学习理论；由瑞士著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论以及罗杰斯为代表的人本主义学习理论。 行为主义学习理论的代表人物斯金纳一开始就把行为作为基本的研究对象，并把重点放在对行为的实验分析上。他通过对人类和动物进 行研究发现：行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件。他还认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果。倘若一种行为得不到强化，它就会消失。教学成功的关键就是是要构建具体的强化措施。这就要求教师要掌握正确的方法来塑造和矫正学生行为，为学生的知识习得过程创造一种环境，尽可能在最大程度上使不恰当行为消失，使合适的行为强化复现。由此可见，行为主义侧重的是行为，并且要以一种可观察、可测量的形式来具体说明教学过程。 11 以瑞士心理学家皮亚 杰为代表的建构主义学习理论认为 :知识不是通过教师的传授得到的，而是