【毕业学位论文】（Word原稿）新课程理念下高中化学教学设计的研究——“元素的性质与原子结构”教学设计的行动研究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 1020064299 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 新课程理念下高中化学教学设计的研究 “元素的性质与原子结构”教学设计的行动研究 作者 ：刘旭虹 指导教师 ：王秀红 教授 学科专业 ： 教育 硕士 研究方向 ： 学科教学（化学） 学位类型： 教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2009 年 6 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本 人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 刘旭虹 日期： 2009 年 6 月 4 日 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密 后适用本授权书） 学位论文作者签名： 刘旭虹 指导教师签名： 王秀红 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I 摘 要 随着新课程改革的逐步深入，广大教师对于新课程理念的认识有了一定的理 解和体会，但在实践层面上，教师要真正走进新课程，还需要实践的学习和体验。教学设计是教师对课程实施的设想、方案，是教师将教育理念付诸实践的连接点，是教育理念与教学实践相结合的界面。采用教学设计手段有助于广大中学化学教师科学合理地选择教学内容，制定合理的教学策略，制定出最优化的教学方案，用来指导教学实践，顺利的开展教学活动，发现教学中的问题，及时改进教学，提高教学水平和教学质量。因此，在新课程推广实施的背景下，化学课堂教学设计的重要性显得比以往更加突出。 本文结合中学化学基本理论“ 元素的性质与原子结构 ”教学内容 的教学设计为研究对象，在现有教育理论指导下，参照新课程标准的理念要求，采用了能使理论与实践相结合，将解决问题放在首位的教育行动研究方法，展开了三轮循环的行动研究。旨在通过这样的行动研究 对新课程理念下化学教学设计进行深层次探讨，在理论与实践的结合做一些有益的探索 ， 为提高中学化学课堂教学质量提供一些实践经验， 以促进新课程的有效实施。 本文共包括四个部分，每部分内容及成果简单介绍如下： 前言部分，对选题的原因与背景，研究的价值与意义及研究方法作了简要介绍。 文献综述部分，对化学教学设计的含义、化学教学设计的相关研 究及新课程理念下的化学教学设计的基本思路作了综述。 第三部分，本论文的主体部分，以“ 元素的性质与原子结构 ”课例为载体进行行动研究，通过课前设计、课堂实施、课后反思，提出新问题到再设计的三次教学设计的行动研究，探索了教师运用行动研究进行教学设计时理论与实践的结合。 最后根据新课程理念下高中化学教学设计案例研究的内容，得出 结论 与启示。 关键词： 新课程理念； 教学设计 ； 元素的性质与原子结构； 行动研究 of of of in of in to in to is of of of of in so as to in in of of is In of of as of of to of of of in at in of in of of of as In of of In of of to of in of In of of as an of by of or a n a to of on of of of 录 中文摘要 I 英文摘要 录 一章 引 言 1 一、研究的背景 1 二、问题的提出 1 三、研究的 意义 3 四、研究的方法 3 （一）行动研究的特点 4 （二）行动研究的模式 4 第二章 化学教学设计概述 6 一、教学设计的概念 6 二、化学教学设计的概念 7 （一）化学教学设计的概念 7 （二）化学教学设计的层次 7 （三）化学教学设计的研究对象 8 三、新课程理念下的化学教学设计的特点 9 四、新课程理念下的化学教学设计模型 10 （一）新课程理念下的化学教学设计模型及特点 10 （二） 新课程理念下的化学教学设计模型的基本要素及分析 12 第三章 以 “元素的性质与原子结构 ”的教学设计为案例进行的 行动研究 17 一、教学设计的背景分析 18 （一）教学设计背景的分析 18 （二）教学重难点的分析 19 （三）教学目标的设计 19 二、“元素的性质与原子结构”教学设计的三次行动研究 20 （一）第一次教学设计 以学生活动为中心的探究式教学设计 20 （二）第二次教学设计 以问题为中心的教学设计 22 （三）第三次教学设计 以核心观念建构为中心的教学设计 26 第四章 结论与启示 30 一、本研究的主要结论 30 二、本研究得到的一些启示 30 （一）本研究与新课程理念的落实 30 V （二）本研究与课堂教学效率和教学效果的提高 31 （三）本研究与教师的专业发展 31 参考文献 32 致 谢 33 东北师范大学 硕士 学位论文 1 第一章 引 言 一 、 研究的背景 世纪之交，在全面推进 素质教育，实施科教兴国战略形 式 下我国新一轮基础教育课程改革启动。 2001 年 6 月教育部颁布了基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） ，新的基础教育课程体系以全面推进素质教育为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。 1 “一切为了每一位学生的发展 ”是新课程的最高宗旨和核心理念。 普通高中化学课程标准（实验） 的推出，标志着化学课程改革进入到了一个关键的时期。 新标准确立了中学化学课程的结构、课程目 标和内容体系，提出了课程实施的一系列建议，描绘了化学新课程实施的蓝图，对提高公民的科学素养产生了积极的影响。 2 新课程是一种理念，更是一种行动。新课程改革时至今日，广大教师言说新课程的理念的水平在日益提升，我们不难看到各种报刊、杂志上有关新课程理论的文章 ， 在各级各类培训中，专家、教师们关于新课程的理论剖析深刻。可是在教学实践中却出现了行动与理念脱节，不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象。如教学开放过度，教师主导作用丧失；探究学习变味，小组合作学习流于形式；教学情境过多，教学方法杂乱；只求课堂表 面热闹，偏离教学目的；过 分 追求教学手段现代化；激励过度滥用，评价失真失效等。这些现象的产生，并不是因为教师不想用新课程理念指导课堂教学实践，而事实 上， 很多教师期望在自己的教学设计和教学实践中体现新的教学理念的追求。最主要的原因在于新课程理念是外在于教师的，教师缺少的是将新的课程理念结合自己教学实践的感悟和内化，所以只能用 “贴标签 ”的形式表现着他们对新课程理念的追求，致使课堂教学走入了误区。 二 、 问题的提出 教学设计问题的研究是 20 世纪 60 年代形成和发展起来的，是以解决教学问题为宗旨的一门新兴科学，是教育技 术学的重要分支。我国对教学设计的研究始于 80 年代中期，在不到 20 年的时间里，无论是在理论方面还是在实践方面都取得较快的发展，特别是在教学设计理论体系的建立、教学媒体技术的开发和利用以及课堂教学的改进等方面的研究，有了突破性的进展。乌美娜主编的教学设计 （ 高等教育出版社， 1994） ，是国内影响较大的教学设计理论著作，是高等院校教育技术专业的教材，从教学设计的含义，教学设计的理论基础，学习需要分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标的东北师范大学 硕士 学位论文 2 阐明，教学策略的制定，教学媒体的选择和运用等方面进行了系统的论述，有很高的理论价值 ； 皮连生主编的教学设计 心理学的理论与技术 （ 高等教育出版社， 2000年 ） 是面向新世纪的教学设计理论的权威性著作，从教学设计的起源与发展，教学设计的学习论基础，设置与陈述教学目标，分析学习任务，课堂教学过程与活动设计，不同类型知识的教学过程设计，课堂教学技能的选择，教学媒体设计，课堂教学环境设计，学习结果的测量与评价等方面系统而全面的论述了教学设计的心理学原理和方法，具有宏观上的指导作用；徐英俊编著的教学设计 （ 教育科学出版社， 2001 年 ） 是关于基础教育的新概念丛书，从教学设计的功能，教学设计的 理论基础，教学设计的背景分析，教学设计的过程，教学设计的评价等方面进行论述，体现了素质教育的新观点；周小山，严先元编著的新课程的教学设计思路与教学模式 （ 四川大学出版社 ， 2005 年） 是一本体现新课程改革理念的论著，以教学模式理论为基础，从教学目的出发，提出了教学设计的几个模式，有较强的操作性；李纪连等主编的化学新课程教学设计 （ 辽宁师范大学出版社， 2002 年 ） 是国内从学科 化学的角度专门论述课堂教学问题的，从化学教学目标设计，化学教学策略设计，化学教学的目标分析，化学教学方案设计，化学教学设计方案的评 价和调整，化学教学方法和媒体设计，化学教学过程设计，化学教学评价设计，等方面对中学化学课堂教学设计问题进行了研究，但对化学课堂教学设计的原理，原则问题，对化学课堂教学设计的新的理念如在活动中学，在合作中学，在反思中学，把课堂教学定位 “交流与交往 ”这一新理念体现的不突出。王磊的 初中化学新课程的教学设计与实践（高等教育出版社， 2003 年） 一书，上篇侧重从理论与方法的层面探讨以下核心问题：现代教学设计的理论基础，初中化学新课程的教学目标设计，教学内容和教学情景设计，学习任务和学习活动设计，学习活动组织和学生发 展及学业成就评价设计。下篇以初中化学课程标准的一级主题为依据，精心设计各种有代表性的教学案例，展示教师进行教学设计的心理历程、学生在教学设计方案实施过程中的真实表现和感受，为广大化学教师实施新课程提供具体有益的指导和帮助。此外在中国知网上对 2004 年至 2007 年间 “ 新课程化学教学设计 ” 搜索的结果有 94 条，可见近几年随着新教材的使用，越来越多的化学教师加入到新课程理念下化学教学设计的研究中 。 但是这些研究中 宏观层面的居多，微观层面的少。因此，本文的研究至少可以在 教师如何运用新的教学理念来进行教学设计的具体操作 问题上做一些有益的探索。 教师由接受新课程理念，到走进新课程，直至成为新课程的行家里手，需要一个较长的过程。在实施之初，有这样那样的问题，都是正常的。但是，我们必须牢记 “ 凡事预则立 ” 这个真理，清醒地认识到，非但不预则废，预得不实，预得粗疏，也都有 “ 废 ”的危险。 3这里的 “ 预 ” 就是课堂教学设计。教学设计是教师对课程实施的设想、方案，是教师将教育理念付诸实践的连接点，是教育理念与教学实践相结合的界面。 在实施化学新课程的今天，课堂教学设计如何把新的教学理念与教学思想和方法有机地结合起来，依据化学课程标准，创造性 地使用教材，恰当地选择教学模式和方法，有效地提高学生素质，已成为大家关心和思考的问题。 正因为如此，我们有必要探讨教师如何运用新的教学理念来进行教学设计的问题。 东北师范大学 硕士 学位论文 3 本人所要进行授课的内容为新课标人教版必修 2 第一章第一节 第 2 课时 “ 元素的性质与原子结构 ” ，在多次试讲中对课前的教学设计、课上教学设计的实施进行了反思，引发了对于新课程理念下高中化学课堂教学设计及实施的相关问题的思考，并采用了行动研究尝试解决在教学设计与实施过程中遇到的问题。 三 、 研究的意义 1、进行新课程理念下教学设计的研究有利于提高课堂教学效率和教 学效果。课堂是教学的主阵地，课堂教学是落实新课程理念的主渠道。课堂教学设计是加强化学教学的科学性和计划性，保证教学效果，提高教学质量，是实现化学课堂教学最优化的必要手段。 2、进行新课程理念下教学设计的研究有利于教师的专业发展。 新课程理念下课堂教学设计，一方面特别强调关注学生的发展，另一方面新课程理念下的教学设计已不是传统意义下的一般性简单重复性劳动，而是一种基于一定教育理论下的设计，这样的教学设计和相应的教学活动，体现了教师的创造性劳动。 教师首先 必须有正确的教育观、课程观和教材观。其次是如何分析和解决在教 学设计及教学实践中遇到的问题 ？ 这就需要教师有 教育科学理论素养以及教学实践能力。教育观念、教育科学理论素养、教学实践能力这三者中，观念是先导，没有正确的观念就没有好的教学设计。 教师只有不断地进行专业学习，才能适应新课程标准要求，从而谋求自我的发展。 3、进行新课程理念下教学设计的研究有利于新课程理念与化学课堂教学实践的结合。以 “ 学生发展为本 ” 的新课程改革给基础教育、给课堂教学带来了生机与活力。但是我们也现实地看到，任何改革都需要经历大致五个环节：启动期 高原期 突破期 发展期 平稳期，而新课程改革现正 处在艰难的高原期。面对新的课程体系、新的教材、新的教学方式与学习方式、新的评价体系，教师打破了旧的课程结构和教学体系，在新体系建立中，在教学的实践中出现了重重困难，新课程的理念与实际的教学实践出现了不良衔接。要想使新课程理念与教学实践很好地结合，一方面需要专家和先行者们 “ 专业引领 ” ，另一方面也是很重要的就是教师要以研究者的身份参与到每一节课的教学设计和教学实践中去。 本文以高中化学 “ 元素的性质与原子结构 ” 的教学设计为案例，用行动研究的方法，开展了一系列 化学 教学设计的新的探索，得到了 化学 教学设计的一些新的感悟 和经验。希望通过本研究能为广大教师提供一个可资借鉴的化学课堂教学设计思路平台，使广大教师从中能够得到启示，进而鼓励来自教学第一线的教师积极地投身到这方面的研究中来。同时通过本研究，也寄希望能为相关的后续研究提供一定的参考价值。 四 、 研究 的 方法 本文所采用的主要研究方法是行动研究法。 东北师范大学 硕士 学位论文 4 正如本文在前面所述，长期以来，化学教学理论与教学实践是脱节的 ，“ 研究 ” 与“ 行动 ” 是分离的。 “ 研究 ” 的主体是课程与教学论方面的专业人士，由于他们与化学教学实践处于脱离或半脱离的状态，所以他们的研究很难从 “ 细节 ” 上满足一线教师的需 要； “ 行动 ” 的主体是一线教师，他们虽然 “ 比较了解化学教学中存在的问题，但是却缺乏研究的意识 ” ，没能参加到教学问题的研究工作中来。解决这一矛盾的最佳途径就是将研究者与行动者统一起来，让教师本身就是研究者。 4 （一） 行动研究的特点 行动研究正处于生长发展的过程中，专家学者们在不同的专著、文章中对于行动研究的定义各不相同。与之相应的在不同的行动研究理论背景下行动研究的特点也 有不 同的 描述。综合众多学者关于行动研究特点的阐述，行动研究具有以下四个特点： 1 行动研究完善理论与解决实际问题相结合。它以解决实际问题、 提高教学质量为首要目标。 2 行动研究注重合作，即行动者和合作者的协同工作，足以集思广益。 3 行动研究的方法简便易行，其比较典型的操作模式是计划 实施 观察 反思。 4 行动研究是一个螺旋状不断展开和提高的过程，教师在教育实践中得到不断的提高。 5 （二） 行动研究的模式 自 20 世纪 80 年代以来，西方教育学者围绕着如何落实行动研究的问题，提出了不同的行动研究过程模式，试图为教育实践者（尤其是教师）提供直观的 操作程序，其中教师们较为常采用的模式是凯米斯的模式。凯米斯认为行动研究的核心就在于 ：由计划、行动、观察与反思等环节构成的、螺旋推进的循环过程。 在这个循环 过程 中，计划、行动、 观 察和反思这四个环节相互联系、相互依赖，其中 ： “ 计划 ” 是行动研究的第一步，应以所发现的大量事实和调查研究为前提， “ 计划 ”包括 “ 总体计划 ” 和每一个具体行动步骤的计划方案，尤其是第一、二 步行动计划。 “ 行动 ” 是第二个环节，即实施计划或者说按照目的和计划行动。所实施的行动应该是有目的、负责任、按计划采取的步骤。行动应该是灵活、能动的，同时在实践中可以不断的调整。 “ 观察 ” 是第三个环节。观察主要指对行动过程、结果、背景以 及行动者 特点的观察。为了使观察系统、全面和客观，行动研究的倡导者鼓励使用各种有 效的技术。 “ 反思 ” 是第四个环节。它是一个 循环 的结束，又是过渡到另一个 循环 的中介。这一个环节包括：整理和描述，即对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以整理归纳，描述出本循环过程和结果；评价解释，即对行动的过程和结果做东北师范大学 硕士 学位论文 5 出判断评价，对有关现象和原因做出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成基本设想、总体计划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。 6 顾伶沅 、 王洁提出了教师行动教育的基本 模式。 图 1 行动教育的基本模式 “ 行动教育 ” 是以课例为载体的，教师在教育行动中成长的模式，如图 1 所示，它包括教师的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段 ， 关注新理念之下课例的新设计阶段 ， 关注学生获得的新行为阶段。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。 7这一模式为教师在行动研究中成长提供了很好的模式。 本人的研究是探讨教师如何运用新的教学理念来进行教学 设计的问题。新课程理念下高中化学课堂教学设计的新的教学理念是外在于教师的，教师要结合自己的实践来实现对教学新理念的感悟和内化。而这种感悟和内化是需要时间和过程的，是一个循序渐进、不断螺旋上升的过程。显然行动研究是最适合本研究的研究方法。本研究中采用的模式参照了上述两个模式。 课例为载体 /教师与研究者的合作平台：理念学习、情景设计、行为反省 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计 阶段 关注新理念的课例设计 新行为 阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思 1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思 2：寻找设计与现实的差距 东北师范大学 硕士 学位论文 6 第二章 化学教学设计概述 一、 教学设计的概念 人们对教学设计概念的界定上存在多种不同的观点，归纳起来大致有如下一些说法： 1 强调教学设计的系统特征，突出循序渐进、合理有序的操作步骤 。 大多数国内外学者持此观点，典型的有： 加涅 (教学设计原理（ 1988）中将教学设计定义为： “ 教学设计是一个系统化（ 划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排 ” 。后来，加涅进一步指出： “ 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。 ” （加涅， 1992） 史密斯 （ 等的观点： “ 教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。 ” （史密斯、雷根， 1999） 我国学者 乌美娜等认为： “ 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 ” （乌美娜， 1994） 2 体现了以学生为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计开发。 梅瑞尔（ 教学设计新宣言一文将教学设计界定为： “ 教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（ 教 学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。 ” (梅瑞尔， 1996) 3 从设计科学的角度，突出教学系统设计的设计本质 。 帕顿 （ 在什么是教学设计一文中提出： “ 教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（ 解决措施进行策划的过程。 ” （帕顿，1989） 4 教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动 。 何克抗 对教学设计的定义为：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的 “ 过程 ”东北师范大学 硕士 学位论文 7 或 “ 程序 ” 。同时指出，教学设计既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 （何克抗 ， 2002） 上述 关于教学设计的 观点 有共同的特点： （ 1）理论性。教学设计必须依据现代教学理论、学习理论和传播理论等，对教学过程的诸要素进行优化设计，以保证设计的科学性和合理性。 （ 2）系统性。教 学设计必须运用系统方法，从教学系统的整体功能出发来保证教学设计中的“目标、策略、媒体、评价”等诸要素的协调一致。 （ 3）差异性。教学设计必须以学习者为出发点，将学习者的特征分析作为教学设计的依据，它注重了学习者的个别差异。 （ 4）应用性。教学设计可以很好地将教学理论与教学实践结合起来。一方面，通过教学设计可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行。另一方面 ， 好的教学设计能进一步充实和完善教学理论。 （ 5）层次性。 教学设计一般可归纳为三个层次：一是以“产品”为中心的层次，二是以“课堂” 为中心的层次，三是以“系统”为中心的层次。 8 二、 化学 教学设计的概念 （一） 化学教学设计的 概念 对化学教学设计的概念的界定有代表性的有： 1 郑长龙的观点：化学教学设计是指化学教师根据一定的化学教学目的和化学教学内容，以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案所做出的一种规划。 9 2 江家发的观点：化学教学设计就是运用系统方法分析化学教学背景，确定化学教学目标，建立解决化学教学问题的策略，选择教学媒体，设计并实施教学方案，评价反思 试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。 10 3 赵福岐、董丽花、刘一兵认为，化学教学设计就是化学教师运用系统科学方法 ，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题和教学目标。针对具体的教学对象、教学内容和教学目的 ， 对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所拟定的行之有效的教学系统方法和技术。 11 简而言之， 化学教学设计 就是对教学过程中“教什么”和“怎么教”进行有计划的安排，其根本目的是通过对教学资源和教学过程的规划设计，促进学生的学习。 化学 教学设计是问题解决的过程 。同时化学 教学设计重视对教学效 果的评价 ， 当得出设计方案之后，应对方案的效果进行评价。 （二） 化学教学设计的层次 化学教学设计是有层次的，根据化学教学不同层次的目的、要求和作用，可以把化学教学设计分为以下三个层次。 东北师范大学 硕士 学位论文 8 图 2 化学教学设计的层次 1 课程教学设计 课程教学设计是指化学教师在一门化学课程教学开始之前，对该门课程教学从整体上进行规划、设计的过程。 2 单元教学设计 单元教学设计是指化学教师在一个单元教学开始之前，对该单元教学从整体上进行规划、设计的过程。 3 课时教学设计 课时教学设计是指化学教师在一节化学 课教学开始之前，对本节课教学从整体上进行规划、设计的过程。 12 在各层次教学设计中， 课时教学设计 是大量和经常进行的一种，其内容比较具体和深入。本文就是以课时教学设计进行深入研究的。 （三） 化学教学设计的研究对象 从系统科学的视角看，化学教学设计至少要对以下几个方面进行具体研究。 1 化学教学设计要研究教与学的关系。化学教学系统是由教师、学生、教学内容及其物质载体 （ 媒体 ） 等相互作用和相互联系着的若干组成部分 （ 要素 ） 以一定结构方式结合而形成的、具有特定功能的有机整体。这四个基本的构成性要素，是系统运行的前 提，组成了化学教学系统的空间结构。其中，教师和学生两者之间的关系是教学过程中最本质的关系 。 在教学活动中，教与学的矛盾贯穿于教学过程的始终。这一矛盾中，“ 学 ” 是矛盾的主要方面。因而，化学教学设计的研究中，要研究教师如何分析学习者的一般特征，学习者的学习需要，也就是学习者当前对化学知识、技能、态度方面的水平和我们预期的目标之间的差异。 2 化学教学设计要研究教与学的目标。化学教学设计不论是对化学课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的是要完成教学任务，实现教学目标。因而，教师如何分析化学教学目标，使化 学教学系统从无序走向有序，是有效进行化学教学的必要条件，也是化学教学设计研究的重要问题。 3 教学设计要研究教与学的操作程序。化学教学论研究中存在着一个突出的问题是化学教学理论与实践的分离，化学教学理论不能转化为对丰富多彩的化学实践产生直接指导意义的操作技术、方法、策略和模式。而化学教学设计恰恰有媒介的作用，是连课程教学设计 单元教学设计 课时教学设计 东北师范大学 硕士 学位论文 9 接教学理论与教学实践的桥梁。所以，如何将化学教学原理和规律运用于化学教学实践是化学教学设计的核心问题。化学教学设计要研究解决化学教学问题中的教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组成形式和学习 结果等过程性要素，这些过程性要素构成化学教学系统的时间结构。也就是说，化学教学设计要研究教师如何教，学生如何学的操作程序问题。 13 三、 新课程理念下的化学教学设计 的特点 一直以来，对一线教师来说， “ 备课 ” 是耳熟能详的，而 “ 教学设计 ” 则是一个新鲜词汇。随着课程改革的深入，由于传统备课方式的诸多不足，很多人主张摒弃 “ 备课 ”的提法而改称 “ 教学设计 ” ，这有一定的道理，但问题的关键不在于名词的变化，而在于其理念的更新。 传统的教学设计存在着诸多问题如教学目标的设计过于强调对知识的认知教学过程的设计忽视学生的主体性 ；没能给学生创设生动的学习环境；过于强调预设封闭，忽视开放生成。教学设计中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，教学设计理念的更新是关键性的前提。在新课改中，师资培训的通识培训和课程标准学习最重要的任务，是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同还没有成为教师的一种素质，要把一种理念变成人的素质，只有对理念的认同是远远不够的，还需要进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。 14 普通高中化学课程标准（实验）的颁布，标志着化学课程改革进入一个新的阶段 。课标明确要求：化学 教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 伴随着新课标的推广实施，化学界人士开始重新审视化学课堂的教学设计 尤其是如何在教学设计中体现 “ 关注学生发展 ” 问题。 新课程 理念下 ， 化学 教学设计 应具有以下的一些特点 ： 1 教学目标设计理念的更新：从知识本位到注重发展。第一 ， 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个 方面的整合，是各学科课程目标的共同框架，要具体落实到每一节课上，使学科知识的增长过程同时成为学生人格的健全与发展过程。第二 ， 要注重学生个性发展。教师不仅要承认差异，而且要辩证地对待，把学生的差异作为一种资源开发。在三维目标的设计上要有一定的 “ 弹性区间 ” ，使每一位学生都有所得，有所长。 2 教学内容 设计理念的更新：在教学内容 上要体现基础性、现代性、综合性的统一，化学教学内容必须加强与社会、生活、生产实际的联系，渗透 育，针对学生的实际情况和学校的现有条件，从丰富的课程资源中去选择教学内容，然后从教育学和心理学的角度出发对这些内容进行加工与组织，使它们更容易让学生学习和理解。 东北师范大学 硕士 学位论文 10 3 教学过程设计理念的更新：从以教为本到主体参与。第一，教师要把学生看成真正的学习主体，认真研究学习的起点，根据学生实际起点确定教学起点、过程，为学生的学习创造有利的条件。第二，要让全体学生参与教学。教师在进行课堂教学设计时要从不同层次的学生基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有基础上通过教学活动都有不同的提高。第三，要让学生参与课堂教学的全过程。从教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计、学习方法的选择，都让学生积极参与， 培养其学习的自主性，使其真正成为学习的主体。第四，引导学生全身心参与，不仅要关注学生的智力因素，也要关注学生的非智力因素。 4 教学方式设计理念的更新：从单向灌输到情景构建。课堂教学设计要为学生进行 “知识建构 ”创造一种具有 “情境性 ”和 “协作性 ”的学习环境，从而推动其在建构的过程中获得发展。 既要 创设问题情境 又 要创设协作情景。 5 教学 设计观的更新：从静态预设到动态生成。新课程理念下课堂教学不再是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同实施、开发和创造课程的过程，是实现课程内容持续生成与转化、课程意义不断 建构与提升的过程。教学目标、教学内容、教学过程的设计应有灵活性。 15 6 多种课程资源的整合。随着科学技术的发展，为化学课程的实施提供了丰富多彩的课程资源。如报纸、杂志、书刊、各种现代传媒（电视、计算机、网络等）。这些课程资源与化学课程的整合，无疑打破了以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的