蜗牛的奖杯教学设计.doc

蜗牛的奖杯教学设计吕一平教学要求1、使学生喜欢读课文，读得正确、流利、有感情。2、抓住“自由、遥遥领先、得意洋洋、成天、勉强”等词语，帮助学生读懂课文内容。3、借助动画、表演等形式，引导学生与文本、教师、学生进行对话，在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。教学重点在充分的体验中懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。教具准备 课件、头饰。第二课时：教学过程一、创设情境,激趣导入1、春天里，百花开。刚刚懂事的小蜗牛要第一次独自去奶奶家玩耍。它一到奶奶家，就看到了一张巨大的陌生照片。它好奇地问：“奶奶，这是谁呀？”奶奶犹豫了一下说：“哎，这是我原来的照片。”小蜗牛惊讶地说：“真的吗？怎么差别这么大呢？您身上还有奖杯呢？这到底是怎么回事呀？” 奶奶叹了口气说“今天，奶奶就来给你讲关于我的奖杯的事。”2、板书课题：蜗牛的奖杯媒体演示 “今天，奶奶就来给你讲关于我和奖杯的事。”设计意图 兴趣是最好的老师。通过创设情境，以故事的形式揭开学习的帷幕，更能激发学生学习动机，让学生主动地投入学习活动中。此外，通过对话，引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去探索，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。二、初读课文，整体感知1、学生听课文录音。2、生自由读，思考小蜗牛的话：照片上的蜗牛与真实的蜗牛为什么会有这种差别？3、集体交流：（蜗牛在一次飞行比赛中，夺得了冠军奖杯，它成天把奖杯背在身上，生怕被别人夺了去，晚上睡都睡在奖杯里，天长日久，蜗牛就变成现在这样了）设计意图 在迫切想知道到底是怎么回事这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在整体把握课问大意的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间的深入的对话。三、情境体验，品味课文学习第一自然段1、边过渡边演示：我们一起来看，这就是蜗牛很久以前的样子，那时，它竟然长着这么一对有力的翅膀，飞起来可带劲了！引读第一自然段，突出“有力”。2、“自由”是一种怎样的感觉呢？小朋友，你什么时候感觉到非常自由呢？3、以前的蜗牛凭着一对有力的翅膀，可以想飞到哪里就飞到哪里，它真是自由自在，开心极了！再读第一自然段，体会这种感觉。媒体演示 蜗牛自由自在地飞。设计意图 借助生动形象的画面帮助学生建构语言，然后再与课文语言产生共鸣，这样有利于学生对语言理解得更生动、更深刻，也有利于学生内化和积累语言。4、过渡：有一次，动物王国举行了一次飞行比赛，很多小动物都参加了，小蜗牛也去了，让我们一起来看看它们比赛的结果吧！学习第二自然段。1、自己大声有感情地读读课文的第二自然段，看看从中你读懂了什么？你是从哪些词读懂的？（遥遥领先、甩下、所有）2、学生边听录音，边看比赛场面动画演示。媒体演示 蜗牛自由自在地飞，它遥遥领先，蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶被丢得很远。设计意图 通过图文并茂、声情并茂的形式，由直观到抽象，为学生理解词语搭建了“楼梯”，理解词语更准确、更深刻。 3、 什么叫“遥遥领先”？此时此刻，你能猜想出蜗牛的心情如何吗？ （小蜗牛比别人领先得多，没有人能赶上它，就叫“遥遥领先”。）4、指导读词，读好词语，再读句子，品读课文。5、蜗牛凭着出色的飞行本领获得了冠军，还得到了让人羡慕不已的奖杯呢！冠军奖杯是什么样的？你想亲眼看一看吗？（出示奖杯图）这就是冠军的奖杯，你觉得这只奖杯怎样？（漂亮、金光闪闪、好看）6、入境体验：小朋友，假如你就是那获胜的小蜗牛，此时此刻，你就站在那高高的领奖台上，手捧着金光闪闪的奖杯，你最想说什么？媒体演示 蜗牛手捧奖杯，兴奋不已！设计意图 给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个想象的空间，让他自由驰骋，怎么想就怎么说。想象中，培养了思维能力、语言表达能力，加深了对课文的理解感悟。过渡：获得冠军的小蜗牛，后来有什么样的表现呢？学习第三自然段。1、自读第三自然段，找词语概括蜗牛的表现。2、出示“得意洋洋”，指导朗读。3、学习表现蜗牛得意洋洋的句子。引读第一、二、三句话。媒体演示 蜗牛背着奖杯，到处炫耀！4、换位体验：蜗牛成天把奖杯背在身上，它究竟想干吗呢？（想让别人都知道）它会怎么跟别人炫耀自己呢？5、指导朗读。体会蜗牛得意洋洋的心情。（1）指名读。（2）师生比赛读。（3）老师认为，我能比你读得更好，听！（师读，读漏“成天”一词）少一个词行吗？为什么？设计意图 读是理解课文的基础，在这里，“以读代讲、以读悟情”，通过多层次、多形式地练读以及直观形象的演示，便于学生更好地体会蜗牛的动作、心理和表情，为领悟课文内涵奠定了基础。6、四人小组合作表演体验： （1）请一位学生戴上头饰，背上奖杯，扮演小蜗牛向其他三位小动物炫耀！蜗牛会说什么？其他三位小动物会说什么？(2)过渡：蜗牛就是这样，白天背着奖杯四处炫耀，晚上就睡在奖杯里，日子过去了一天又一天，它的好伙伴，看着它背着那又大又重的奖杯，大家都来劝它！可是蜗牛把自己的成绩看得太重了，根本听不进。现在我们再完整地读一至三句，体会小蜗牛骄傲自满的心情。7、引读第四句话。读到这里，你仿佛看到了一只怎样的蜗牛？（蜗牛想飞却不能飞了。） 设计意图 让课堂动起来，让课堂活起来，是学生高效学习的前提。读是演的基础，演是读的升华。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力在表演中得到焕发，个性得到张扬。学习第四自然段。1、动画朗读演示这一段内容，小朋友一边看一边想想蜗牛现在的心情。指名说。2、指导朗读，读出这样的心情来。点评，理解“勉强”，再读。媒体演示 蜗牛和奖杯粘在了一起，它的翅膀退化了。奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能在地上慢慢爬行。设计意图 通过直观演示，将蜗牛的样子和神情进行鲜明的对比，给学生以丰富的想象空间、思考空间，有利于学生对寓意的感悟。四、拓展延伸，对比悟理。1、 老蜗牛终于讲故事说完了，此时此刻，她的眼角留下了无声的泪，而恰在此时，她看到了勤劳的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓在空中你追我赶，翩翩起舞，快乐无比！看着此情此景，老蜗牛语重心长地说：“孩子，奶奶吃亏就吃在”老蜗牛难过地说不出话来了，你知道她吃亏吃在什么地方吗？媒体演示 蜗牛的眼角留下了无声的泪，而恰在此时，她看到了勤劳的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓在空中你追我赶，翩翩起舞，快乐无比！看着此情此景，老蜗牛语重心长地说：“孩子，奶奶吃亏就吃在”老蜗牛难过地说不出话来了。2、同桌交流。3、集体交流。4、揭示道理：谦虚使人进步,骄傲使人落后。设计意图 通过直观演示，创设学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，将善飞的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和拖着沉重硬壳的蜗牛进行鲜明的对比，通过问题的精心设计，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，使学生由“局外人”变为“局内人”，给学生以丰富的想象空间、思考空间；激活了学生的思维，加深了学生的情感体验，培养了学生的语言表达能力，有利于学生对寓意的感悟，引发心灵与文本的碰撞，受到情感的熏陶，获得思想启迪。板书设计蜗牛的奖杯得意洋洋 有力的翅膀 坚硬的外壳飞得快 慢慢的爬行（谦虚使人进步,骄傲使人落后）蜗牛的奖杯 教学反思在教学过程中我注重抓好以下三个方面：一、抓好朗读 新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析或抽象地讲道理，所以我反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如：通过对“遥遥领先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。二、抓好重点词语理解 在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看比赛录像，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害；在理解“唯恐”和“生怕”时，我通过近义词理解的方法理解“唯恐”和“生怕”两个词的细微差别，老师最后进行总结，使学生体会蜗牛非常得意的心态。三、抓好语言文字训练 语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，我注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合，我重点抓了2处来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比如：“你现在就是小蜗牛，我来采访一下你，你把