【毕业学位论文】（Word原稿）英语教师学习共同体：现状、问题与对策----关于宜昌市三所高中教研组活动情况的研究-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：重庆师范大学 填表日期： 2014 年 5 月 10 日 论文题目 英语教师学习共同体：现状、问题与对策 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 佟春梅 2012 年 6 月 3 号 学科教学（英语） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 浅析中学英语教师课堂评价语的有 效使用 . 湖北师范学院学报 , 2011, (6). 小学英语教学中的语音现状及其对策 科教创新 , 2011,(4). 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 课堂评价语对大学英语教学同样有很大的借鉴作用；语音现状对英语专业一年级学生的纠音很有帮助；这些在我的大学英语教学实践中都得到了验证。 英语教研组的构建是英语学习共同体职能转变的重要途径， 也是促进教师全面发展的重要方法 。英语教研组学习共同体是以教研组为依托，以制度为保障，以教研组教师合作学习为核心形成的相 互交流、相互学习的组织。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 英语学习共同体是高中教学活动与学术研究的基本组织，是提升英语教师专业发展的摇篮。共同体的教研能力、教学方法的运用对成员教师发展有重要影响。因此，共同体建设对进一步提升教师专业发展有重要的意义。英语教研组的构建是英语学习共同体职能转变的重要途径，也是促进教师全面发展的重要方法。 英语教研组学习共同体是以教研组为依托，以制度为保障，以教研组教师合作学习为核心形成的相互交流、相互学习的组织。 本研究针对宜昌市高中教研组出现的问题，采用问卷调查、访谈的方法对英语教研组的现状进行调查，探讨了现存问题，运用合作学习理论分析影响其发展的原因及出路，提出以英语教研组为依托的英语学习共同体是促进教师职能转变，促进教师专业发展的有效途径。 在本研究中，构建教师学习共同体是手段，并通过教研组之间的合作学习来实现，最终目的是为了促进教师的专业发展。在每一个层面都有可供分析和研究的参数。现状与 问题的分析从成员教师的基本信息、英语学习共同体的开展情况与效果和对共同体的发展建议三个层面展开。基于以上的分析，我们提出发展支持与共享性的领导、培育共同的价值观与愿望、加强共同的学习与应用、扩大共享的个人实践、培育支持性条件等解决方案。在共同体的纵向分析中，从发起推向执行，由执行推向制度化，旨在不仅仅提高教师的知识和能力结构，而是指向目标更高的专业结构发展，从而全面促进教师的专业发展。 主要参考文献： 1 K. T. 2001. 2 彼得 圣吉 . 第五项修炼 上海 : 上海三联书店 , 2004. 3 包蔼黎 . 迈向课堂学习共同体 上海 : 上海师范大学 , 2007. 4 戴维 乔纳森著 , 任友群译 . 学习环境的理论基础 . 上海 : 华东师范大学出版社 , 2002. 5 斐迪南 滕尼斯 著 , 林荣远 译 . 共同体与社会 . 北京：商务印书馆， 1999. 6 傅建明 . 教师专业发展 上海 : 华东师范大学出版社 , 2007. 7 顾小清 . 教师专业发展 : 在线学习共同体的作用 . 开放教育研究 , 2003, (10). 8 顾小清 . 信息时代的教师专业发展 : 理念 , 方法 . 电化教育研究 , 2004, (2). 专家推荐理由 该生采用英语学科教学相关知识和理论，解决教学一线的重要问题：教师教育发展的能力。学习共同体是国内外比较先进的学习理念。本文从实证角度出发，能够结合教学 一线教师的疑惑，采用访谈等有效手段，得出了解决问题的可行方法 ； 论文选题紧密结合中学教学实际，针对性强，有较大的理论价值和实践意义；论文结构合理，层次清楚，问题明确，研究方法恰当，论述充分，结论自然、可靠，是一篇优秀教育硕士论文。同意推荐。 专家签字： 单位推荐意见 同意推荐。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5 月 23 日 重 庆师范大学硕士学位论文 英语教师学习共同体：现状、问题与对策 情况的研究 硕士研究生：佟春梅 指导教师：吴显友 教 授 学科专业：学科教学 (英语 ) 所在学院：外国语学院 重庆师范大学 2012 年 5 月 F of on u F 2012重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要 英语教师学习共同体：现状、问题与对策 摘 要 英语学习共同体是高中教学活动与学术研究的基本组织，是提升英语教师专业发展的摇篮。共同体的教研能力、教学方法的运用对 成员教师发展有重要影响。因此，共同体建设对进一步提升教师专业发展有重要的意义。英语教研组的构建是英语学习共同体职能转变的重要途径，也是促进教师全面发展的重要方法。英语教研组学习共同体是以教研组为依托，以制度为保障，以教研组教师合作学习为核心形成的相互交流、相互学习的组织。 本研究针对宜昌市高中教研组出现的问题，采用问卷调查、访谈的方法对英语教研组的现状进行调查，探讨了现存问题，运用合作学习理论分析影响其发展的原因及出路，提出以英语教研组为依托的英语学习共同体是促进教师职能转变，促进教师专业发展的有效 途径。 在本研究中，构建教师学习共同体是手段，并通过教研组之间的合作学习来实现，最终目的是为了促进教师的专业发展。在每一个层面都有可供分析和研究的参数。现状与问题的分析从成员教师的基本信息、英语学习共同体的开展情况与效果和对共同体的发展建议三个层面展开。基于以上的分析，我们提出发展支持与共享性的领导、培育共同的价值观与愿望、加强共同的学习与应用、扩大共享的个人实践、培育支持性条件等解决方案。在共同体的纵向分析中，从发起推向执行，由执行推向制度化，旨在不仅仅提高教师的知识和能力结构，而是指向目标更高的 专业结构发展，从而全面促进教师的专业发展。 关键词： 英语学习共同体；教研组；教师专业发展；合作学习重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 of on in in as as on of is in is of to of is to GR by by of by in by of to RG In of is by in at In of we be of of is on of of of of as In to to at 庆师范大学硕士学位论文 英文摘要 s be s 重庆师范大学硕士学位论文 目录 目 录 摘 要 . 一章 导论 . 1 究的背景 . 1 究的目的和意义 . 1 究问题 . 2 研究方法 . 3 献法 . 3 卷调查法 . 3 谈法 . 3 文结构 . 4 第二章 文献综述 . 5 外有关教师学习共同体的研究 . 5 内有关学习共同体建设的研究 . 9 内外相关研究与存在的不足 . 13 第三章 理论基础 . 15 语界定 . 15 作学习理论 . 15 论基础 . 17 研究理论框架 . 20 第四章 宜昌市高中英语教研组工作现状调查与分析 . 23 卷调查与访谈的设计 . 23 查结果统计与分析 . 24 师基本信息分析 . 24 语学习共同体的开展情况与效果 . 26 英语学习共同体的发展建议 . 30 结 . 32 第五章 解决方案 . 33 言 . 33 展支持和共享性的领导 . 33 养共同的价值 观和愿望 . 34 强共同学习和应用 . 36 重庆师范大学硕士学位论文 目录 大共享的个人实践 . 37 育支持性条件 . 38 语 . 39 第六章 结论 . 41 论 . 41 研究的不足 . 41 一步研究的建议 . 42 参考文献 . 43 附录 A：作者攻 读硕士学位期间发表论文 . 45 附录 B：问卷调查 . 46 附录 C：访谈 . 50 致 谢 . 51 重庆师范大学硕士学位论文 第一章 导论 1 第一章 导论 究的背景 学习共同体（ 简称 指具有共同学习目标的学习者在一定的学习支持环境中通过分享学习资源、共同完成学习任务而形成的一种相互影响、相互促进的学习形式（张梅青， 2010）。新时期课程改革迫切要求教研组加强自身建设，改变教研方式，充实教研活动的内容，提高教研活动的质量，转变教师教育教学行为，进一步提高教师自身的业务水平，提高教师的专业发展能力。教师是课程改革实践的主题，改革中出现的许多 问题需要教师去研究和解决。教师要通过教研活动，学会反思，在教学中成长，在合作中发展。 而随着社会的发展，单凭教师个人的教学实践很难满足新课改的要求，也不可能真正实现教师个人的专业发展。教师的发展需要一个充满活力的教研组的支持，需要通过多方力量的积极参与和相互合作，帮助教师提高教学和研究的能力。教研组的建设和发展离不开教研机构、教育理论工作者和教研员的支持，而教育理论工作者和教研员的教育教学实践也需要植根于教学实践的土壤之中。课程改革实践呼唤建立一种新型的、双赢的教研组活动机制。 共同体是教师专业成长的平台。 我们将教育专家等称为助学者，他们是学习共同体中一类重要的成员。教育专家有丰富而扎实的教育实践能力，有先进而系统的教育理念，具备崇高的人格魅力。教育专家参与共同体活动的讨论、交流，不仅能充分发挥他们的专业引领作用，而且有利于共同体的建设（张梅青， 2010）。在共同体中，助学者在和学习者的互动中发挥其学术性支持作用，为学习者的活动提供引导和反馈，促进学习者的相互交流和反思。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行讨论活动和主动探索，助学者担当引领者、参与者、学习者的角色，展开深入的对话，充分发挥自己的研究 专长、学科优势和理论优势，为学习者提供与所学内容有关的各种实例、个案研究、提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的能力，以此来激发学习者原有的知识经验，重组教师的智能结构，丰富教师的实践智慧，促进教师的发展。两种角色在共同体中扮演着不同的角色，学习共同体的发展从本质上看需要共同体所有成员的分工协作和个人努力，而这些需要建立在共同的愿景与支持型的领导之上。 究的目的和意义 在团队发挥重要作用的今天，教师专业化发展是社会发展的趋势，我们深刻的重庆师范大学硕士学位论文 第一章 导论 2 认识到教研组在教师专业化发展方面所起的重要作用。 以往那种只看眼前、突出个人、标榜个人荣誉的方法很难完成重大的课题和科研任务，也难以提升整个科组人员能力，通过教研组内教师互相研究、互相学习，营造支持学习共享的一种氛围，建立全员参与，有效开放的学习制度相当重要。当前世界各国的教育专家、学者及教师对此有不少的研究成果，部分兄弟学校也取得了一些经验成果，但如何以一个教研组为单位进行实施，借助教研组建设来提高组内每一位教师的素质，从而更进一步增强凝聚力，实现组内互促发展，并形成一套具有推广价值的教研组建设促进教师的专业成长制度、方法和途径，还非常有必要继续研究。 因此我们提出，将现有的学校英语教研组发展成为学习型共同体，一方面提升教师专业发展的主体意识，另一方面，培训员、教研员作为助学者，把教研组内的部分骨干老师发展成教学的指导者，发挥其教师教育中重要督导作用，使得在职教师教育更具实效性，促进教师专业化发展。 早在本世纪初，宜昌市就开始了优秀英语教研组的评选，到目前为止已经制订了比较完善的“宜昌市高中英语科组评价指标”，每两年评选一次。一些先进的教研组已经突显出来，他们的先进经验推动了其他学校教研组的发展。英语新课程标准实施以来，对教师的教育教学观念提出了新的挑战， 那种传统的教学法需要重新整合才能适应新时代的需求，新的教育理念要及时输入和实践。而相当一部分英语教研组长的工作还仅仅停留在完成上传下达的任务上，学习意识弱，管理水平低，未能有效地开展教研组工作。这样一来就使得科组内水平高的教师没能得到进一步的提升，能力欠缺的教师未能得到有效地培养。并且教研活动形式单一、僵化，教研活动出现了表面化、边缘化、形式化的现象。全市对于英语科组组长的培训力度和管理指导当前还不够深入，有待于加强。此外，先进教研组应该充分发挥辐射作用，但没有搭建好互动交流、共同进步的学习平台。 面对英语 科组发展的现状与需求，面对当前学校的教育实力和教育精神，宜昌市高中英语继续教育学科指导组提出了建立高中英语学习共同体。力图以此为突破口，通过科组的带动，努力建设一支团结协作，优势互补、优质高效的学习型教师团队。让英语科组里的每位教师，形成互相尊重、互相信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，进而推动学科组的可持续发展；通过区域间的学习交流，打造区域教师学习共同体。 究问题 本论文拟定的研究问题如下： 重庆师范大学硕士学位论文 第一章 导论 3 1. 研究对象（宜昌地区高中）以教研组为基础的教师学习共同体的组建、发展情况如何？存在什么问题？是 否有效的促进了教师专业发展？ 2. 这些现状的影响因子是什么？ 3. 有什么解决途径？ 本论文将在研究框架参数内解决以上研究问题，并分别对应论文题目中英语学习共同体的现状、问题与对策。 研究方法 本论文首先基于宜昌市高中教研组的实际情况，查阅相关文献，了解教研组建设。学习共同体及教师专业发展的情况，并通过问卷调查与访谈等研究方法，从探讨教研组作为学校基层组织在新课改中存在的问题出发，理清教研组的责任与义务，根据教师专业发展的要求，探寻英语学习共同体的特点和功能，了解教师对教研组的期望，制定教研组内合 作学习的形式与内容，并开展课题组成员间、区域间教研组的合作学习活动，在实践中建立以共享和合作为基础的英语学习共同体。 献法 本论文采用文献法收集和整理相关的文献资料，全面了解国内教研组实际情况（以英语教研组为例），了解学校教研组合作学习的相关研究和政策性文件，以及教师专业发展、教研组英语学习共同体建设问题的研究现状，已确定本论文研究课题的重要性和必要性。本研究采用了两个步骤，一是收集文献资料，二是整理分析研究资料。首先通过中国期刊网、万方数据库等重要网站检索和下载有关文献资料，并查阅有关理 论的著作，然后对文献进行分析整理与归类。 卷调查法 对所在地区高中英语教师进行问卷调查，了解目前教研组工作的现状和存在的问题，分析产生问题的原因。本研究进行了两次问卷调查，分别针对学习共同体内教研组长、部分英语教师进行调查，了解教研组的工作运行现状，以及教师的工作困惑与实际所需，分析教研组问题产生的的原因。 谈法 对学校领导、教研组长以及英语教师进行访谈，深入了解教研组工作现状以及实际运作中出现的困难与困惑，分析教研组问题产生的原因，并积极寻求对策。访谈的方法以及 步骤如下： （ 1）给访谈对象准备一定范围的问题，让他们事先做好准备； （ 2）分工负责，实地采访（为保证准确性采用记录与录音相结合的方法）； 重庆师范大学硕士学位论文 第一章 导论 4 （ 3）整理访谈资料； （ 4）汇总并分析资料，形成报告书。 文结构 本论文共分为六章： 第 1 章 阐述论文的选题背景、研究意义、研究内容、研究方法、相关概念和论文结构等。 第 2 章 主要涉及相关研究的文献综述，介绍国内外学习共同体、教师学习共同体、教师专业的建设和研究情况等。 第 3 章 阐述理论框架。本研究的理论框架整合了合作学习、学习共同体以及教师专业发展理论，在此框架下解决本研究提出的研究问题。 第 4 章 涉及宜昌市高中英语教研组工作现状分析。基于理论框架对英语学习共同体的现状、存在问题以及原因做深入的分析。 第 5 章 是基于存在问题与原因作出解决方案的研究。 第 6 章 对研究进行总结，介绍研究带来的启示和不足，对下一步研究提出建议。 重庆师范大学硕士学位论文 第二章 文献综述 5 第二章 文献综述 外有关教师学习共同体的研究 共同体是一个社会学范畴内的概念，它进入学科教学领域始于 1881 年。德国著名的社会学家和哲学家斐迪南 滕尼斯早在 1881 年的社会学名著共 同体与社会（ Ge 书中使用了“ Ge 这一概念，表示任何基于协作关系的有机组织，目的在于强调人与人之间的紧密关系、共同的精神思想和对“ Ge 的认同感、归属感。 他认为：“关系本身即结合，或者被理解为现实的和有机的生命 他强调：“共同体是具有共同归属感的社会团体，是生机勃勃的有机体（ 斐迪南 滕尼斯，1999:95）。 到了 20 世纪 20 年代，美国社会学家把“ Ge 英译为“ 很快就成 为美国社会学的主要概念。 中文一般译为“社区”、“社团”、“共同体”、“社群”、“团体”等，特别常见的翻译成“社区”和“共同体”。“共同体”的思想引入学科教育领域就出现了“学习共同体”的概念。相应的 般译成“学习共同体”。 20 世纪 80 年代，全球经济一体化和高新技术迅猛发展推动着学校教育的不断改革。 1990 年美国麻省理工大学斯隆管理学院的彼得 圣吉（ P. M. 授，在其第五项修炼 艺术与实务一书中提出发展学习型组织的理论和策略，试图通过利用系统思考的方法来调整或重塑教育组织中的社会关系和思维模式，从而在组织中建构学习共同体这一理想的社会单元（ 彼得 圣吉， 1990）。1995 年博耶尔（ . 发表了题为基础学校：学习的共同体 (a of 告，在报告中首次用到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校学校教育首要的且最重要的要素是：在学校建立学习的共同体（ 为了在学校建立学习共同体，他指出学校必须：有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；快乐的气氛（ . 1995）。 20 世纪 90 年代，伴随信息技术理论和学习理论的迅速发展，学习共同体的思想在教育中的应用有了新的发展并且有了大量的实验研究。研究者的关注点不再仅仅局限于学校层面如何成为学习共同体，而且拓宽到社会层面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环境。研究者从不同的角度对共同体进行研究，提出了实践共同体、探究共同体、学习共同体、设计 者和思考者共同体等。例如重庆师范大学硕士学位论文 第二章 文献综述 6 出设计思考者和学习者共同体， 出探究共同体，温特比尔特认知与技术小组（ 出学习共同体， 出实践共同体。 20世纪 80 年代以后，顺应全球关注教师继续教育、关注教师学习的需求，“教师学习共同体”应运而生。随着社会和教育的发展，有关教师学习共同体的研究也有很多，学者们从不同角度对其来源、定义、特征、内涵以及定义进行了全方位的研究。 一般认为，教师学习共同体发端于美国。 80 年代中后期，全国优质教育委员会成立，霍姆斯研究小组在 1986 年 发表了明日之教师：霍姆斯小组报告，提出强化教学专业的知识基础、划分专业等级、提高专业标准、建立“专业发展学校”（ 简称 从学习共同体建设的实践操作的角度和改善了学校文化环境和提高教学素质的角度出发，如何建立教师学习共同体。在随后的 1988 年，美国教师在报告中提出设立专业实践学校”（ ,从知识的社会性认为“学习是知识的社会协商，所以应当建立教师学习共同体”。教师学习共同体就这样诞 生了。 从本质上看，教师学习共同体就是一种实践共同体。它是一个诸多教师的集合，这些教师长期共享同一时间、信念，追求一个共同的事业。教师共同体不同于一般的教师学习，它虽然重视个人的学习，但更为强调团队和组织的学习。当处在共同体中的教师通过合作等方式讨论如何达到最佳的效果时，他们其实是在寻找一个尽可能使用域更广范围合作或学习的内容。在共同体内部，他们做出的组织决策不仅是像传统方法一样给个人提供学习的机会，而是关注的更多。这一共同体为教师提供了高质量的学习环境以及更多的发展潜能的机会。 西南教育发展实验室的副研究 员雪莉 指出，影响教师学习共同体主要有五个维度。这些维度不是孤立的而是以“非连续性”系列维度的方式放在一起。因此，他认为，教师学习共同体的构建应该是这样子的（ 2006）： 性质 维度 发 起 执 行 制 度 化 支持和共享型的领导 在教职员工中培养领导力 分享权力、权威，分担责任 基于承诺与义务基础上的民主决策 共同的价值观和愿望 展示价值观和规则 关注 学生 高期望值 共同愿景引导教与学的活动 共同学习和应用 分享信息对话 协作问题解决 对知识、技能和策略的运用 重庆师范大学硕士学位论文 第二章 文献综述 7 共享的个人实践 观摩和鼓励 分享新实践成果 提供反馈意见 分析学生工作 培训和指导 支持性条件 相互关心的人际关系 信任与尊重 认同与嘉奖 勇于冒险 努力改变 共享和知识性的领导的目的是了解他们对领导权的理解和在管理者和教师中是否以及怎样广泛得分享领导权；共同的价值观和愿景的目的是了解愿景背后的价值观，有谁参与制定了愿景，谁相信这些；共同学习和应用的目的是了解所有教职员工在一起共同反思学 生所作的工作，从频繁的交流对话中彼此学习；共享的个人实践的目的是为了发现全体教师是否彼此分享工作，并给出能改进教师教学的的相关反馈意见；而支持的条件性的目的是发现恰当性的支持条件 支持教师在一起工作的结构和教师彼此之间的联系。 综上所述，所谓的教师共同体是诸多教师凝聚在一起，拥有共同的知识和经验，为了一个共同的发展目标，通过相互之间的沟通和交流不断反思，以获得自身和集体共同发展的组织。 在特征方面，教师共同体也会遵循一般共同体的特征，即共同的文化历史传统，包括共同的目标、协商的意义、实践；相互依赖的系统，在 这一系统个体成为更大的集合的一个部分；在发展中不断生产循环，新者不断成为老手，不断推动者教师共同体的发展。根据西南教育发展实验室的副研究员雪莉 2004），教师学习共同体主要有以下几个特征： 第一，有共享的教育愿景。所谓共同的教育愿景，就是学习共同体成员心中所持有的共同的愿望景象。它是整个团队中每个成员深受感召的力量，能够发出强劲的凝聚力、驱动力和创造力，能够培养勇于改革、创新、一往无前的精神。建立共同愿景，必须放弃来自管理层的愿景，而这种愿景能让成员“遵守”，而不是“奉献”， 能激发每个成员内在的动力和希望。因此，共同愿景必须与共同体成员的个人愿景结合起来，做到“我愿中有你，你愿中有我”。教师作为共同体中的一员，必须将共同体中大家为之所奋斗的目标内化为自己的个人愿景，教师的个人愿景不仅使自己的一生有利于社会，更重要的是满足教师作为人的尊严、需要实现自我价值。反映在教师的专业发展上，既要实现教师的人生价值，还要实现老师的人格价值。教师的人格价值是指教师把教育活动作为一种境界加以追求，这是体现教师个体生命力的个人愿景。学校集体的生命力在于教师的专业化发展，促进学生的全面发展，这也是学 校的共同愿景。因此，建立共同愿景是教师共同体中促进教师专业发展的必经之路，它不仅能够激发教师们内在的动力和希望，更使工作成为追求人生价值和人格价值的过程，使学校成为彰显生命和活力的舞重庆师范大学硕士学位论文 第二章 文献综述 8 台。 第二、有共享的专业知识。教师的专业知识是教师专业发展的根本保证，可以分为显性知识与隐