如何提高学生的小组分工与合作.doc

如何提高学生的小组分工与合作1、精心组织，设计合作学习的形式合作学习一般应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、成绩和能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和个性特长的不同。由于每个小组都是异质的，所以就边带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、级内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作学习小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态过程。既要考虑学生自身的交往能力，也要考虑学习任务的难易程度。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。合作学习小组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对应侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼的提高。2、营造氛围，激发合作学习的兴趣如何使小组讨论不流于形式？这就要求教师确立“以学生为本”的思想，真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主学习、充满探究精神的乐园。一方面，老师要提高自身业务素质，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开发性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神；另一方面，教师应给学生的“合作学习”留出充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中承担应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛围的学习乐趣与收获。3、激励竞争，强化合作学习的意识为了提高学生的合作学习意识，可在日常的教学中，通过形式多样的激励措施有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。实践证明，在激励教育过程中，基础好的学生会感到，仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识自己对于小组所承担的责任，能够变压力为动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，这样，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。比如，笔者教家庭树这课时，设计了一个“我们共同来做画”的活动，要求以四人小组为单位完成指定内容的画。笔者激励学生，看哪组配合得好，最先完成这幅画，如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验，教师引导，让学生明白，得到的奖励不仅仅是因为某个同学的绘画水平高，而主要是大家合作的成果。4、加强指导，提高合作学习的质量有效的合作学习离不开老师的指导。老师对学生合作的指导，主要包括两个方面：一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地学习，甚至无法合作学习，甚至无法合作学习。一般来说，有以下几点合作技巧值得关注：如何分配学习任务；如何分配学生角色；如何向同伴提问；如何辅导同伴；学会倾听同伴的发言；学会共同讨论；学会相互交流；协调小组成员间的分歧；归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，老师的角色是合作者，老师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。5、注重监控，增强合作学习的实效在课堂教学中开展合作学习时，老师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。一般来说，教师可以抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：一是纠偏。合作学习小组开展讨论时，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区；三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达；四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在的消极学生有这样几种：未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。6、打破界限，拓宽合作学习的时空“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合，构建全新的大语文教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习、成长。比如心中的110一课，在教学前，笔者先布置好课前作业，要求学生在一定时间内完成一次社会调查。学生们自学地以小组为单位分工合作，很快就获得了调查资料。又如，学生学习了平安回家一课后，懂得了遵守交通规则的重要性。但为了强化认识，我又布置一个课后作业，要求学生六人为一组，在注意安全的前提下，去观察车辆或行人遵守交通规则的情况，并把结果记在调查表中。没过几天，每个小组就将调查表交到笔者手中。笔者把这些零乱的材料进行整理后，又在课堂上讲述出来，让他们再次受到教育。同时，笔者也让他们明白，今天老师讲述的这些内容是同学们经过认真观察得来的，是大家合作的结晶。学生们的合作能力在实践活动中得到了提高。总之，合作学习是在