如何在课堂教学中实现“双主体”.doc

如何在课堂教学中实现“双主体”教学摘要：在现今的课堂教学上存在着完全“以学生为主体”或“以教师为主体”的失衡现象。所以在新课程改革的教学环境下提出具体解决策略，进而把“双主体”真正地落实到实处，促成教师与学生的和谐对话。关键词：课堂教学 “双主体” 和谐吴苏路小学在每学期进行的教研活动中，校长都会提出课堂教学的真谛为：不是教师如何把知识讲明白，而是通过教师的引导让学生把知识弄明白。同时在这一前提下，如何最大程度地既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体作用“双主体”，是根源于以下问题现状：1、为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高。在新课程理念的倡导下，扩展学生创造性思维的重要途径之一就是小组讨论，但在当前的教学模式中，许多教师往往盲目追求多元化的教学方法，而忽视了学生本身对问题的自主发现探究的能力。如，一些教师在问题教学法上进行小组合作，可是课堂上放任学生讨论的形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，没有进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。 2、为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主学习的体性弱化。教学活动中，很多学生缺乏独立学习的能力，没有探索分析、明确感知的整体能力，再加上课堂教学能力的限制和课堂教学容量的制约，许多教师在教学时担心学生自主探究学习中，却出现时间不充足，费力不讨好的效果。因此，将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或者剥夺，采用传统讲授法越俎代疱代替学生自主学习，同时使教学过程也流于形式。因此，我们倡导在课堂教学中进行“双主体”教学能力研究。课堂教学的最大误区，就是课程上极力地以教师为主体，忽略了学生的主观能动性。但是如果完全地以学生为主体，这也是不科学的。所以在新课程标准下倡导“双主体”教学。“双主体”教学，就是在课堂教学中，师生之间主体地位交互转换，不是完全以教师为中心，也不是完全以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又充分体现出学生的主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两种模式的优点吸收，避免它们的消极因素。当以教师为主体、学生为主导时，学生完成了前面的自主学习任务，很自然地对本节课的难点产生了一些疑问，从而对教师以提问的形式请求教师予以指导和帮助。教师充当了学生的合作者、学习伙伴，愈其突出学生的自主性【1】。从而在师生的互动的阶段中实现动态生成，达到解决问题、提出新疑问的高境界。 最后，针对课堂教学出现的问题现状提出以下几点具体解决策略，进而达到“双主体”的教学目的。1、 课堂教学中进行扎实有效的合作交流。小组合作学习，这是我校目前所提倡的高效课堂教学组织形式。它与传统的班级授课制相比，有很多优越性。通过合作学习，学生们对发现和探索问题的能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了很大的提高。并且在学习过程中也减轻了压力、增强自信心和动手实践的机会，因此能够培养创新意识和实践能力，同时促进学生们的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质）。在合作中学会参与，在参与中学会合作。 教育不仅是现存知识的传承过程，而且是生命与生命交往、沟通的过程。而这种交往与沟通都是通过教学过程中生生合作、师生合作来完成的，因此，在合作的过程中学生学会与人交往的技巧和能力，学会了参与学习，达到了在合作中学会当小主人，学会自我服务，学会自我评价的目的。教师在与学生的合作中，达到了向学生学习，与学生共同进步的目的。 如我校钟桂玲教师的公开课生命 生命，把小组合作这种教学环节发挥地淋漓尽致。在这堂课中小组合作学习是整堂课程中教学的导入线和重点、难点的突破口，这不是盲目的、形式主义的合作讨论，而是实实在在的小组合作，同学们分工合作，每个组员都有自己要完成的任务，都学到了知识，同时在能力上都有很大的提高。如：钟老师让同学们以小组合作为形式，利用下面三组词即（1）骚扰 捉住 动弹 挣扎 忍不住 （2）砖缝 竟然 冲破 不屈向上 即使 （3）听诊器 跳动 震撼 糟蹋，编出三个小故事，并试着加题目。其次，教师对一组四名同学各安其职，每个人都有自己的任务，让同学们感受到每名组员的价值所在，感受到“我是独一无二，不可替代的。”当然，小组合作中每个人都是忙碌并快乐着，人人都感受到了交流的快乐，分享了合作的愉悦。最后的结果不想而知，大家不仅收获了快乐，也学到了知识，同时，教师把课堂教给学生，也获得了一身轻。通过小组合作，培养了学生的合作探究意识。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，为学生提供一个合作探究的机会，在课堂教学中，培养学生们的团队精神和自我学习的能力。 二、 提高学生积极参与课堂教学的主动性在教学活动中，要改革教学内容和教学方法，营造一个宽松、民主、和谐的氛围，尊重学生在受教育过程中的主体地位，实现教学过程中教师“教”和学生“学”的统一，构建新型师生互动的教学关系，把教学的重点放在引导学生积极参与、主动思考上，使他们敢于质疑、勇于创新，充分调动学生学习的主动性、积极性，挖掘他们的潜力，培养个性。作为独立的个体，学生的学习活动是为了满足其自身个体发展的需要，应该让学生通过自己对教学实践活动的参与来主动地建构和能动地改造自己的学习活动。 3、 在学习中学会参与，在参与中学会学习。 “学会学习”比单纯的学习知识和技能有着更加丰富的内涵。它不仅要求学生掌握听、说、读、写的基本知识和基本技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯和方法。语文新课程标准对其明确说明，语文课程的性质是工具性与人文性的统一【2】。因此，我们除了知识技能外，更关注学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习行为、学习习惯等方面的发展。在参与学习中，积极创造条件为学生提供更多的选择机会，在学习内容、学习方法上将基础性的学习与应用性的学习统一起来，注重人的基本素质和能力的培养。同时，教师在关注学生发展，引导学生参与学习，学会学习的过程中其教育观念和教育技能都得到了培养和提高。可想而知，“双主体”教学所收到的效果，无论对老师还是学生，毋庸置疑都很显著。毕竟促进师生共同发展才是校本研究主要而直接的目的【3】。当今社会又是处在这样学术氛围异常浓厚、适应时代发展的课程改革的新思想一个接一个地涌现的环境下，相信在新课程标准的指引下，通过言语实践视