养育学生创造性思维品质

养育学生创造性思维品质听陆有铨教授讲座有感2月15日下午， 陆有铨教授为我们楚天卓越培训班学员做了关于“学生的创造性养育”的专题报告，陆教授精辟的见解好比醍醐灌顶,幽默的谈吐让我如坐春风。一、对陆教授讲座的理解关于什么是创造，陆教授指出创造能力是人与生俱来固有的本质能力，而非旁人教的结果。创造就是提出问题解决问题，创造活动开始于问题，问题来自对现实的批判。因此压制学生对现实的批判，就是压制学生的创造力。人的批判能力也是与生俱来的，批判的动力来自人之为人的本性，即固有的好吃懒做的天性，人的功利追求（而非功利性追求）。我们现在的教育不鼓励创造，从学前、学校、社会生活三个时期比较中美教育，可见中国人创造能力弱与中国教育有关系。学前教育阶段，中美的差别在于：怎样的孩子是好孩子？一个永远听话的人，永远不是一个有创造性的人。鞋合适不合适，只有脚知道。非理性的因素在创造过程中起到关键作用。非理性，即想象、情感、意志等的作用；理性则是认识，掌握规律。关于什么是教育与创新，陆教授提出：1、 不压制就是培养。“让”他去创造。学校教育不能培养创造人才，即便可以，当务之急不是如何培养，而是如何不压制。教育抱着一颗真诚的心，辛辛苦苦老老实实地在做坏事。如同人对环境，所谓保护环境，其实只不过是不破坏罢了。自然运作的机制，人不清楚；人本身，也是一个自然。教育上的任何改革与尝试，都有或然的性质。不是“教”学生如何创造，而是“让”学生去创造。教师不断向学生提出问题，帮助学生选出正确问题；教师让学生动起来；教师以平等参与者的身份。2、 培养学生健全的人格实际上就是培养创造性人才。创造并不好玩，创造人才充满风险，即便创造成功也未必得到社会承认。创造过程：想创造，敢创造，最后才是能不能的问题。这与知识能力没有关系，只是胆量的关系。看看周围在制度等方面，存在什么问题，有哪些改善的空间？3、 要有基础知识和基本技能。提出问题比解决问题更重要，人类历史是不断解决问题的历史。4、 要有正确的价值观的引导。反人类反社会进步反科学的任何发明创造，都必须加以制止。人的创造力往往是想不想、敢不敢的问题，然后才是能不能的问题。坏人毫无顾忌，往往创造性得到充分发挥。二、我的启示和思考 陆教授的讲座幽默风趣，事例生动，紧密结合社会现实，引发了教师的共鸣，会场多次响起热烈的掌声。激动之余，我在深深反思，作为一线语文教师，我们怎样才能为学生创造性品质的培养做点事呢？、学生创造性品质的培养不能急功近利。学生创造性品质的培养是全社会应该关注的一件大事，他涉及多学科、多领域。只有全社会营造创新精神的氛围，各科教师全程参与通力合作，我们的民族创新能力才能得到提高，我们的民族才能在知识经济的大潮中创造出更多的知识财富，我们的民族才能永远立于不败之地。、大力培养学生批判精神和问题意识。创造是对现实的批判，解决在批判中产生的问题。而学会提问则是创造的源头，教学中要善于培养学生的问题意识。古人说：“读书无难须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”由此可见，有疑才有思，有思才能自主发现问题，提出问题，并动脑思考，解决问题。学生在阅读过程中，激发其自主性，使其成为阅读的主体，大胆想象，打破思维定势，想人之不敢想，说人之未曾说，只有在反复的质疑训练中，学生才能真正具有创新意识。、引导学生展开发散思维，大胆想象 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”这就说明了想象是创造的先导。如在作文训练中，我引导学生对同一对象或同一问题作多向性、多角度发散思维，力争想出多种构思方案。同时，引导学生大胆想象，先假设某种情境，让学生根据这种情境结合生活经验进行想象、联想或补充。让学生把自己的生活实际与愿望相结合，把自己所熟悉的人、事、景、物选作题材，通过合理想象、删取、融合、虚构成一篇文章，这样，不但学生的创新思维能力得到了训练，而且作文也会题材新颖，内容具体。培养学生的创新能力是时代的