语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计

卖火柴的小女孩教学设计一、教学设计思路：从教材本身而言，卖火柴的小女孩是人教版六年级下册第四组第一篇课文。本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作，记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。文章写实与写虚交替使用，这种幻想与饥寒交迫的现实生活形成鲜明对比，是这个凄美故事最打动人心的地方。课文配有一幅插图，形象生动的写出了小女孩的不幸及对美好事物的向往，同时有助于学生观察，引起合理想象。根据六年级学生的心理特征及认知规律，本课的思路是：读、悟、说相结合。让学生自读自悟，在结合具体语句。在授课过程中，我抓住由点及面、段落相互交流感受的方法，依次分析小女孩产生幻觉的原因，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。积极创设教学情境，让学生入情入境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，理解课文内容。二、教案授课人王宏广学科语文学校郎溪县实验小学课 题卖火柴的小女孩教学目标1.学会文中生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章思路。3.了解作者虚实结合的表达方式，体会表达效果。4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。教学重点体会含义深刻的句子，关注课文中人物的命运，激发学生的情感共鸣。教学难点学习虚实结合的表达方式，体会表达效果。教学方法引导、点拨课时安排1课时教具准备多媒体课件、学生课堂练笔作业纸教师活动学生活动设计意图一、课前导入：1同学们，你们的大年夜是怎么过的？2、有这样一个美丽的小女孩，在大年夜有家难归，在寒冷的街头卖火柴。今天我们就一起走进这个小女孩的故事，感受那个风雪交加的夜晚。3.（板书：卖火柴的小女孩）齐读课题。 学生联系生活，畅所欲言 齐读课题。让学生感受自己大年夜的欢快与课文中小女孩的不幸之间的对比，奠定学习的情感氛围，为新课学习做好铺垫。二、检查预习1.介绍作者-安徒生。2.检查字词学习情况。课件出示生字词（1）指名读生字，师生正音；（2）讲字形。指导写“兜”、“橱”。（3）“开火车”读生字，识记生字，组词。过度语：把这些词语带到课文中你还会读吗？ 读准字音，查找资料。读通、读准、读顺句子，考查学生识字能力。同时引导学生走进安徒生，阅读童话作品的强烈愿望三、读通课文、整体感知。1.自由朗读课文，说一说课文讲了一个什么故事？2、故事中的小女孩留给你怎样的印象？试着用一个词进行概括。（教师巡视）指名回答，教师相机板书。 抓住“幻景”一词进行自然过度。（1）指名回答它的意思，教师补充。（2）哪些自热段是描写小女孩的幻景？指名回答。3、学习描写小女孩的“幻景”部分。学生快速浏览“幻景”部分，课件出示学习要求（学生齐读）：（1） 小女孩一共几次擦然火柴？（2） 分别看到了哪些美好的幻景？为什么会出现这些幻景？四、研读课文，感情升华。 小组进行合作汇报交流。（1） 请小组进行汇报交流第一次看到的幻景“火炉”。1、 指名读课文中描写“火炉”的部分？（板书：“火炉”)2、 学生汇报原因，教师相机出示课件相关语句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”“小女孩儿只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”“她的一双小手几乎冻僵了。”3、教师解释虚实结合的写法。教师总结：抓住“冷、雪、黑、赤脚、冻僵”等词感受。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷。（板书：“寒冷”）。（2） 请小组进行汇报交流第二次看到的幻景“烤鹅”。1、 指名读课文中描写“烤鹅”的部分？（板书：“烤鹅”)2、 学生汇报原因，教师相机出示课件相关语句： “每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜”教师总结：是啊，“烤鹅”总归是幻景，在现实生活中小女孩只有饥饿。（板书：“饥饿”）。（3） 请小组进行汇报交流第三次看到的幻景“圣诞树”1、齐读课文中描写“圣诞树”的部分？（板书：“圣诞树”)2、学生汇报原因，教师相机出示三处描写“大年夜”的语句：a.“这是一年的最后一天大年夜。”b.“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味儿，因为这是大年夜”c.“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”教师总结：是啊，烤鹅总归是幻景，在现实生活中小女孩只有痛苦。（板书：“痛苦”）。过度语：可怜的小女孩在现实生活中除了感受到的是“寒冷”“饥饿”“痛苦”，还在忍受着什么？（4） 请小组进行汇报交流第四次看到的幻景“奶奶”1、 齐读课文中描写“奶奶”的部分？（板书：“奶奶”)2、 学生汇报原因，教师相机出示语句：“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”、“奶奶！小女孩儿叫起来，啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的”3、 教师播放背景音乐示范读4、 学生汇报自己的感受5、 学生自由读、齐读教师总结:在现实生活中小女孩还有“孤独”。（板书：“孤独”)（5） 请小组进行汇报交流第五次看到的幻景“美好的地方”1、指名读课文中描写“美好的地方奶奶”的部分？（板书：“美好的地方”)2、学生汇报原因，教师相机出示语句：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”、“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”教师总结：是啊，我们都感受到了在现实生活中小女孩只有冻死。（板书：“冻死”）。过度：现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉的小女孩命运的不幸与悲惨。3、 选择让你感动的段落，有感情的读给小组同学听。5、 回顾全文，总结读法与写法（一）读法的总结1、 在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，我们是如何走进这个童话是世界的。2、 学生汇报交流3、 教师总结：有感情地朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。 由读法过渡到写法的掌握（2） 写法的掌握1、 这篇童话为什么让我们如此感动？2、小组研讨、汇报交流3、教师总结：A.虚实结合的写法美好的幻想与残酷的现实；B.详细的刻画外貌、衣着、动作，写出了小女孩可怜；C.合理的想象种种的“美好”，实际是平常与普通；悲剧的结局。六、拓展延伸（一）、课件出示：“从卖火柴的小女孩一文中，你想到了什么，把你最想说的话写在课题的下面。”1、 指名读课件内容2、 学生汇报交流（2） 、推荐课外阅读安徒生的其他童话作品课件出示封面：拇指姑娘、皇帝的新装人鱼公主等。7、 作业布置(二选一)1、 你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。2、 观看动画片熊出没“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。 学生整体朗读，进行汇报。 汇报学习结果。组内分工合作，准备汇报交流。 学生齐读、抓住关键词句，汇报交流。学生自由朗读、汇报交流。读文找句子，同桌交流。学生齐读、对比读，交流汇报。学生聆听，自由读，谈体会。同桌合作，汇报交流。师生合作读书。学生自由读同桌合作、总结本文的读书方法小组合作、探究，总结本文的写作方法学生边思考边书写学生自主选择 让学生用简洁的语言，概括文章的主要内容、人物。培养学生的思考与概括的能力。 培养学生思维的连贯性，发展学生的语言和思维能力。 书读百遍，其义自见。抓住关键语句，由点及面，穿插讲解，体会因果关系。学生在读书中体会小女孩的寒冷，感受人物的不幸遭遇。 突破重难点，为后面的学习作铺垫。 感受小女孩的饥饿。培养学生自主、合作、探究的能力。真正做到以学生为主体，教师为主导的新课标理念。 运用段落相互交流感受的方法，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 让学生深层次的走进文本，感受小女孩对美好事物“圣诞树”的向往。与文本对话，产生情感的共鸣。 通过多种形式的朗读，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。师生之间的交流。美好的幻想与残酷的现实形成鲜明的对比。“美好的地方”只存在于幻景之中，引导学生感受小女孩的悲惨结局。总结虚实结合的写作方法，一方面回顾文章的谋篇布局，另外掌