基于职校生心理需求的积极德育研究开题报告书

国家哲学社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题（课题批准号：BJA130094）职校生心理与积极职业教育范式研究子课题开题报告书课题名称 基于职校生心理需求的积极德育策略研究 主 持 人 陈同清 所在单位 高邮中等专业学校 填表日期 2014.05.12 总课题组二0一四年三月九日课题组基本信息子课题名称基于职校生心理需求的积极德育策略研究主持人陈同清性别男民族汉工作单位江苏省高邮中等专业学校行政职务校长专业职务中学高级研究专长教育管理最后学历本科最后学位学士通讯地址江苏省高邮市海潮东路东首邮政编码225600电子邮箱手 系电话区号：0514单位：84680203 住宅：84635301子课题组主要成员姓名职称职务学历/学位工作部门研究分工王曦高讲主任本科专业部从当代职校生心理需求出发的积极德育策略的研究张菲讲师教师本科政教处从当代职校生心理需求出发的积极德育与校园文化的研究陈玲讲师教师本科团委当代职校生心理需求现状、德育工作现状调查李红讲师教师本科团委从当代职校生心理需求出发的教师德育能力提升的研究一、开题会议简况：时间、地点、主持人、评议专家（不少于5人，其中本单位以外专家不少于3人）、参与人员、主要议程等。二、开题会议专家名单姓名职务/职称专业背景工作单位三、研究方案（一）课题名称确定及核心概念界定课题名称确定: 职校生心理需求与积极德育策略研究核心概念界定: 1职校生即中等专业学校，招生对象是初中毕业生，基本学制是三年，也包括招收初中毕业生的五年制高职。2职校生心理需求本课题研究的职校生心理需求是指职校生成长的内在动力。包括安全需求、社交需求、尊重需求。3积极德育积极德育是积极心理学研究与德育研究交叉结合的直接产物,在某种程度上实现了对德育理论的创新。积极德育作为一种德育理念在某种程度上能自成一套体系,具体而言,它是指教育者遵循积极主动的干预原则,将德育目标指导下的德育内容与受教育者的成长过程有机契合,通过对受教育者自我道德成长能力的培养,加深并强化受教育者的积极德育情感体验,促使其道德社会化过程的完善。4. 职校生心理需求与积极德育策略从职校生的行为出发，寻找其行为的动机，理解其心理需求，将德育目标指导下的德育内容与职校生的心理需求有机契合，通过职校生的心理需求的实现，体验积极的德育情感，促进其道德的自我完善。（二）研究背景与意义研究背景:1.职校生德育的现状国务院关于大力发展职业教育的决定明确提出,我国的职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。高素质的首要素质是品德。目前职业学校的德育重视对实然与应然德育效果的双向追求，但是，德育过程中对受教育者的培养出现种种收效甚微或适得其反的结果，突出表现在两方面：一是没有认识到受教育者自身具有趋向人类美德的要求和能力，因此，对其德育往往表现为硬性灌输、处理德育问题中的简单矫正视角和训斥、惩罚等德育做法。二是对德育应真正追求的“应然”认识不足，集中表现为重德育知识的掌握，忽视最为重要的自我道德判断和选择能力的培养。也就是说，目前的职校生德育，依然是“消极德育”。2.我校目前德育的状况职校的学生在学业上长期不得志,少有机会以成功者的形象去体验人生的成就感和自豪感,学习目标不明确,信心不足。2008年，崔教授来我校作积极心理学的讲座后，我校在积极心理学的指导下，反思德育现实，要求广大教师构建一种新的德育理念和方式,即:在校园生活中不断挖掘积极的力量,引导学生获得积极的情感体验,从而培养学生积极的人格品质与人生态度。2011 -2013年跟着崔教授做了当代职校生心理道德教育家校合作模式的建构研究，我校德育工作取得了长足的进步，学校被评为“全国德育科研先进实验学校”、“江苏省德育工作先进集体”。但是，我校的学生中，缺乏责任感，诚信缺乏，人生态度消极，严重自卑等现象依然严重，如何提高德育效果，是我们亟待解决的德育难题。意 义:1.本课题研究可以发展积极德育的理论，开创职校生德育的新路径；在现有的积极德育的理论研究中，强调的是受教育者的主体性的自主选择、判断与积极情感体验，本研究从受教育者的心理需要出发，讨论积极德育的策略，提升职校生的德育效果，可谓独辟蹊径。2.本课题研究可以改变教育者的德育观；目前，大多数教师依然持有错误的德育观，认为，只有差生才就读职业学校，德育的方法就是矫正，没有认识到，每个学生都有自我实现的内在需求，也未曾有意识的从学生的心理需求出发，创设情境，让学生自我判断、自我选择，去体验积极的道德情感，从而实现自我道德的提升与完善。3.本课题研究可以形成能够推广的积极德育实践经验。（三）研究现状通过网络搜索，关于积极德育的研究很多，对积极德育的理论架构已经比较完备。从概念、理论依据、德育要素、德育途径等方面都有深入的研究。但是，从心理需求出发的积极德育，尚未发现。关于职校生积极德育的实践研究，国外的未查，国内仅江阴中专有探索，他们以早读、广播操、技能大赛等为载体，提出学生能够做到的要求，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的自我提升的信心，由点到面的改变学生的道德状况，取得了不错的成绩。然而，从学生心理需求出发的实践还未发现。我校是崔校长国家哲学社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题 （课题批准号：BJA130094）职校生心理与积极职业教育范式研究的子课题，在总课题的课题论证会上，崔校长与到会专家也明确指出，实践研究是我们基层学校研究的重点，理论研究是高校的强项，因而，我们的资料搜索不多，请各位专家多指导。（四）理论基础1.积极德育的心理学基础 积极心理学起源于1954年马斯洛的动机与人格一书,他借这一词语概括创造力和自我实现。1998年,马丁 塞利格曼(MartinE.P.Seligman)当选美国心理学协会主席并呼吁矫正传统心理学领域的不平衡,强调从不同的角度思考如何提升人类的潜质,掀起了积极心理学的研究热潮。积极心理学与人本主义心理学存在着重叠的部分,积极心理学沿承了人本主义心理学对人的正面本质和价值的强调,并进一步把它推广到社会的每一个个体身上。积极德育与人本主义心理学、积极心理学有着密切的联系。人本主义心理学强调内在于人的一种自我实现的趋势,因此,积极德育“不是在空洞的心灵上另外再塑造什么新的道德品质,也不是对所谓的不良品德做改造工作,关键是促进内在潜能得到充分自由的发展”。同时,积极德育主张的是积极道德品质的培养而不是消极道德品质的矫正,其致力于通过自我道德成长塑造和建构积极品德,进而减少、消除和预防不良道德言行与道德品质。2.马斯洛需求层次理论马斯洛理论把需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging，亦称为社交需求）、尊重（Esteem）、和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我实现需求之后，还有自我超越需求（Self-Transcendence needs），但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。（五）课题研究内容、方法、路径、成果研究内容1.当代职校生心理需求现状、德育工作现状调查 （1）安全需求：综高班的同学表现出明显的学业压力，情绪，行为等多受学业问题的困扰，强烈的需要习得适合于他们的有效学习方法。职专班的学生则强烈的倾向于专业技能的学习，表达动手实践操作的渴望。同时，有调整、释放学业压力的需求。（2）社交需求：渴望家庭的归属感，希望父母以鼓励支持的态度对待自己；孤独、不被理，期待被理解，期望同伴关系的融洽；对两性关系的渴望与了解。（3）尊重需求：有嫉妒心理，自尊心强，同时，自卑、信心不足想到得到安慰； 渴望有清晰的职业路径。 2. 基于职校生心理需求的积极德育策略研究 根据职校生的心理需求，研究积极德育的内容、原则、方法、途径等。3. 基于职校生心理需求的积极德育与校园文化的研究我校的校园文化建设投入很大，但是，有“乐”的主题，却无“乐”的内容。若从学生的心理需求出发，以积极德育为指向，从学生守则、德育评价、校园布置等方面的改变着手，让学生在软、硬环境中能有积极的感受与体验，则“乐”在其中， “德”在其中。从职校生心理需求出发的积极德育的途径很多，校园文化仅仅是其中之一，但是从基层学校来讲，内容、原则、方法等偏重于理论，而研究从当代职校生心理需求出发的积极德育校园文化，更易于实践。4. 基于职校生心理需求的教师德育能力提升的研究从职校生心理需求出发的积极德育策略的研究与实施离不开教师，从当代职校生心理需求出发的积极德育的关键在教师，教师的德育能力，特别是从职校生心理需求出发的积极德育的能力，也应该是本课题的重点。 研究方法调查研究法，经验总结法，行动研究法等。研究路径组建积极德育队伍当代职校生心理需求现状，道德工作现状调查文献分析，理论研究 当代职校生德育目标的研究从当代职校生心理需求出发的积极德育内容的研究从当代职校生心理需求出发的积极德育原则的研究 从当代职校生心理需求出发的积极德育方法的研究从当代职校生心理需求出发的积极德育途径的研究从当代职校生心理需求出发的积极德育校园文化的研究从当代职校生心理需求出发的教师德育能力提升的研究形成成果。预期研究成果1. 职校生心理需求调查报告2. 职校生德育现状调查报告3. 基于职校生心理需求的积极德育策略研究（总结报告）4. 基于职校生心理需求的积极德育与校园文化建设研究（论文）5. 基于职校生心理需求的教师德育能力培养研究（论文）6. 基于职校生心理需求的积极德育个案集 （六）研究过程：1.准备阶段：（2013.122014.5）（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作；（2）组建课题组，进行资料，加强理论学习，提升课题组研究能力；（3）通过问卷调查，完成职校生心理需求调查报告；（4） 组织开题，请专家对课题实施方案进行批评、指导。2.实施阶段：（2014.62015.12）（1）课题组分工，（2）选取研究样本班级，开展研究（3）撰写论文，完成中期论证报告。3.总结阶段：（2015.122016.3）（1）完成总结报告；（2）整理个案资料，编订个案集；（3）校园文化建设经验总结；（4）课题研究成果鉴定、推广。（七）课题研究基础及保障条件1课题人员组成结构、己有成果与研究能力主持人陈同清校长完成了当代职校生心理危机与职业教育干预策略的研究、当代职校生心理道德教育模式的建构研究课题的研究工作，使本团队研究人员积累了一定的研究经验，陈同清校长在核心期刊职业技术教育2011年第32卷第10期发表了职业学校新生心理健康