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我国的气温分布一课的教学反思上完课后，我认真的看了几遍课的录像，深感本节课没有充分体现学生是课堂的主体，课堂的主人，教师说的太多，教的太多，给学生的展示机会还很少，或是展示很不充分，展示后给学生的评价不及时等等，现将具体问题分析如下：一、反思是否强化了地图教学地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。本节课教学中为充分发挥作用，循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图，而设计了多个环节，培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力。二、反思是否注重了活动教学 活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可将多传输渠道于一体。不仅有利于学生获得的有效信息达到最大值，而且有利于实现各种感官、生命存在的意义。这说明活动可以调动学生多种感官协同参与探究，使听、看、说、思、做有机配合，使学生学会探究和体验，提高学习能力。在课堂教学中，每一项活动内容都是结合当地特点精心设计组织的吗？每一项活动内容都培养了学生相应的能力吗？学生能感受到学习的地理对终身发展有用吗？三、反思是否联系了学生现实生活。 著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理知识，为学生学习地理知识提供内在动力，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。地理新课程提供了许多与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重学生经验在学习过程中的作用，注重学习过程中学生的体验和感受。如感受气温与人们的生产生活，充分发挥了学生已有的生活经验的作用，联系学生的生活实际，运用学生已有的生活经验分析掌握新的地理知识的等。四、反思是否已转变了自己的角色学生学习的促进者、引导者、组织者和合作者；课堂问题设置不细致，要让学生有话可说，给学生思考的空间，给学生展示的舞台，过难过大的问题要改成学生能说、想说、爱说的话题，这样有利于学生投入学习之中，有利于感受生活，有利于构建新知。部分环节设计衔接不连贯，很突兀。重视知识之间的内在联系，环节承接顺畅无痕。教学环节前紧后松，不流畅。教师指导学生自学充分，要学生学习的引导，让学生的知识面有所拓展，课堂有话可说，课堂氛围更活跃。一定要把讲台
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