《上下》教案反思

上下教案反思 课题上下舒丹教材分析本节课是在上一节课“前后”的基础上继续为学生创设具体的情境，让学生通过观察比较两个、三个小动物的上下位置关系，体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，知道上下是相对的，是比较的结果。 再结合学生的生活经验和五官位置使学生体会上下的位置关系和按顺序观察事物的方法，能确定并会用自己的语言表达上下位置的关系与顺序，初步发展学生的空间观念，培养学生应用数学的意识。 “练一练”里的习题具有一定的难度，让学生通过观察比较和推理，自己判断上下的位置关系，体会生活中的数学，感受学习数学的趣味性，获得良好的情感体验。 学情分析小学一年级的学生已具有初步感知上下位置关系的经验，尤其是在生活中，在具体的活动中，基本能确定上下的位置顺序，但关于上下位置关系的相对性，认识有限，这是理解和体验的重难点；所以这节课要结合学生的生活经验，使之体会上下的相对性，组织开展丰富多彩的活动，适时地引导，以促进学生的发展，使学生感到数学是有趣的，获得良好的情感体验。 教学目标 1、在具体的情境中，理解上下的位置与顺序，体会上下的相对性。 2、能够联系生活中的实际情境，描述物体的上下位置关系。 3、通过观察、交流等活动，体会上下在生活中的应用。 教学重难点能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下描述物体的相对位置是重点；初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯是难点。 教学准备课件，动物图片，姓名卡片。 教学过程 一、创设情境，激发兴趣。 1、今天是大森林里大树爷爷的生日，它邀请了好多好朋友来参加呢！小兔带着萝卜一蹦一跳的来祝贺大树爷爷生日快乐。 同学们看，他在哪？S:小白兔在大树下面。 T:过了一会儿小鸟也飞来了，它停在大树的哪儿?S小鸟在大树上。 二、你能根据图上小鸟和小兔的位置把他们贴到黑板上吗？（板小兔、小鸟图） 2、小鸟和小兔一个在树上，一个在树下，他们站的位置不一样，这节课，老师就和小朋友一起来认识位置与顺序中的“上下”。 二、掌握新知、合作探究。 1、引导学生观察课文主题图。 （1）小朋友们仔细观察小鸟和小兔的位置，你能说说谁在谁的上面？谁在谁的下面吗？S小鸟在小兔的上面。 小兔在小鸟的下面。 同桌相互说一说。 （2）引入松鼠。 松鼠也是大树爷爷的好朋友，他也赶来为大树爷爷庆祝生日，你们看，松鼠在哪里？你能根据图上松鼠的位置把他贴到黑板上吗？（生板松鼠图）小组合作交流。 谁能用“上”“下”说说松鼠的位置吗？为什么松鼠一会在上一会儿在下呢？ （3）小结小松鼠如果和小鸟比，那他在小鸟的下面；如果和小兔比又在小兔的上面。 比较的对象不同那么他的方向就不同。 （4）现在老师加大难度考考你们，谁在最上面，谁在最下面？S小鸟在最上面，小兔在最下面。 （4）指导看书、书写。 根据小朋友判断的各个动物的相对位置，把书本主题图的填空补充完整。 学生独立完成。 集体反馈。 、摆一摆师让学生用学具进行操作，教师强调要先在头脑中想一个“样子”，然后分步骤让对方照着做，每次发出的指令要清晰。 老师先示范，在学习明确规则后，同桌两人进行活动。 、亲身体验上下的位置关系。 （1）小朋友们，观察过你的同桌吗？你能发现他身体各个部分的位置关系吗？ （2）同桌交流。 （3）指名说说身体各个部分的位置关系。 三、应用新知，解决问题。 1、说说书架上物品摆放的位置。 （1）课件出示书架和物品，请同学们用“上”、“下”相互说说它们的位置关系。 （2）学生独立完成练一练。 （3）集体反馈。 （ 2、完成书上65页1题，比一比谁写得又快又好！ 3、分房子。 （1）动物园里建了一栋新房子，准备分给小狗、小兔、小猫和大象，请你给它们分一分，并用“上”、“下”说一说它们的位置关系。 （2）同桌相互交流。 （3）集体反馈。 4、老师想考考大家，请看图（说一说65页3题）。 你知道宝物在哪里吗？你是怎么猜到的？ 5、第65页的4题小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，谁在最上面？谁在最下面？ （1）分组讨论，用学具摆一摆，交流。 （2）集体反馈。 （3）指名汇报。 四、课堂总结同学们通过“观察”“说一说”“想一想”等活动，能用自己的语言说出小动物及其物体上下的位置关系，也已经体验到一个物体的上下位置不是绝对的，而是相对的。 在我们生活中，有许多这样上下关系的例子，数学就在我们身边，让我们用自己的眼睛去发现我们身边的数学吧！教学反思在本节课的教学中我注重让学生体验上、下的位置与顺序，所以在开始就利用多媒体出示书中例题，让学生先叙述小鸟和小兔子的位置，当学生说出“小白兔在下面，小鸟在上面时”时，我提出“你能说小鸟和小兔它们谁在谁的上面吗？”为的是让学生说出本课的重点。 但是很多学生说的是小兔在下面，小鸟在上面。 我用学生喜欢的大树爷爷说的话给予纠正在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上，谁在下，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。 这时学生说的就是“小兔在树叶的下面，小鸟在树叶的上面”，我一再强调是不要说树叶，就说小鸟和小兔，所以开始学生自己说“谁在谁的上面或下面”这一难点时学生有相当的困难。 后来我引导学生和我一起说“小鸟在小兔的上面”后，大多学生就能较好的说出“小兔在小鸟的下面”。 这一难点开始有了突破。 接着我出示了小松鼠，在小鸟和小兔的中间，让学生说出小松鼠的位置。 当学生说出小松鼠在小兔的上面，小松鼠在小鸟的下面时，我问学生提了一个问题为什么一会说小松鼠在上面，一会说小松鼠在下面呢？经由这个问题让学生思考物体的相对性，和小松鼠比较的动物不一样，也就是参照物不一样，那么小松鼠的位置也就不一样了。 在这里我用了学生的语言来提问引导学生思考解答，所以学生对于这难点都掌握的比较好。 这样，本课的重点和难点在学生自己发现，老师的引导中得到了较好的突破。 学生叙述的较流利、较准确后我出示了书本上的填空题和分房子题，进一步巩固知识。 由于孩子的年龄小，有意注意的时间短，所以在教学设计上我安排了“我说你摆”这一游戏环节，师生互相配合，我说位置，学生摆，摆完后看看自己摆的，同学摆的，和老师摆的一不一样。 学生的积极性较高，这一环节是气氛最活跃的环节，学生在玩中体会上、下的位置顺序。 本节课