xx新人教版语文七年级下讲义教案

xx新人教版语文七年级下讲义教案 xx新编人教版语文七年级下册讲义第一单元阅读第一单元阅读1邓稼先/杨振宁2说和做记闻一多先生言行片段/臧克家3*回忆鲁迅先生（节选）/萧红4孙权劝学/资治通鉴写作写出人物的精神资治通鉴写作写出人物的精神第二单元阅读第二单元阅读5黄河颂/光未然6最后一课/都德7*土地的誓言/端木蕻良8木兰诗写作学习抒情综合性学习天下国家木兰诗写作学习抒情综合性学习天下国家第三单元阅读第三单元阅读9阿长与山海经/鲁迅10老王/杨绛11*台阶/李森祥12卖油翁/欧阳修写作抓住细节名著导读骆驼祥子圈点与批注课外古诗词诵读竹里馆欧阳修写作抓住细节名著导读骆驼祥子圈点与批注课外古诗词诵读竹里馆/王维春夜洛城闻笛/李白逢入京使李白逢入京使/岑参晚春/韩愈第四单元阅读第四单元阅读13叶圣陶先生二三事/张中行14驿路梨花/彭荆风15*最苦与最乐/梁启超16短文两篇陋室铭短文两篇陋室铭/刘禹锡爱莲说/周敦颐写作怎样选材周敦颐写作怎样选材第五单元阅读第五单元阅读17紫藤萝瀑布/宗璞18*一棵小桃树/贾平凹19*外国诗二首假如生活欺骗了你外国诗二首假如生活欺骗了你/普希金未选择的路普希金未选择的路/弗罗斯特20古代诗歌五首登幽州台歌古代诗歌五首登幽州台歌/陈子昂望岳/杜甫登飞来峰杜甫登飞来峰/王安石游山西村/陆游己亥杂诗（其五）陆游己亥杂诗（其五）/龚自珍写作文从字顺龚自珍写作文从字顺第六单元阅读21伟大的悲剧/茨威格22太空一日/杨利伟23*带上她的眼睛/刘慈欣24河中石兽/纪昀写作语言简明综合性学习我的语文生活名著导读海底两万里快速阅读课外古诗词诵读泊秦淮纪昀写作语言简明综合性学习我的语文生活名著导读海底两万里快速阅读课外古诗词诵读泊秦淮/杜牧贾生/李商隐过松源晨炊漆公店（其五）李商隐过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里约客/赵师秀第一单元群星闪耀这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。 课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。 社会主义核心价值观。 这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。 课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。 社会主义核心价值观。 选文情况1邓稼先/杨振宁2说和做记闻一多先生言行片段/臧克家3*回忆鲁迅先生（节选）/萧红4孙权劝学/资治通鉴单元教学重点本单元主要学习精读的方法。 要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。 本单元主要学习精读的方法。 要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。 各课讲解1.邓稼先这篇课文人教版原有的课文。 这篇课文的特点传统眼光邓稼先这篇课文人教版原有的课文。 这篇课文的特点传统眼光+国际视野。 作者他把邓稼先放在从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的吊古战场文和作者儿时从父亲口中学到的中国男儿歌，让人理解邓稼先的伟大功绩。 在表现人格魅力的时候，作者把邓稼先同奥本海默对比，放在国际大舞台上写，提升了文章的视野。 国际视野。 作者他把邓稼先放在从近一百多年来中华民族蒙受屈辱和宰割写起，引用唐代李华的吊古战场文和作者儿时从父亲口中学到的中国男儿歌，让人理解邓稼先的伟大功绩。 在表现人格魅力的时候，作者把邓稼先同奥本海默对比，放在国际大舞台上写，提升了文章的视野。 ?教学时注意落实单元教学重点把握关键语句和段落，字斟句酌，把握人物特征。 教学时注意落实单元教学重点把握关键语句和段落，字斟句酌，把握人物特征。 ?具体来说注意运用课后练习。 这次编写教材，我们强调课后练习的要点性，保证一课一得，基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。 具体来说注意运用课后练习。 这次编写教材，我们强调课后练习的要点性，保证一课一得，基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。 一通读全文，把握文意，回答下列问题。 1.初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。 2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。 一通读全文，把握文意，回答下列问题。 1.初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。 2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。 通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。 通过对选材细节的分析，把握邓稼先这个人物形象。 通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。 通过对选材细节的分析，把握邓稼先这个人物形象。 每个单元我们都会利用课文在设计向外活动、阅读的内容，帮助学生拓展阅读量。 像这道题，训练学生自主搜集资料，暗含非连续文本阅读的训练，介绍的同时训练口语能力。 每个单元我们都会利用课文在设计向外活动、阅读的内容，帮助学生拓展阅读量。 像这道题，训练学生自主搜集资料，暗含非连续文本阅读的训练，介绍的同时训练口语能力。 五小组合作，搜集并我国“两弹一星”科学家的资料。 任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。 五小组合作，搜集并我国“两弹一星”科学家的资料。 任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。 2.说和做记闻一多先生言行片段这也是人教版七下第三单元的课文。 原来课文题目是闻一多先生的说和做，这次恢复了原题。 这篇课文的特点，用一句话来概括诗人写诗人这也是人教版七下第三单元的课文。 原来课文题目是闻一多先生的说和做，这次恢复了原题。 这篇课文的特点，用一句话来概括诗人写诗人文字精致凝练，富有诗意。 文字精致凝练，富有诗意。 教学时注意1.作者在具体的事例中，加入了不少细节。 比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度；“演讲”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多先生的大无畏革命精神作者在具体的事例中，加入了不少细节。 比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度；“演讲”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多先生的大无畏革命精神?课后第二题就是基于这个点设计的二本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。 二本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。 2.单元重点:揣摩品味表达的妙处三下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。 试揣摩并体会其表达效果。 1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。 2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。 4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。 三下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。 试揣摩并体会其表达效果。 1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。 2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。 4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。 3.在积累拓展部分五课外阅读闻一多的太阳吟死水静夜等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。 五课后找一些闻一多的诗歌来读，欣赏其艺术特色，感受其精神追求，加深对闻一多人格与思想的了解。 五课外阅读闻一多的太阳吟死水静夜等诗作，欣赏其艺术特色，感受其中的精神追求。 五课后找一些闻一多的诗歌来读，欣赏其艺术特色，感受其精神追求，加深对闻一多人格与思想的了解。 3.回忆鲁迅先生这是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。 据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。 这是一篇别具一格的回忆文章，作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。 据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。 ?这篇自读课文的特点就是细节化。 适合落实本单元透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感的教学要求。 课文中还有不少动词运用非常传神，比如，“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 这篇自读课文的特点就是细节化。 适合落实本单元透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想情感的教学要求。 课文中还有不少动词运用非常传神，比如，“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 “抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。 “抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。 4.孙权劝学?这是人教版的老课文。 ?预习、练习不要千篇一律都是翻译。 兴趣，本文特点预习你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。 参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。 朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。 预习你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自本文。 参考注释，大致读懂课文，了解文章所讲的故事。 朗读课文，注意读出文中人物说话的语气。 三诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。 1.孤岂欲卿治经为博士邪!2.但当涉猎，见往事耳。 3.大兄何见事之晚乎!四文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。 说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。 课外再搜集一些。 1.卿今当涂掌事，不可不学！2.孤常读书，自以为大有所益。 3.卿今者才略，非复吴下阿蒙！4.大兄何见事之晚乎！三诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。 1.孤岂欲卿治经为博士邪!2.但当涉猎，见往事耳。 3.大兄何见事之晚乎!四文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。 说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。 课外再搜集一些。 1.卿今当涂掌事，不可不学！2.孤常读书，自以为大有所益。 3.卿今者才略，非复吴下阿蒙！4.大兄何见事之晚乎！五参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。 翻译提示留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略部分，使意思完整；删删去无实在意义的词，不译。 五参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。 翻译提示留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略部分，使意思完整；删删去无实在意义的词，不译。 第二单元祖国之恋选文情况5黄河颂/光未然6最后一课/都德7*土地的誓言/端木蕻良8木兰诗单元教学重点本单元教学重点继续学习精读。 注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。 学习做批注，记下自己的点滴体会。 本单元教学重点继续学习精读。 注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。 学习做批注，记下自己的点滴体会。 ?所谓“涵泳”，本义是“潜游”，引申为“浸润，沉浸”。 所谓“涵泳”，本义是“潜游”，引申为“浸润，沉浸”。 ?批注?本单元的教学应该注意以下几个方面第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。 正如教材单元说明所说“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民本单元的教学应该注意以下几个方面第一，扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。 正如教材单元说明所说“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民它是国家和民族的精神凝聚力。 但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。 它是国家和民族的精神凝聚力。 但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对于祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。 第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。 同样是表现家国情怀的作品，黄河颂土地的誓言侧重情感的抒发；最后一课木兰诗则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。 同样是侧重抒情的作品，黄河颂和土地的誓言又有不同前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。 所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点。 第二，要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。 同样是表现家国情怀的作品，黄河颂土地的誓言侧重情感的抒发；最后一课木兰诗则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。 同样是侧重抒情的作品，黄河颂和土地的誓言又有不同前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性描写，更为深沉隽永。 所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点。 5黄河颂黄河颂是黄河大合唱的歌词，语言浅显易懂，情感豪迈直露，学生理解起来并不会有太多障碍。 这课的学习要落实“浸润”。 我们说要“浸润”，设计的时候通过设置情境和朗读两条路径实现。 黄河颂是黄河大合唱的歌词，语言浅显易懂，情感豪迈直露，学生理解起来并不会有太多障碍。 这课的学习要落实“浸润”。 我们说要“浸润”，设计的时候通过设置情境和朗读两条路径实现。 ?预习在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。 想象这一情景，有感情地朗读这首诗，要读出气势。 在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人站在高山之巅，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。 想象这一情景，有感情地朗读这首诗，要读出气势。 ?课后思考探究一诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。 一诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。 所以这一课的教学，应当以诵读为主，同时可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。 诵读前，可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的情感。 教师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨，引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。 所以这一课的教学，应当以诵读为主，同时可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。 诵读前，可以通过背景的介绍、情境的引入调动学生内心的情感。 教师可以利用七年级上册学过的朗读的知识和技巧对学生进行点拨，引导学生通过反复诵读，把握作者笔下塑造的奔腾不息、气势宏伟的黄河的形象，体味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。 四举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。 可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。 四举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。 可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。 ?注意落实本单元学习抒情方式的要求，这篇课文主要掌握直接抒情。 注意落实本单元学习抒情方式的要求，这篇课文主要掌握直接抒情。 二诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。 你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？二诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。 你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？6最后一课最后一课是一篇脍炙人口的短篇小说。 也是一片经典的老课文。 这篇课文和其他相比较，没有注明出处，就写着根据几种版本的译文改写。 最后一课是一篇脍炙人口的短篇小说。 也是一片经典的老课文。 这篇课文和其他相比较，没有注明出处，就写着根据几种版本的译文改写。 ?作品特点用小视角讲大故事。 用阿尔萨斯一个小孩子的角度来讲普法战争的大故事，用一堂法语课来讲爱国情感。 作品特点用小视角讲大故事。 用阿尔萨斯一个小孩子的角度来讲普法战争的大故事，用一堂法语课来讲爱国情感。 本课的教学可以分两步走首先让学生初读课文，从整体上把握小说的情节；在此基础上，引导学生品味小说语言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读、批注。 本课的“思考探究”部分基本上就是按照这个思路来安排的。 本课的教学可以分两步走首先让学生初读课文，从整体上把握小说的情节；在此基础上，引导学生品味小说语言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读、批注。 本课的“思考探究”部分基本上就是按照这个思路来安排的。 一“最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说这些不同表明了什么。 平日上课最后一课气氛学生老师二上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这样的变化？一“最后一课”的情形和平日上课大不相同，根据课文内容填写下表，并说这些不同表明了什么。 平日上课最后一课气氛学生老师二上“最后一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这样的变化？?前两题侧重内容的梳理，而且都采取了“比较”的方法，要求学生将“最后一课”与“平日上课”相对比，将小弗郎士在“最后一课”前后的心情、态度相对比，从而更好地帮助学生理解“最后一课”的意义。 前两题侧重内容的梳理，而且都采取了“比较”的方法，要求学生将“最后一课”与“平日上课”相对比，将小弗郎士在“最后一课”前后的心情、态度相对比，从而更好地帮助学生理解“最后一课”的意义。 三韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。 四揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。 1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！三韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较精彩的语句，并做一些批注。 四揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。 1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”后两题则侧重写法，一是对韩麦尔先生这一人物形象的刻画，一是对小说中一些意蕴深刻的语句的揣摩理解。 同时训练学生做批注。 这套教材从七年级上册开始自读课文就有批注，这个单元把做批注作为精读一种方法落实到教学环节中。 后两题则侧重写法，一是对韩麦尔先生这一人物形象的刻画，一是对小说中一些意蕴深刻的语句的揣摩理解。 同时训练学生做批注。 这套教材从七年级上册开始自读课文就有批注，这个单元把做批注作为精读一种方法落实到教学环节中。 7土地的誓言本文是东北作家端木蕻良写在“九一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。 这篇文章特点抒情性强。 把情感寄予在描写中，具体来说大量的铺陈，文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面。 本文是东北作家端木蕻良写在“九一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。 这篇文章特点抒情性强。 把情感寄予在描写中，具体来说大量的铺陈，文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面。 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风。 ?本文是自读课文，教师也不宜过多讲解，而是要让学生通过反复大声朗读来感受和品味。 “浸润”。 本文是自读课文，教师也不宜过多讲解，而是要让学生通过反复大声朗读来感受和品味。 “浸润”。 我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。 为了她，我愿付出一切。 我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。 为了她，我愿付出一切。 我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 旁批是“我”的“誓言”是什么？大声读一读，或许会有更深的感受。 “我”的“誓言”是什么？大声读一读，或许会有更深的感受。 8木兰诗?木兰诗是乐府民歌中流传最广的名篇之一，“木兰从军”的传奇故事在中国几乎家喻户晓。 木兰诗是乐府民歌中流传最广的名篇之一，“木兰从军”的传奇故事在中国几乎家喻户晓。 ?传奇和详略一木兰诗是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。 梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。 这样处理好在哪里？三千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。 读完课文后，你认为原因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？一木兰诗是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。 梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。 这样处理好在哪里？三千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。 读完课文后，你认为原因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？?对于这篇课文的知识性方面要注意“互文”这种文言中常见的手法。 对于这篇课文的知识性方面要注意“互文”这种文言中常见的手法。 四理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。 1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 2.将军百战死，壮士十年归。 3.开我东阁门，坐我西阁床。 4.当窗理云鬓，对镜帖花黄。 四理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。 1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 2.将军百战死，壮士十年归。 3.开我东阁门，坐我西阁床。 4.当窗理云鬓，对镜帖花黄。 第三单元凡人小事选文情况9阿长与山海经/鲁迅10老王/杨绛11*台阶/李森祥12卖油翁/欧阳修单元教学重点本单元的学习注重熟读精思。 要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。 本单元的学习注重熟读精思。 要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。 “精思”。 所谓“精”，既指“有重点”（与“泛”相对），也指“有深度”（与“浅”相对）。 这个教学重点在各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现。 既有对文学手法的赏析与总结（阿长与山海经），也有交互视角中的人物形象分析（老王），还有对复杂、微妙的精神世界的深入思考（台阶），当然，更有对文章内容的反思（卖油翁）。 既有助于培养学生在语文学科中思考问题的能力，也有助于发展学生的一般思维能力。 “精思”。 所谓“精”，既指“有重点”（与“泛”相对），也指“有深度”（与“浅”相对）。 这个教学重点在各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现。 既有对文学手法的赏析与总结（阿长与山海经），也有交互视角中的人物形象分析（老王），还有对复杂、微妙的精神世界的深入思考（台阶），当然，更有对文章内容的反思（卖油翁）。 既有助于培养学生在语文学科中思考问题的能力，也有助于发展学生的一般思维能力。 9.阿长与山海经难点是把握阿长的形象。 难点在于引导学生理解“吃福橘”“说长毛”这两件事，以及她那些“麻烦的礼节”。 教师要提醒学生，不要只从当代人的角度来看这些事，还要从一个没有文化的、不幸的农村女人和一个关爱“我”的保姆的角度来理解。 要读出荒诞可笑背后的苦难和希冀。 难点是把握阿长的形象。 难点在于引导学生理解“吃福橘”“说长毛”这两件事，以及她那些“麻烦的礼节”。 教师要提醒学生，不要只从当代人的角度来看这些事，还要从一个没有文化的、不幸的农村女人和一个关爱“我”的保姆的角度来理解。 要读出荒诞可笑背后的苦难和希冀。 ?这里都是扣着单元教学重点如何熟读精思设计的，详略安排、角度选择等方面把握文章重点，文中的反复之处发现关键语句。 这里都是扣着单元教学重点如何熟读精思设计的，详略安排、角度选择等方面把握文章重点，文中的反复之处发现关键语句。 一熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。 从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。 一熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。 从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。 二这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错，转换自如。 在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。 二这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错，转换自如。 在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。 1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的语句，看看二者之间是怎样转换的。 分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的语句，看看二者之间是怎样转换的。 2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。 你从哪里能读出来？在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。 你从哪里能读出来？3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。 试简要说明。 这里从内容和作者角度、态度来入手解决对人物形象的把握。 熟读精思，还要注意对具体文字表述的分析。 三“伟大的神力”在文中两次出现。 联系上下文，说说其含义的不同。 在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。 试简要说明。 这里从内容和作者角度、态度来入手解决对人物形象的把握。 熟读精思，还要注意对具体文字表述的分析。 三“伟大的神力”在文中两次出现。 联系上下文，说说其含义的不同。 ?山海经插图山海经插图课外翻阅绘图版山海经，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。 同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。 课外翻阅绘图版山海经，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。 同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。 10老王这篇课文也是老课文，在确定本文的阅读教学重点时，大致可以从两个角度入手。 第一个角度以老王这个人物为核心，教学重点包括理解人物形象（特别是人物的品质），赏析作者按特定顺序、线索将细节串成整体的写法，品味作者描写老王的词句，等等。 总体而言，是要引导学生理解老王的善良，学习作者表现人物“苦”与“善”的手法。 这篇课文也是老课文，在确定本文的阅读教学重点时，大致可以从两个角度入手。 第一个角度以老王这个人物为核心，教学重点包括理解人物形象（特别是人物的品质），赏析作者按特定顺序、线索将细节串成整体的写法，品味作者描写老王的词句，等等。 总体而言，是要引导学生理解老王的善良，学习作者表现人物“苦”与“善”的手法。 一读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？一读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗？?另一个角度则以课文的结尾句为核心，从作者的“愧怍”反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化，由此理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并触及“老王眼中的我”这一被文本遮蔽的内容。 另一个角度则以课文的结尾句为核心，从作者的“愧怍”反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化，由此理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并触及“老王眼中的我”这一被文本遮蔽的内容。 ?这个角度的教学对文本的解读层次较深，主要做拓展。 当然，也可以从这一角度的反面出发，抓住“生命尊严”的主题解读课文。 只要教师对上述教学重点稍加研究，是比较容易设计出批判性阅读的教学活动的。 这个角度的教学对文本的解读层次较深，主要做拓展。 当然，也可以从这一角度的反面出发，抓住“生命尊严”的主题解读课文。 只要教师对上述教学重点稍加研究，是比较容易设计出批判性阅读的教学活动的。 ?课后第五题基于这样的考虑进行设计。 五课文结尾说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？结尾往往是理解文章的关键，在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句。 五课文结尾说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？结尾往往是理解文章的关键，在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句。 11台阶小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。 对父亲来说，台阶既是他的物质期待，更是他的精神追求。 当父亲用汗水和辛劳终于砌成了向往已久的台阶后，他却又处处感到“不自在”，感到从未有过的空虚和寂寞。 自学时要引导学生把握是怎样看待“父亲”这一人物形象的，应该如何理解这篇小说的主题。 小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。 对父亲来说，台阶既是他的物质期待，更是他的精神追求。 当父亲用汗水和辛劳终于砌成了向往已久的台阶后，他却又处处感到“不自在”，感到从未有过的空虚和寂寞。 自学时要引导学生把握是怎样看待“父亲”这一人物形象的，应该如何理解这篇小说的主题。 ?细节和旁批小说围绕父亲和台阶，有许多生动传神的细节描写，要认真体会。 如写父亲不辞辛劳地去砍柴，“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”；又如放鞭炮后“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。 除此之外，再找出两三处，仔细加以体会，然后尝试着用一两句话进行点评。 细节和旁批小说围绕父亲和台阶，有许多生动传神的细节描写，要认真体会。 如写父亲不辞辛劳地去砍柴，“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”；又如放鞭炮后“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。 除此之外，再找出两三处，仔细加以体会，然后尝试着用一两句话进行点评。 12卖油翁?这篇课文也算是新课文，写陈康肃公善射，有卖油翁不以为然，并用自己往钱孔倒油钱不湿，来表现“惟手熟尔”。 这篇课文也算是新课文，写陈康肃公善射，有卖油翁不以为然，并用自己往钱孔倒油钱不湿，来表现“惟手熟尔”。 ?积累拓展有人认为，从这个故事可以读出弦外之音宋朝有重文轻武的风气。 但是有人可能会问高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？再读课文，谈谈你的看法。 你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思？有人认为，从这个故事可以读出弦外之音宋朝有重文轻武的风气。 但是有人可能会问高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而已吗？再读课文，谈谈你的看法。 你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思？其意图；第一，引导师生转换视角看文章，拓宽阅读文章的思路；其二，引导师生反思质疑“当然正确”的结论，得出自己的观点；第三，增强阅读趣味性。 其意图；第一，引导师生转换视角看文章，拓宽阅读文章的思路；其二，引导师生反思质疑“当然正确”的结论，得出自己的观点；第三，增强阅读趣味性。 第四单元修身正己选文情况13叶圣陶先生二三事/张中行14驿路梨花/彭荆风15*最苦与最乐/梁启超16短文两篇陋室铭短文两篇陋室铭/刘禹锡爱莲说/周敦颐这些课文，都从不同角度展现了中华民族优秀传统美德。 周敦颐这些课文，都从不同角度展现了中华民族优秀传统美德。 单元教学重点?本单元重点学习略读。 通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。 略读侧重观其大略，粗知文章的大意。 略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。 本单元重点学习略读。 通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。 略读侧重观其大略，粗知文章的大意。 略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。 ?另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。 另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。 13叶圣陶先生二三事?这篇课文是第一次选入教材，作者是散文家张中行。 这篇课文是第一次选入教材，作者是散文家张中行。 ?要落实本单元略读的教学重点。 略读速度把握基本内容作者写了叶圣陶哪些事？反映了叶圣陶什么样的品格？要落实本单元略读的教学重点。 略读速度把握基本内容作者写了叶圣陶哪些事？反映了叶圣陶什么样的品格？?预习略读课文，大致了解其主要内容。 这篇散文预习略读课文，大致了解其主要内容。 这篇散文2100多字，尽量在5分钟内读完。 略读一遍后，再细读课文。 放慢阅读速度，边读边思考，并画出疑难的地方。 分钟内读完。 略读一遍后，再细读课文。 放慢阅读速度，边读边思考，并画出疑难的地方。 ?这篇文章另外一个特点就是语言风格。 叶圣陶主张语言文字有写话风格，平易自然，简洁，念起来顺耳。 张中行赞同这种写话风格。 课文里谈语文学习，本身就是最好的教学素材，或者说是写作教学的素材。 这篇文章另外一个特点就是语言风格。 叶圣陶主张语言文字有写话风格，平易自然，简洁，念起来顺耳。 张中行赞同这种写话风格。 课文里谈语文学习，本身就是最好的教学素材，或者说是写作教学的素材。 三叶圣陶先生说“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。 怎样理解这种“写话”的主张？本文具有这样的“写话”风格吗？举例说说。 四叶圣陶先生关于写文章要简洁的观点，对你有启发吗？拿出自己最近写过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。 三叶圣陶先生说“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。 怎样理解这种“写话”的主张？本文具有这样的“写话”风格吗？举例说说。 四叶圣陶先生关于写文章要简洁的观点，对你有启发吗？拿出自己最近写过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。 ?此外，课后拓展，也是仍然是希望学生多读文章，做了关联性的推荐。 此外，课后拓展，也是仍然是希望学生多读文章，做了关联性的推荐。 五课外阅读吕叔湘的怀念圣陶先生，想一想文中写了哪些事？从中你还看出叶圣陶哪些精神品质？五课外阅读吕叔湘的怀念圣陶先生，想一想文中写了哪些事？从中你还看出叶圣陶哪些精神品质？14.驿路梨花?这篇课文是老人教版教材，现行教材没有选用。 为了“修身正己”主题，重新选入。 这篇课文是老人教版教材，现行教材没有选用。 为了“修身正己”主题，重新选入。 ?为了落实略读。 ?预习?略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别做了什么事。 之后再细读课文，想一想“梨花”有什么象征意思。 略读课文，注意这个故事写到了哪些人物，看看他们分别做了什么事。 之后再细读课文，想一想“梨花”有什么象征意思。 思考探究一下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？“我”和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花三“梨花”