《夜书所见》教学设计.doc

古诗夜书所见教学设计马塘学校：江金舟学生情况分析： 古诗一直是学生比较喜欢学习的内容，其一，孩提时，大多父母会要求读背，其二，内容简洁，朗读上口，便予记忆。进入三年级后，对古诗积累的要求也相应提高了。在有较多积累的同时，也要求学会读懂古诗，掌握方法。对本班学生来讲，读背情况较好，但想像的深入不够，要通过图片、视频、教师的语言引导来帮助。 本单元的主题是“感受秋天，描绘秋天”，古诗夜书所见先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。古诗下面的“注释”是第一次碰到，因此要给学生讲一讲注释是怎么回事及怎样使用注释，掌握学习的方法。此外如何帮助孩子想像画面，应该成为教学的重点也可能是难点。教材简析夜书所见是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课古诗两首其中一首。夜书所见这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。教学目标:（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。设计理念：1、 感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。2、以读为本，熟读成诵。教学重难点：（一）会写本课的两个生字。（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。通过诵读，悟出诗情。教学方法：学生自主学习，小组合作交流教学准备：1、课文插图，及夜书所见诗句字条。2、多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。教学时间：一教时教学过程:第一教时（1） 情境导入，揭示课题 导入:同学们好，今天我们来学习一首关于秋天的诗，首先请看课文中的插图。 1.课件出示课本插图，引导学生欣赏。（教师引导：一轮金黄的圆月高悬在空中，银色的光芒洒向大地。平静的江面上闪烁着银光，显得格外的清幽。江边的小路旁有一座低矮的房屋，房屋的窗户上透出昏黄的灯光；房前屋后的梧桐树在秋风中吱呀作响，让人感到阵阵寒意。房子的四周围着用木条编织篱笆，两个天真无邪的孩子打着灯笼，正在篱笆的旁边捉蟋蟀，他们玩得那么认真、专注，简直忘记了周围的一切。） 2.让学生谈谈看了图片后的感受。（教师提示：这是一幅宁静的秋夜月光图，在这种宁静的境界里，很容易让人产生遐想，勾起游子们的思乡之情。看着两个孩子在旁若无人地捉蟋蟀，又让人想起童年的时光。） 3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也常常有这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗夜书所见(板书课题）。请同学们读一读题目，然后看着大屏幕。（二）了解诗人，理解题意 1.课件出示课文，提问 ；你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？下面请听诗人的自我介绍（课件出示作者头像及自我介绍并播放）。 2.了解写作背景。过渡：从诗人的自我介绍中，我们知道了他的一些情况：他叫叶绍翁，南宋诗人，他的诗主要写乡村的田园生活，他写的游园不值是最著名的。那么，这首诗作者是在什么情况下写的呢？请看下面的介绍。（课件出示背景一、二依次播放） 3、理解题意：知道了这首诗的写作背景，那么我们就来理解诗的大意吧！现在让我们再读一读题目吧（课件出示诗的题目），学生齐读。提问：题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） (4) 欣赏全诗（课件继续出示作者及诗的内容并播放范读） （三）初读古诗，学习生字1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人看到的、听到的分别用“”和“”画下来。（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）2.师：刚才同学们认真地把课文读了几遍，谁来说说作者看到了什么？听到了什么？3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：萧萧 寒声 ）4.教师依次解释板书的词。（解释到“促织”时，出示课件蟋蟀图并播放叫声）5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）6.学习生字（促、深）过渡：理解了诗的大意，下面我们就来学习生字，这首诗生字有两个，请看第一个。（1） 课件出示带拼音的“促”，师生拼读，分析字形，老师带读，学生自由读。（2） 课件出示“深”指出声母是翘舌音，师生拼读，分析字形，老师带读，学生自由读，然后提问：写这个字的时候要注意什么呢？ （生自由讲自己的识记方法。）（3） 把刚才学到的两个生字“书空”写写。（4） 指名用生字组词。（促，促进 促成 催促 急促 促使；深 深夜 深情 深厚 深远 水深等）7.师：生字我们都学会了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（自由读，然后课件出示全诗）8.师：现在让我们先听一听录音朗读。9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。10.指名读，自由读，齐读。（四）品读赏析，感悟诗意1.赏析第一、二行诗（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。（课件出示一、二行诗）（2）请一个同学读一读这两行诗。（3）提问：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。然后解释“梧叶”，“送寒声”。（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡），“动客情”是什么意思？（5）归纳前两句诗的意思：请大家想想，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？ （6）小组朗读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。（7）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？2.赏析第三、四行诗（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗（课件出示后两行诗）。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。（2）指名读，提问：作者看到了什么。(一灯明） （3） 提问：看到了这盏明亮的灯，作者想到了什么？“知”字是什么意思呢？引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）(4) 提问：“挑”是什么意思？ 请同学们发挥想象，从“挑”这个词你读出了什么信息？你能做一下“挑”的动作吗？“挑促织”怎么理解？孩子们挑促织的地点在哪里？（5）师：诗人看见孩子们挑促织的时候玩得那么高兴，那么投入，他会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）（6）小结：诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ 指名说，学生可能会直译诗句，这时老师可以引导：你是按照每个字的意思说的，可是这样通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （7）指名朗读全诗，齐读，读出诗人当时的心情。（5） 归纳全诗，指导朗读： （1）指名逐句说出诗句的意思。学生回答后，课件出示全诗注释和全诗的翻译 （2）指导朗读，读出情感：全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。（课件出示配乐范读）听后，学生按老师的指导自由朗读课文。2、提问:你觉得这首诗表达了一种怎样的感情?(课件出示所提问题，学生回答后，课件再出示答案）（六）背诵古诗，加强积累1.同学们对于这首诗理解已经掌握得很好，你能把它背下来吗？2.同桌互相背古诗，再指名背、齐背古诗。3.指名说出每一句诗的意思（学生说完后，课件出示全诗翻译）（七）拓展延伸，质疑问难1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下夜书所见这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）2.小结：秋天到了，当我们离别