以学生为主体现课堂教学的实效性

以学生为主 体现课堂教学的实效性炮手的教学设计宁夏灵武市六小 胡久荣教材说明：炮手是北师大版小学语文三年级（下册），第十单元“奉献”中的第二课。课文记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学情分析：生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是祖国的安全，军人的天职是服从命令。 激发学习兴趣，为学习课文奠定基础。教学目标.认识本课生字5个，会写9个。.找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情。.联系上下文和近义词比较的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。.学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”.分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。.续写“战争结束后，炮手回到了故乡”学习运用对比的手法。教学过程：一、多种手段 创境激情。1. 板书课题，炮手齐读，问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？2. 你对战争了解多少？战争中作为军人，他们的职责是什么？点评：这样做有利于鼓励学生养成搜集、整理、运用资料的习惯，有利于对课文内容的理解3. 出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？点评：引导学生结合插图展开想象，带着问题进入学习二、初读课文.整体感知。1. 自由朗读课文，同桌或小组相互检查生字的认读情况，特别注意多2. 音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。3. 用自己喜欢的方式读课文，相互交流一下课文写了一件什么事。点评：学生预习时解决生字问题，课堂上检查的权利也交给学生，并对每一次读课文也提出不同的、循序渐进的要求，让学生明确目标，逐步整体感知课文内容。三、合作交流.具体感知。1.默读课文，设法读懂每句话的意思。点评：读懂每句话是读懂课文，深入理解课文的基础。2.细读课文，自己还有什么想法或者有什么问题？（炮手知道那是自己的房子，还要亲手炸掉？）3.细细心心的读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？点评：让学生自己读书，自己发现问题，提出问题，自己主动的解决问题，充分体现学生是学习的主人。4.小组讨论，自己有什么想法，解决了什么问题，（怎么解决的）？还有什么问题？5.梳理小组同学的问题，解决不了的，准备提出全班解决。6.全班反馈，集中讨论解决提出的问题。点评：引导学生把合作学习，作为自己学习的一种意识，一种自觉行为，一种良好习惯。7.教师点拨，深入理解。问题：课文用了哪些表示颜色的词语，来描写炮手不同时刻的神态？几次使用有什么不同？找出来反复读一读，（苍白煞白惨白）用心品味一下，炮手神态的变化。点评：关键处，必须充分发挥教师的指导作用8.联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。9.有感情的朗读课文。点评：感情朗读是理解的最直接的体现 四、突出重点，精心品读。1. 同学的问题解决了，我也想提个问题请大家解答，可以吗？（1） 为什么裹着大衣的副官冻的浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？（2） 敌军驻地红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干的好！”炮手的脸颊上流下了悲伤的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容 想一想）点评：引导学生抓住重点、难点、疑点，从读入手，设法解决。.比较两组句子，体会炮手的内心世界。“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”（1） 读几遍。（2） 想一想：a.为什么炮手与别人的神态截然相反？b.假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？c. 这样写，你读了之后印象如何？()议一议。（交流刚才的问题）（4）比较着读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。（启发学生角色移位） 点评：教师质疑的目的是引导学生认真读文，深入理解，学习一些必要的语文知识（对比手法）；教给学生方法；“读想议读“实现对课文内容和作者情感的深入理解.分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读）点评：通过分角色朗读，充分调动学生情感参与，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品质，使学生对课文的理解达到升华。.说一说这时你的心里是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人交流。）.教师小结。五、续写课文，拓展延伸。1.范读。点评：通过教师声情并茂的范读，再度使学生的心灵产生强烈的震撼，使学生、教师、作者、作品之情产生共鸣，为读写继续做铺垫。2.师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事战争胜利了，炮手回到日夜想念的家乡（3） 学生续写。（4） 反馈。六、检查指导写生字。（略）评析：课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验，有所感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”遵循上述理念，本设计突出了以下几点：1.学生是阅读的主人。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本设计通过“初读课文，整体感知”，“合作交流，具体感悟”，“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序的读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改新理念。2.“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”本设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题认真，有充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过，整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。3.把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要内容之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助对文章内容的理解，通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献自家的牺牲精神的领悟。4.注重教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。教师整篇课文教学的设计为学生提出了一种整体把握，具体感知，重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读思议读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，自能阅读是水到渠成的事。5调动学生情感参与。教材编者在教师教学用书教学建议中告诉我们：“调动