王华说课标说教材Word文档.doc

构建高效新课堂 人教版三年级语文上册说课标，说教材尊敬的各位评委，各位老师： 大家好！今天我所说的教材是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册。这套教材充分体现了学生的主体性、语文的实践性、学科的整体性。下面，我将从课标、教材和建议三个方面来研说本册教材。课标包括：课程目标和内容标准；教材包括：教材编写体例，教材特点和教材结构与整合；建议包括：教学建议，评价建议 ，课程资源的开发与利用。 第一 说课标（一）、课程总目标 小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而又富有新意。知识与能力目标是要求学生认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，能说普通话，具有独立的阅读能力，并初步具备搜集和处理信息的能力；过程与方法目标是：能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文；情感态度与价值观目标则是培养孩子们的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。三维目标是相互渗透，融为一体的，就是为了全面提高孩子们的语文素养。我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字写字的能力，阅读能力，口语交际的能力，写作能力以及综合性学习的能力。（二）、学段目标下面我就从这五个方面来简单谈一谈小学语文的学段目标。小学语文的十二册教材共分为三个学段。在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年级孩子们则养成了主动识字的习惯了，高年级的孩子已经具备了较强的独立识字能力了。而在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。中年级，孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用。高年级的孩子则可以抓住文章大意来体会含义深刻的句子。口语交际部分，一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了。高年级的孩子则可以在听人说话时抓住要点来做简要转述。在写作方面也是如此，一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语，到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的地方了。高年级的孩子修改习作并主动与他人交换修改。在综合性学习方面，一二年级的孩子是可以热心参加校园社会活动，到了中年级则能够在老师的指导下组织有趣的语文活动。高年级的孩子则可以策划简单的校园和社会活动。从这五个方面，我们不难看出，小学语文从第一学段到第三学段，是相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标来提升学生的语文素养。（三）、内容目标 本册教材的内容目标是：在识字与写字方面：学生能认识200个生字，会写300个生字，能用字典词典进行独立识字，能用钢笔写正楷，毛笔仿影。阅读方面：能正确流利有感情的朗读课文；学习默读、略读课文。能理解词句并质疑，复述课文，背诵优秀诗词不少于10篇，课外阅读不少于10万字。口语交际方面：能用普通话进行交谈，学会倾听并简要转述。习作方面：不拘形式地写出见闻，感受和想象，并乐于与他人分享自己习作的快乐。综合性学习方面：观察自然和社会，书面与口头结合表达自己的观察所得，并能运用语文知识和能力解决简单问题。 第二 说教材 (一). 本套教材在编排: 有导语、课例、语文园地、附录四大部分的内容。导语在每个单元前作用是点名主题、激发兴趣、布置任务。课例（8个专题）多彩的生活、名人故事， 心中的秋天、细心观察，灿烂的中华文化，壮丽的祖国山河，科学的思想方法，献出我们的爱。语文园地这一版块4个固定栏目：“口语交际、习作、我的发现、日积月累”1个机动栏目：“宽带网、趣味语文、展示台、成语故事”。附录部分包括：选读课文，生字表和词语表。（二）. 教材的编排特点: 本套教材在编写上有5大特点：1.整合性：教材从导语到课例，到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，加强了教材的整合性。2.实践性：根据学生的实际情况组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。.3.合理性：大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文。（每一单元至少有一篇略读课文）。4.完善性：课后习题采用了激励的口吻，引导学生自主学习的第一人称叙述方式。5.丰富性: 语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为 “展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这4项交叉安排，使语文园地的内容更丰富，更有趣。（三） 教材的内容结构。 本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。这八个主题都是与生活密切相关的主题，因此使学生感到亲切，有兴趣，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。同时，我们不难看出这八个主题也是对学生进行小我到大我思想教育的一个过程。教材的立体整合：（以第五单元为例）横向整合： 本组教材围绕“中华传统文化”为主题精心设计，从内容上讲，孔子一课让学生了解孔子孔子拜师的过程，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行；盘古开天地一棵让学生了解盘古开天地的故事内容，体会盘古的现身精神。认识神话这一文学体裁，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。赵州桥一课感受古代劳动人民的智慧和才干。一幅名扬中外的画一课让学生清楚地了解到了清明上河图这一古代绘画作品。四篇课文从不同的角度，以具体生动的实例引导学生感受中华传统文化博大精深。教材在细节处的编排也紧紧围绕单元专题。尤其是文中的学习提示。如17课读到“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”时，文中提示“从这句话中我体会到”在提示下学生思考交流，明白孔子对知识如饥似渴的追求。学生在提示下，提高了阅读能力的同时又受到了情感的熏陶。 从实践上讲，整个单元围绕专题将讲，听，说，读，写活动有机结合。在孔子一课后安排了综合性学习，在赵州桥一课后提示整理综合性学习活动成果，口语交际进行了更深的拓展和延伸。习作介绍中国传统文化，日积月累读背十二生肖。展示台引导学生以手抄报的形式从不同角度了解中国传统文化。单元的每一项内容都紧紧相连，如春风化雨，润物无声。纵向整合： 了解中华传统文化对加深祖国文化的热爱情感有着重要的意义。所以教材在三年级上册第组安排了“中华传统文化”主题。三年级下册第八组就安排了“民间故事和神话传说”主题。四年级上册第五组安排了“我国的世界遗产”专题。五年级下册第五组安排了“中国古典名著”专题。教材循序渐进把中华传统文化的种子深深埋在了学生的内心。 第三：说建议（一）教学建议1. 在识字写字方面： 鼓励学生自主识字，加强写字指导。在平时我们要鼓励同学之间交流识字的方法，经验和感受。一起玩识字，组词的游戏或共同制作生字，词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。此外，从三年级开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，因学生初学钢笔字，毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。2. 在阅读方面：精读：加强词句训练。重视朗读，学习默读。略读：独立阅读，粗知文章大意。选读：鼓励学生自主阅读。3. 在写作方面：培养兴趣,乐于表达。（如“我们的课佘生活”可以让学生先交际再习作。这样就为学生提供了写作素材。）4. 在口语交际方面：创设情景，全员参与，主动评价。要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听，表达和应对能力.要让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说，或小组交流，或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。5. 在综合性学习方面：导语点出，具体布置，交流展示。（2） 评价建议 形成性评价：提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价等。 定性评价：多鼓励多表扬。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价以及家长评价相结合。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。 （三）课程资源的开发和利用新课标中指出：“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。多方面提高学生的语文能力。那么，如何多渠道的开发和利用语文课程资源，我打算从以下几个方面进行：1、开发并利用好语文教材。 教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。我力图通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高学生的语文素养。2、开发和利用 校园课程资源的（1）、教室校内课程资源的中心学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。我们可以在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品；发动学生精心布置班级的“图书角”和“学习园地”，让学生在美的环境中陶冶情操，健康成长。（2）、校园环境课程资源中的“活教材” 校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。（3）、生活资源: 引导学生关注国内外重要事件生活