如何正确处理英语阅读教学中的几种关系

如何正确处理英语阅读教学中的几种关系 宜兴市杨巷中学 曹俊洪摘要：阅读是语言运用中最频繁的一种活动。可以说，一个人在具备了基本的文化素质后，主要是通过阅读来汲取信息，陶冶文化情操的。阅读既是记忆的过程，又是思维和能力发展的过程。要使学生具有较高的素养，教师必须善于引导学生把阅读当作自己内在的自觉需要。关键词：阅读教学、关系、方法英语，作为一门语言课，教师如何教？学生如何学？这不仅是目前每位执教者和教育研究家必须回答的问题，而且是学校管理者、操作者以及全社会都关心的问题。笔者就英语教学中如何搞好阅读教学，如何恰当处理几种关系作一些讨论。一是要处理好阅读理解和表达运用之间的辨证关系。英语教材中包含了丰富的有关民族文化、历史、天文地理、现代生活及优秀人物等方面的知识。教师在阅读教学的过程中，要善于围绕中心主旨（main idea），对文章进行简明扼要的概括，引领学生对作者语意进行深层次的探究和发掘，这样既有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，又能培养学生的自学能力。阅读是运用的基础。学生只有善于阅读，才能灵活运用，并在运用的过程中，逐步加深对阅读文本的理解。一般来说，阅读理解问题的设置，其目的在于推动学生通过阅读短文而提升获取信息的能力。阅读教学的关键是教会学生处理好“西瓜与芝麻”，即处理好词汇、句型的背诵记忆和知识运用之间的关系。如果学生明确了“阅读是为了运用”这一目标，对于激发自身的学习潜能会有很大的帮助。在阅读教学中，教师要着重培养学生用英语思维的习惯和能力，使学生除了能综合运用自己所学的语法、词组、短语等多方面的语言知识之外，还能通过上下文，经过分析、归纳、概括、推理来确定作者的，包括观点、态度在内的表达意图。笔者在教学中是以下列步骤启发学生思维、指导学生开展语言运用实践的。以教学The man upstairs为例：（一）、先把课文的词汇介绍给学生，然后让他们自己默读一遍，围绕教师提出的问题，初步熟悉文本内容。（二）、要求学生围绕教师提出的问题，尝试把课文有关的内容串联成一段小故事。然后笔者在小黑板上提供本课的一些重要词汇：happen, downstairs, difficult, sleep, upstairs, take off, wake up, be angry with, problem, onethe other, quietly, put, keep, sleep，要求学生按顺序跟笔者叙述课文。（三）、让学生独立叙述课文内容，并要求把课文压缩成十个左右的句子。这样学生就会对课文信息进行必要的筛选和整合，这个筛选整合的过程，就是学生熟悉课文，思考钻研、巩固知识、实践技能的过程。最后，学生就能像这样来复述故事的内容：The story happened in a tall building in Moscow. A man lived downstairs. He found it difficult to sleep, because the man upstairs took off shoes and threw them on the floor every night, when the man downstairs was trying to sleep. The man woke him up and made him rather angry. One night, the man downstairs went upstairs and told the man above him about the problem. The man upstairs said: “Im sorry, I wont do it again.” The next evening the man upstairs threw one shoe on the floor before he remembered the man downstairs. Then he put his other shoe quietly under his bed. The poor man downstairs could not get to sleep. He kept waiting for the sound of the second shoe. 通过这种训练方法，学生对文章的整体有了更确切的把握，英语表达运用能力也会逐步有所提高。二是处理好精读和泛读的关系。阅读是理解和吸收书面信息的一种手段，是读者运用句法、语义、篇章知识并凭借原有的知识经验，有目的地去预测、思考和获取信息的过程。在中学英语教学中，读是中心活动，从教学实际看，精读、课内读一般总是受到重视的，而泛读、课外阅读、默读则往往成为教学的薄弱环节。然而从阅读能力培养来看，这些都是不容忽视的重要环节。从现状看不少学校开设的英语课都几乎成了单一的精读课，学生阅读面受到限制，接触的语言材料数量不多，因而获取的信息、积累的知识就有限。这直接影响着学生理解能力的培养。笔者在阅读教学中，所选取的材料力求少而精，对精读材料的讲解尽量做到重点突出，细致分析，以帮助学生深入理解所学材料中的语言现象及其内容。例如笔者在教学Because its there!这一篇文章时，笔者只是选择了一些与课文内容有关的语言材料进行必要而细致的讲解，然后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，供学生进行反复讨论，引导学生仔细加以揣摩，以领会其表达上的准确和严密。在学生讨论的基础上，笔者再突出一两个侧面进行分析讲评，使学生进一步领悟文章的精华所在。笔者这样处理精读课文的目的，是为开展默读、泛读、课外阅读训练腾出时间和空间。笔者一般结合精读课文的教学，布置具有拓展作用的默读、泛读和课外阅读的作业，要求学生仿照教师讲授的方法来理解、概括他们所阅读的材料，使他们的能力训练能够更多样、更灵活。这样把课内精读和默读、泛读、课外阅读有机结合起来，收效更大。三是处理好阅读与听、说、写之间的关系。在培养学生阅读能力方面应注意正确处理阅读与听、说、写的关系。听、说、读、写是有机的、相互联系的统一体，它们是相辅相成、互相促进，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是活用、表达语言的能力。领会、理解是基础，活用、表达是提高。只有清楚、正确地领会和理解，才能清楚、正确的活用和表达。笔者在英语教学的实践中比较重视学生的交际。交际实践，对阅读理解有极大的助益，对实践听、说技能有极大的帮助。英语教学中不能只满足于学生对语言形式的理解和操练，而忽视对语言意义的掌握和运用。重视交际语言，强调使用语言的得体性，才能帮助学生自如掌握运用语言知识和技能与他人交流思想的本领。这种先从听说入手，再辅之以读写方面的训练，对语言交际的养成教育，会大有裨益。因此，在中学英语教学中，要对学生进行听、说、读、写的综合训练，使之互相协调，互相促进，力避“单打一”而割裂四者之间的有机联系。四是处理好阅读教学方式与学生的阅读能力培养之间的关系。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，越来越受到教师们的重视。教师作为课堂教学的组织者，如果缺乏正确的阅读教学观，课堂上只以讲解为主，只注重语言知识的传授，主要精力只放在分析语法和词汇上，把有助于提高学生阅读理解能力的课文当作语言材料来教；课文教学不教课文思想内容、文化知识、学习仍停留在语言形式上；那么学生学过课文后，就缺乏对课文内容的全面理解和把握，学生也就不会真正领悟这样一个规律：阅读中至关重要的是要把注意力放在获取全文的要旨上，领悟作者的深层意图上。在这种教学方式的影响下，学生必然缺乏阅读方法和技巧方面的训练，因而独立能力弱，无法生成依据文字信息进行逻辑推断的能力。所以没有正确的引导，学生阅读时就不可能培养起良好的阅读习惯，必然影响语言运用能力的提高。笔者在英语阅读课堂教学中，积极推进整体教学，以此作为提高英语阅读教学质量的有效手段。课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇，把课文作为整体来教，把学生的注意力引导到整体内容上，启发和引导学生完整理解课文的意思，遵循先篇章，后段落，最终理解课文深层意义的顺序，开展教学，收效较好。其操作可概括为：整体部分综合运用。为要提高阅读教学效果，教师必须积极改革课文整体教学方法，力求做到：1、注重教学手段的直观性，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，使学生更易理解、更易记忆；尽量使用英语，必要时使用汉语，尽量化解学习难点，帮助学生跨越学习障碍。2、适当提示和介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是学生不太熟悉的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，以丰富学生的知识背景。据笔者的经验，要培养学生的阅读能力，必须给学生推荐一定量的、适合他们语言水平的、内容多样化的故事、英雄人物传记，以及涉及历史、地理知识、风俗习惯、异国学校生活等内容的阅读材料，鼓励他们尽可能多地阅读，以增加语言知识积累，推动能力发展。3、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去根据上下文大胆猜测；“猜”的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义，因为根据上下文合理推断词义，十分有助于培养学生的整合信息，梳理文字的能力。4、善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题展开讨论并据此推断文章内容。可以鼓励学生根据已有事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘，借此激发和活跃学生的想象和思维。在阅读教学中，必须十分注重培养学生的分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎的能力，尤其要引导学生理解和把握作者文字表达的表层结构和深层结构，这一过程涉及到学生的语言能力、逻辑推理能力、分析归纳能力和阅读速度的提升。经验表明，教师如能通过指导训练，使学生能够正确获取和掌握有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start