爱是心灵的花朵

爱是心灵的花朵西岔小学 张燕读过一篇文章爱没有重量：一位印度教徒，步行到喜马拉雅山的圣庙去朝圣。路途非常遥远，山上道路非常难行，空气非常稀薄，他虽然携带了很少的行李，但沿路走来，还是举步维艰，气喘如牛。 他走走停停，希望目的地赶快出现在眼前。就在他前方，他看到一个小女孩，不过10岁，背着一个胖乎乎的小孩，她气喘得很厉害，也一直在流汗，可是她的双手还是紧紧护着背上的小孩。印度教徒经过小女孩的身边，很同情地对她说：“我的孩子，你一定很疲倦，你背的那么重！”小女孩听了很不高兴地说：“你背的是一个重量，但我背的不是一个重量，他是我弟弟！”那个小女孩说的一点没错，她背的弟弟不是一个重量，包袱才是一个重量，她对弟弟是发自内心的爱，爱是没有重量的。爱不是负担，而是一种喜悦的开怀与无所求的付出。笔者也曾读过这样一个故事一天早上，台湾著名散文家林清玄先生看见自己的孩子正在抱他养的小白兔，孩子的动作是那么轻柔、那么体贴、那么绵密，然后孩子又把整个脸埋入小白兔的长毛中，专注而温柔，既没有隐藏，也没有炫耀，充满了爱。孩子抱兔子的动作竟让林先生看呆了！于是，林清玄忍不住也想抱抱那只小白兔。可当他把小白兔接过来，学着孩子的动作也把脸贴在小白兔身上去感觉它长毛的温暖时，小白兔却不安地扭动起来。这时，他的孩子笑了起来，说了一句让林清玄恍然大悟的话：“爸爸，你不能光是学我的样子抱，要真的从心里抱起才行！你看，小白兔都感觉到了！”教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生需要教师的赞美，赞美是师爱的表现，是对学生表现积极的肯定。但是，并不是所有的赞美都有教育价值， 都有点石成金之效。如果你只是把赞美当做一种手段，那就是过犹不及的赞美，会让学生反感。教师发自内心的赞美，会让学生真爱的种子欣然破土而出，吐出青翠的叶芽，绽放美丽的花朵，结出甜美的果实，尽展生命的活力。这样，知识的大树便会愈加枝繁叶茂，引来小鸟啁啾，蜜蜂翩飞，蝴蝶起舞；智慧的田野便会更加绿意盎然，野花绽开笑脸，笋芽拔节有声，微风送来青草的芬芳。教师应以一种平和的心态对待一切，以饱满的热情投入对学生的教育，尽所能地把自己的一切无私地奉献给学生。教师还应准确及时地捕捉学生身上的闪光点，于平淡处寻精彩，让学生始终处于向前向上的追求中，让学生处于不断的发展中。正如泰戈尔所唱：“花的事业是甜蜜的，果实的事业是尊重的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心垂着绿荫的。”教师最需要做的就是爱，要学会真诚地赞美学生，要常常推开学生那扇尘封已久的心门，让他们如向日葵那样尽情地享受和煦的阳光，尽情地绽放生命的绚烂！沉默是美丽的西岔小学 张燕星期一下午，我去给六年级上德育课（这节课是关于母亲的）。我先向学生介绍了纪伯伦的散文母亲颂，又请全班同学一起吟读了孟郊的游子吟。在孩子们稚嫩而高亢的诵读中，教室里逐渐有了温情。 我轻轻地问：“你们的生日，妈妈知道吗？生日那天，妈妈向你们表示祝贺了吗？”“当然知道了！当然祝贺了！”教室里立刻变得一片嘈杂，有的同学还显出骄傲的神态。 “收到妈妈生日礼物的同学，请举手！”孩子们神气十足地举起了手，有的还骄傲地左顾右盼着。这样的场面多么温馨呀！“请把手举高点儿，我要点数了。”我故意提高了声音，“这么多呀！”我故作惊喜的情绪迅速扩散到教室的每个角落。孩子们也兴奋地随着我一起点起数来：“八、九、十、十一”孩子们越数越快乐，声音也越来越响亮，前排的孩子都转过身去往后看，后排的几个男孩子则干脆站起来摇头晃脑地数。数完，孩子们又兴奋地交谈起来，谈的内容当然是生日聚会，生日礼物等。 接着，我止住大家的交谈，说道：“我可以再提一个问题吗？”此时，孩子们的心还在快乐、兴奋中飞翔着。 “谁知道妈妈的生日？请举手！” 霎时间，教室里安静了下来。我把问题又重复了一遍，教室里依然很安静。过了好久，几位女生悄悄地举起了手。在众多略带敬意却满含妒忌的目光里，她们不好意思地低下了头。 “向妈妈表示祝贺、送妈妈生日礼物的同学，请举手！”教室里依然是安静一片。没有人讲话，也没有人举手。 孩子们沉默了，没有了刚才的骄傲与兴奋。我和孩子们一起沉默着，一分钟，两分钟刚才还与我对视的快乐目光，此刻全都躲开了。有的低下头，有的把目光移向窗外，有的抓耳挠腮 在这沉默中，孩子们在思考什么呢？我不知道。但我分明意识到，孩子们心底最珍贵的爱心，正慢慢地从沉睡中苏醒。 我静静地看着这些可爱的孩子，最后打破了沉默，轻轻地问：“那么，你们如何才能知道妈妈的生日呢？”大家立刻像被赦免了一样，一双双躲闪的眼睛又从四面八方慢慢地聚回来了，先是怯怯的一两声，接着就开始了七嘴八舌的争论：“问外婆。”“问爸爸。”“对，去查身份证。” 热闹又回到了教室，但与沉默前的热闹已经不一样了。 下课前，我建议孩子们给妈妈一个特别的惊喜不为人知地获得妈妈的生日，然后用自己的方式祝贺她的生日。我还嘱咐他们：“只要是你的一片心意，什么礼物妈妈都会喜欢的。” 学期结束时，学校召开了一次家长会，好多妈妈找到我，满脸幸福地说：“我那傻儿子懂事了，他送我生日礼物了。”“我那小女儿祝我生日快乐了，还为我下了长寿面。”“孩子变得体贴人了。”没想到，我随机的教育竟收到了如此大的效果。我太高兴了！ 沉默是美丽的！在沉默中，孩子们终于懂得回报父母对他们的爱了这是他们迈向健康人生与爱心社会的第一步。浅谈如何简简单单教语文西岔小学 张燕现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”等，试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁。殊不知，我们的语文教学应“大道至简”，返朴归真，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。 那么，怎样做才能达到“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的理想境界呢？ 一、教学目标要简明简明而不失品位 阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。教学时，教师应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。 例如，教学鲁本的秘密时，我反复钻研教材后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。因此，我拟定的教学目标是：（1）理解课文内容，从故事中体会鲁本的赤子之情；（2）有感情地朗读课文。这个教学目标的设定，既符合了阶段目标，又整合了“三个维度”。 二、教学内容要简约简约而不失精彩 课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，就需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。 例如，教学陶罐和铁罐时，一位教师就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，学生在理解“奚落”的 意思后，便围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，他们在具体的语言环境中进一步体会到了“奚落”的含义，体悟到了铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。整个教学过程，既抓住了教学重点，又直奔主题，化繁为易，事半功倍。 三、教学指导要简要 简要而不失到位 教学中，当学生的理解出现偏差时，教师要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，教师要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，教师要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，教师应努力追求指导得恰当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性和示范性。 例如，教学将相和时，教师可以利用文中的空白点，请学生发挥想象，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么。写完之后，教师可以引导学生说一说，并让学生通过对话品味蔺、廉两人具有怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。这样的指导，既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生如何通过对话表现人物性格特征的写作方法。 四、教学方法要简便简便而不失高效 陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”是的，虽然说“教无定法”，但“贵在得法”，教师应努力追寻最简便、最有效的教学方法。 例如，教学小鹿的玫瑰花时，一位教师在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典。其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议。第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫瑰花之间发生的一件什么事。第四，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，引导学生：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗？我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在让学生了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文进行理解和感悟。如此，环环紧扣，层层递进，把读贯穿于教学的全过程，的确是一堂好课。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简要而不失到位，简便而不失高效的。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归。词语教学片断赏析跳水一课中教学“显然”一词西岔小学 张燕师：最后练习用“显然”造句。（出示小黑板：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。）要用“显然”造句，必须把前提条件说充分。如果没有前边一句话“一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑”，如果没有这一句，就绝对没有“它显然知道大家拿它取乐”这一句。所以，前边一定要把前提条件说充分，明确吗？生：明确。师：我说一句话，你用“显然”来接，看前提条件充分不充分。我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一个大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃，用“显然”接生：显然红领巾艺术团表演得太好了。生：他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。生：他显然看得着迷了。生：他显然没有看过这么好的节目。师：为什么你们接得这么好？生：懂得了“显然”的意思。生：是前提条件充分。师：是谁说得充分？生：老师。师：别忘了老师的功劳，如果我不把前提条件说充分，你能接吗？再说一句。今天早上院子里都是水，显然生：显然昨天下雨了。生：显然雪化了。生：显然下水道坏了。生：显然有人泼水了。生：显然发水灾了。师：为什么这个接得这么不好？生：前提条件不充分。师：我换一换。昨天晚上，乌云滚滚，电闪雷鸣，今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿的，显然生：显然昨天下雨了。师：知道怎么写前提条件了吗？你说一个前提条件，我来接，好不好？生：十月一日，我们的校园里又是笑声，又是歌声。请靳教师接师：显然你们是开庆“十一”大会。生：考试卷发下来了，我一看，一蹦三尺高。请靳老师接师：显然得了双百。【片断解读】严谨的思维训练也能组织得这样生动有趣！抽象的词语含义也能被展现得这样明白显豁！靳老师让学生用“显然”一词造句，先是说：“我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，坐在第一排的一位大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃。”让学生用上“显然”一词来接后半句，这实际上是让学生进行分析和判断，来确定产生这个现象的直接原因。然后教师说了第二句：“今天早上看到院子里都是水。”再让学生来接，学生接得五花八门。学生认识到，第一句话说的不严谨，两个分句之间的关系就很难对应起来。最后，教师让学生说前提条件，教师来接后半句。在三个环节的教学中，学生理解了“显然”一词所揭示的前后句子内容之间的逻辑关系，并学会了运用“显然”一词造句。看上去是造句练习，实际上还是一次严格的思维训练。学生的语言和思维就是这样一点一点地变得越来越严谨的。融入文本 语情同构纸船和风筝教学片断与反思西岔小学 张燕情感是人的精神内核，是文章的灵魂。刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”如何让学生透过语言文字徜徉在课文的意境中，陶冶情操，体验情感呢？笔者认为，应在教材的情感点和学生的情感点之间架设一座桥梁，使学生在教材的情感中受到感染、熏陶和激励。纸船和风筝一文言简情浓，故事情节起伏跌宕。因此，在教学中，笔者紧紧扣住“情感”这一线索，引导学生走进文本。一、多元解读入情“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中，教师应引导学生进行多元解读，多元感受。这种多元解读会激发学生学习课文的兴趣。 片断1 在忧郁的乐曲声中，教师朗读：“可是有一天，他俩为了一点小事吵了一架。”（停顿片刻，课件出示“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”） 师：一起读。 师：你脸上怎么没有了笑容？ 生：我读到“山顶上再也再也”时，心里很难过，因为他俩的友谊破裂了。 师：请你带着难过的心情读一读。（生读。） 师：你为什么要皱起眉头？ 生：我读完之后觉得很失落，快乐的日子因为吵架而结束了。 师：请你把这份失落通过朗读表达出来。（生读。） 多元解读进一步深化了学生对文本语言文字的理解，提高了学生的阅读质量和阅读能力。 二、想象补白激情 教学中，我充分利用文本中的“空白”点让学生展开想象，开拓学生的思维空间。 片断2 师：小熊和小松鼠还会在风筝和纸船上写些什么？请你想一想。 生：祝你天天快乐！ 生：祝你身体健康，万事如意！ 师：小松鼠听到小熊的祝福后，会说些什么？ 生：小熊，谢谢你的祝福。 师：小熊还有什么高兴的事儿要告诉小松鼠？ 生：今天是我的生日，我们准备好好庆祝一下，你也来参加我的生日宴会，好吗？ 生：我们果园里的苹果丰收了，香香的，甜甜的！ 师：我真替你高兴！小松鼠听到小熊告诉他这么有趣的事儿，他还坐得住吗？他会说些什么？ 师：这真是一段美丽、快乐的时光啊！（在欢快的音乐声中，师引读第3、5自然段。） 上述片断，教师通过情境创设，让学生透过语言文字呈现丰富的内心世界，将文本语言伴随感性的形象扎根在学生的精神世界中，引起了学生情感上的共鸣。再通过配乐朗读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味。这是“激情”的第一次积累。 片断3 师：树枝上的风筝越挂越多了，小熊坐在树底下，望着满树的风筝，他不禁想起了（课件出示：挂满风筝的树。） 生：他不禁想起了以前快乐的时光。 师：他想说 生：小松鼠，我受不了没有朋友的日子，我们和好吧。 师：假如你是急于和好的小熊，你会说什么？ 生：都是我不好，现在我该怎么办呢？ 生：唉，早知今日，何必当初！ 师：后悔莫及！其实小松鼠望着屋顶上挤得满满的纸船，也有很多话想说。他最想说（课件出示：挤满纸船的屋顶。） 生：我真后悔，不应该为了一点小事和小熊吵架。 生：小熊，快跟我和好吧，我很想念你呀。 师：你是一只不想放弃友谊的松鼠！ 通过教师的引导，学生从各自的体验出发，纷纷进入了角色。此时，学生的情感与小熊、松鼠的情感已融为一体，他们感悟到了故事中人物复杂的心理变化以及对友谊的渴求。这是“激情”的第二次积累。 三、品读感悟倾情 于永正老师曾说：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，利用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”读是理解文字、体会情感的纽带，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。 片断4 （课件出示：第10-11自然段。） 师：读一读这两段话，哪些地方让你特别感动，就大声地读出来。 （生自由读。） 师：小松鼠，什么地方让你感动？ 生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！ 师：能说说理由吗？ 生：这是一只很勇敢的小松鼠，主动要跟小熊和好。 生：这是一只很聪明的小松鼠。他能体谅小熊，宽容小熊。 师：小松鼠，你是怎么想到说这句话的？ 生：因为我再也受不了了。 师：小松鼠，你再也受不了什么？ 生：我再也受不了失去友谊的日子，心里真的很难过。 生