以生为本践行有尊严的课堂.doc

以生为本 践行有尊严的课堂江苏省如东双甸高级中学 周爱红教学就其本身而言，是人类的一项善举，以人的生命建构为着眼点的课堂教学应是一种有尊严的课堂教学。可反思当前中学思想政治课堂还存在着一些不尊重学生，让学生尊严尽失的不道德现象：有的教师动不动就罚学生抄作业，对犯错误的学生罚站、停课，对没考好的学生恶语相伤，岐视差生，不尊重学生思想主体，独霸课堂诸如此类的现象说明，课堂教学必须以生为本，追求有尊严的课堂，下面笔者就这几年的教学实践谈谈点滴体会。一、 课堂教学内容彰显人格尊严,让学生感受做人的尊严。中学思想政治课要充分发挥中学课本及其课程资源中彰显人格尊严的内容，如在讲意识的能动作用时，可以让学生体会恩格斯的名言“思维是地球上最美丽的花朵，”使学生领悟人拥有自由思想的可贵。在讲“人的本质属性”时，为突出人的高贵与尊严，可以引用作家余秋雨在西湖梦中一段精彩的评论：“法海逼白娘娘回归于妖，天庭劝白娘娘上升为仙，而她却拼着生命大声呼喊：人！人！人！她找上了许仙，许仙的木讷和委顿无法与她的情感强度相对称，她深感失望。她陪伴着一个已经是人而不知人的尊贵的凡夫，不能不陷于寂寞。这种寂寞，是她的悲剧，更是她所向往的人世间的悲剧但是，她是决不舍弃许仙的，是他，使她想做人的欲望变成了现实，她不愿去寻找一个超凡脱俗即已离异了普通状态的人。这是一种深刻的矛盾，她认了，甘愿为了他去万里迢迢盗仙草，甘愿为了他在水漫金山时殊死拼搏，一切都是为了卫护住她刚刚抓住一半的那个人字。”这段文字能很好地唤醒学生内心沉睡已久的作为一个“人”的意识，体验到“人”的尊贵。二、 课堂教学管理巧化矛盾,让学生有尊严地改正错误。在课堂教学中我们有时会遇到诸如学生课上做小动作，故意表现自己，打断老师的讲课等等与学习无关的现象，这时如果教师盛气凌人，肆意辱骂，口无遮拦地恶语中伤学生，只能使学生怕在表面，记在心里，到头来根本不能取得教育的效果，如果教师巧化矛盾，给学生留有余地，维护其尊严，学生便会欣然接受，积极改正错误，达到教育目的。一次在课上看到一学生上课根本不专心，其他同学都集中精力在学习，他却忙于在桌上乱写。我径直走到他面前，抽走他写的纸条。他的脸一下子变得煞白为了不耽误其他学生学习，我继续讲课。抽空我看了纸条，内容竟然是“亲爱的老婆，我爱你！”我想如果毫不留情地当众批评，说不定会发生什么后果。因此，在临下课时候，我当众要求他给我写一份情况说明，解释一下为什么自己在上课时不学习却在抄歌词？上课写情书被我当做是抄歌词，性质变得不一样了。他像遇到大赦一样，忙不失迭地答应写检查，保证以后上课再也不干与学习无关的事情，当然就他“早恋”问题也跟他单独进行了深谈，他保证他会理智地处理好与她的关系欣慰的是他做到了，一段时间后他的成绩上升了，进步了。每个人都有犯错误的时候，尤其是处于青春期的孩子，教师给他们充分的理解与宽容、尊重与真诚、帮助与关爱，让他们有尊严地认识、改正错误，他们就会变恐惧为愧疚、化愧疚为感激、转感激为动力，自觉自愿地改正错误。三、 课堂教学活动尊重学生思想主体,让学生有尊严地学习。法国哲学家帕斯卡尔曾说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草。因而，我们全部的尊严就在于思想”。思想是人类高贵的品质，审视现实课堂教学，这样的状况甚为普遍：教师无视学生这个思想主体，无视学生的尊严、学生的发展和课堂教学的生命价值、生命精神，把自己的知识向学生进行简单灌输；学生尚未觉悟自己是个思想主体，把教师的知识记录式地全盘接受、储存，变得内向、恭顺、被动，缺少自信，因此有尊严的课堂要求教师在课堂教学中，彻底改变教师独霸课堂一统天下的局面，还学生话语权、思维权，赏识个性，尊重差异，促成学生的表现欲、认同心、成就感，唤醒学生的心灵，点燃学生心灵深处的火花，让学生学有尊严，有自信，有性格。还学生话语权。苏霍姆林斯基说过：“教育它首先是一种人学” 。师生间最基本的关系应该是平等关系。可有的教师对这种平等关系存在认识上的缺乏和模糊，导致对学生的侵权行为经常发生，剥夺学生的话语权就是教师侵权的表现之一，典型表现是单一的“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生只能是知识的“容器”、“储罐”，我说你听，我讲你记，我怎么说，你就怎么做，老师讲的是“标准答案”，学生不能怀疑，不能置疑，只能是学习者、倾听者、跟随者、应声者。有尊严的课堂要求教师不再是权威的知识传授者，应是“平等中的首席”，还学生话语权，让政治课堂呈现一种海纳百川的新气象。例如：在教学“树立正确的消费观”一课时，我改变传统的“满堂灌”教学方式，积极引导学生反思自身的消费行为。如教师可以就目前学生流行使用手机的现象，让学生展开讨论：高中生应该成为手机的消费群体吗？显然，这是一个开放性讨论，学生可能会提出一些与人们所倡导的消费观格格不入的非主流的观点，但不论学生得出怎样的结论，教师都应该给予必要的尊重。课堂只有还学生话语权，学生才能张扬个性，在探索未知的知识时，释放出巨大的潜能。还学生思维权。智力活动的核心是思维，引起学生的积极思维是“以学生为主体”的具体体现。而传统课堂教学教师为了“节省时间，提高成绩”，把知识掰开、揉碎，一口一口地喂给学生，学生则象容器一样只管被动地接受，不可能有多少时间思考、探究。这在一定程度上剥夺了学生的思维权，所以“还思维过程给学生，让学生学得更有尊严，做课堂的主人。”的呼声越来越高。在教学实践中，我注重把思维权交给学生，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考、大胆创造，享受思维成功的乐趣。比如教学“影响价格的因素”时，我没有就教材讲教材，而是一开始抛出了这样一个话题：到过名山旅游的人都知道，景区外卖1元的矿泉水山下卖4元，而山上要卖10元左右。你如何认识这种经济学现象？你还能举出这样的例子吗？这种贴近生活实际的问题很能激发学生的兴趣，学生在寻根探源的过程中获取了知识，提升了能力，学得轻松、实在、实用。还学生独特权。学生是发展着的有差异的生命个体，他们有自己独特的精神世界，有自己不同的学习方式，有不同的个性行为。教师只有从学生实际出发，尊重学生的个性差异，满足学生不同的价值追求和情感需要，允许学生不同思维观点的碰撞和个性化学习行为模式的存在，才能让学生体会到作为一个“人”的尊严，才能精心呵护好学生学习的愿望。教师对学生个性差异的尊重和接受是构建有尊严课堂的必然要求，其本身就具有强烈的教育功能和示范作用。 “决战课堂，有效教学”已成为许多教师面对新课程改革挑战的一种共识和价值选择。其最终的衡量标准是“学生成长”。