提高阅读教学的几点建议

提高阅读教学的几点建议 一 阅读教学存在的问题 1 教师教得辛辛苦苦 课时紧紧张张 效果仍不理想 2 有人戏言数学课清清楚楚一条线 语文课模模糊糊一大片 二 分析原因 一个是内容太多太杂驾驭不了 一个是教学过程太繁琐太复杂又太雷同 一个是方法策略不合适 三 几点建议三 几点建议 1 单元备课 教师在备课时 改变以往的以课次备课 变为依托课程标准 细化年段要求 采用单元一体化的备课方式 研读 探索各部分知识的内在和外在联系 一环扣一 环 构成单元间的知识 链条 语文教学中运用单元备课法 要求教师在熟悉整 册教材以后 梳理出系统地 循序渐进的教学任务 对各小单元的课时重新划 分 将教学任务分步落实在每个单元 借鉴一些杂志 参考书 然后花上相对 较多的时间对整个单元中的课文逐一备课 2 文本细读 语文教师解读文本时出现的问题 1 过程倒置 2 有人无己 3 重心失当 4 僵化少变 语文教师 要做文本阅读的先行者 文本细读用朱光潜在 美学 里的话 说就是 慢慢走 欣赏啊 把这个 走 换成 读 慢慢读 欣赏啊 用王瑶 的话说就是 在汉语中出生入死 用南帆先生的话来说 文本细读就是沉入词 语 或者说 文本细读就是穿行在多重话语之间 用吕叔湘先生的话来说 文 本细读就是从语言出发 再回到语言 用夏丏尊先生的话来说就是 文本细读 引发一种对语言的敏感 朱熹说 大凡读书 须是熟读 熟读了自精熟 精熟 后理自见得 这是读书人的切身体会 教师熟读了 在课堂上才能成为一个谙 熟一切的向导 在前边引领着 提示着 点拔着 当然有时也作些必要的解说 书忌耳传 文贵自得 这是我对阅读教学的理解 在老师引领下 学生自己读 读明白了 才能文意兼得 不要企图读一两遍就能进入文本 即使悟性好的人 我的窍门就是读啊思啊 思啊读啊 一遍又一遍 不知什么时候就会豁然贯通 有了新的发现 思之思之 又重思之 思之而不通 鬼神将助之 非鬼神之力 也 精诚之极也 教材要细读 只要细读到一定程度 终会有结果的 语文教师的文本阅读 必须经历这样三个阶段 第一阶段 陌生阅读 在全新的阅读中感受文本 形成新鲜的阅读体验 获得对文本的直接认识 积 累阅读教学的本我资源 一是指不带任何现成的结论进行阅读 二是不带任何 现成框子进行文本评价 三是以读者的视角进行阅读而不是以教师的视角进行 阅读 第二阶段 立体阅读 从不同维度 不同层面观照文本 获得对文本的全息 解读 处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系 一是文本的作者意义 或 者说叫主观意义 即作者试图通过文本要表达的意义 二是文本的客观意义或 文本的社会意义 三是读者的个性意义 也叫读者意义 例 1 教学 难忘的泼水节 最后一自然段时 许多学生都陶醉在泼水 节所营造的欢乐气氛中 突然有一位学生问 老师 现在地球上的水资源越来 越少了 傣族人民过泼水节要泼掉许多水 这不是在浪费水资源吗 这一问题 出现 显然出乎大家的意料 课堂气氛和教学节奏立刻被这 不和谐 的音符打 乱了 如果你是文中的老师 你会怎样处理 请谈一谈 例 1 参考 学生们出现这种情况 是因为认识偏狭而出错 小学生由于逻辑思维能力 发展还不够 他们在思考问题时 思维会进入 死角 而不能自拔 的确 从当 今保护水资源的时代旋律来看 学生 意外 的质疑实不 意外 但是 这样的 理解与 难忘的泼水节 一文的时代背景却是不相容的 如果从保护水资源的 角度来分析 必然引起对傣族人民的 误会 造成对课文的严重误解 对策 偏离处 巧设疑 清其障 学生把傣族人民过泼水节误认为是浪费水资源 教 师可以充分肯定学生的环保意识 请学生再一次读文并思考 泼水节这一天人 们为什么特别高兴 这里的 水 到底有什么含义呢 变换角度之后 在教师的 引导下 学生经过一番热烈讨论应该能明白这清洁的水不仅仅是一种自然资源 而且具有深刻的文化内涵 它象征着尊敬 友爱和祝福 再进一步引导学生明 白 虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区 西双版纳 但爱水的民 族 肯定最懂得水的珍贵 所以才赋予了水更深的意义 这样 在学生认识出 现偏离的情况下 教师灵活地引导学生变换角度 从文化的角度再次进入课文 丰富 深化了对课文的理解 提高了认识 学生认识出现偏离时 教师可以顺 应学生 将错就错 引导学生将自己的见解与课文 比较 使学生与文本深入 对话 挖掘文本深层内涵 从而让学生在学习活动中加深理解和体验 有所感 悟 有所思考 获得思想启迪 在 错误 中创造出 精彩 生成充满活力的课 堂教学新局面 例 2 师 课文中有三个主要人物 唐僧 孙悟空 白骨精 请同学们选择其 中一个 说说他 它 是一个怎样的角色 生 我觉得白骨精也有好的地方 至少它很孝顺嘛 你看 它抓到唐僧之 后就派人去请自己的母亲一起来吃 这不是很在孝心的表现吗 师 其他同学呢 许多学生愕然 有人在微微点头 生 我听了刚才那位同学说的 觉得也有点道理 白骨精抓唐僧时面对 一次次失败却不泄气 抓到唐僧后 没忘记请母亲来吃唐僧肉 这总是一件好 事 如果你是文中的老师 面对学生的回答 你会怎样处理这个教学环节 请谈一 谈 例 2 参考 参考 课堂中 个别学生独特体验的背后隐藏着 不合理信息 有可能会 对其他学生引发一些错误的思绪 在 不合理信息 的误导下 造成部分学生的 感悟游离于文本 因脱离文本而出错 白骨精也值得学习 这个结论令人不寒 而栗 让我们再次审视 孙悟空三打白骨精 这个文本 学生所说的 孝 在文 中到底体现了多少呢 很明显 学生是仅凭 请母亲共享唐僧肉 这一个孤立的 举动得出的结论 却没有关注到这一举动的背后是血淋淋的屠杀 他们只知道 孝 是一种美德 却没有考虑到凌驾在个人道德层面之上的还有公德 正义 人性等更具有普遍意义的概念存在 在学生的解读发生重大偏差的时候 教师 要及时负起点拨 引导的责任 对策 错谬处 慎褒贬 固基本 案例中 受思维局限性的制约 学生只考虑 到了白骨精的行为表象 而没有顾及其行为的后果 在教学过程中 老师可以 从结果上激发学生引申思考 引领学生变换角度去探求新知 教师可以这样反 问 白骨精不泄气是做好事 还是干坏事呢 这样一问 学生就能明白白骨精 越不泄气 干的坏事就越多 让学生通过对白骨精不泄气的不良 后果 的认识 自悟观点的 荒谬 在此基础上 教师再继续引导 将讨论引向深入 可以这 样引导学生 同学们 孝敬母亲是我们每一个人都应该做的 生活中那些孝敬 老人的人往往是受人尊敬的 但是 孝敬老人应该是通过合法合情的劳动 像 白骨精这样心狠手辣地残害别人的生命来孝敬母亲 就不是我们所欣赏的孝心 而是毫无人性的犯罪 假如你是母亲 难道你希望自己的孩子去抢银行 贩毒 品来孝敬自己吗 通过以上教学环节 学生自然而然明辨是非 澄清认识 对 课文的理解就能达到新的深度 第三 智慧阅读 借助个性化的解读方式 获得对文本新颖 独特的理解 为高品位 高质量的阅读教学提供可能 文本细读读什么 一 了解文章的基本内容 写的是什么 要挖掘文本的魅力 同时要关注教材 安排的基本用意是什么 结合单元训练重点 课后思考练习 编者相关训练的 目的 意图等方面 综合理解文章 二 体会文章的思想感情 表达了什么 要初步了解文章的写作时代 背景 作者的一些基本情况及创造风格 在入情入境的研读中 体会作者的思想感情 产生一种如临其境的阅读心理图像 架起与作者心灵的桥梁 三 挖掘深刻的内涵 文字背后蕴含着什么 教师要在细读文本的过程中 走 到语言背后 理解和感悟作者的思想内涵 在品词品句的过程中引领学生探寻 字背后的秘密 四 语言表达的方式 怎么写的 在文本细读中还要关注课文遣词造句和布局 谋篇中的特点 作用 效果 3 制定教学目标 制定教学目标 教学目标的准确定位 1 依据 课程总目标 语文课程标准 中的第二部分 课程目标 中已经为我们语文教学确定 了课程 总目标 和 阶段目标 分四个学段 2 依据 三维目标 知识和能力 学会 过程和方法 会学 情感态度和价值观 乐学 3 依据 文本特点 语言训练点 情感体验点 方法渗透点 能力提高点 4 依据 学情特点 4 找点拎线 寻找教学突破口 一 直接从课文题目切入 二 从文章中的中心句切入 三 从疑难处切入 四 根据不同文体切入 五 从文章的人物切入 五 从文章的插图切入 六 从文章的背景切入 七 从文章的线索切入 九 从独特视角切入 八 从兴趣点切入 选择教学切入点需注意 1 简洁明了 便于学生接受 2 能拎起全文 能表现主题的 3 切口要小巧 视野要宏大 于细微之处见精神 4 要透辟深刻 切点中肯 5 夯实听说读写 体现浓浓 语文味 解读 语文味 从语文教学论看 语文味 是语文素养的客观要求 语文素 养包括的内容很丰富 既包括语言能力即听 说 读 写的能力 还包括语文 学习习惯和方法 包括知识视野 情感态度 思维品质 文化品味 人文精神 等等 解读 语文味 语文课程的人文性 学生认识的多元性 语文学习的实践 性 语言文字的独特性决定了语文教学的个性特点 决定了语文教学应该具有 自己独特的 语文味 也决定了语文教学的复杂性 有 语文味 的课不只是展 示语言现象 而需要经历一个对语言的理解 感悟 品味 应用和拓展的复杂 过程 语文味 的课堂是怎样的 一看到 语文味 三个字 我们仿佛会闻到了淡淡的墨香 会听到富有韵 味的朗读 会感受到孩子们正浸润在语言的海洋中 尽情地遨游时的那种快乐 幸福 我以为 具有 语文味 的语文课堂应该有朗朗的读书声 应该有浓浓的情 感体验 应该有扎实的语言文字训练 应该有学习方法的习得和学习习惯的自 然渗透 应该有自然和谐的师生互动场景 1 读书要充分 叶圣陶说过 我们读一篇东西 无论诗歌词曲 总要像吃东西一样 细 细咀嚼 把它的滋味辨出来 是的 细细咀嚼 才能辨出味来 小学语文新 教材所选篇目 文质兼美 有着丰富的内涵和深厚的人文精神 非常适合朗读 通过朗读 可以引导学生领会文章的主旨 神韵 受到熏陶感染 通过朗读 有助于学生对语言的积累 锻炼学生用语言描绘事物 表情达意的能力 因此 在语文教学中 教师应根据教材的特点 精心预设朗读教学的环节 激发学生 朗读欲望 提高朗读教学的有效性 朗读目的性要明确 要体现层次性 朗读要把握文章基调 要体现学生个性 朗读要有教师 导 的痕迹 要体现学生成长的过程 朗读要经常变换形式 要体现多样性 朗读的层次性 我们评价一堂好课 往往会关注课堂上是否有 琅琅书声 可是往往忽略朗读的背后是否有人 滥竽充数 是否有人 有口无心 朗读中 可能也有许多无效的劳动 因此 教师应该根据教材的特点 在精心设计朗读 教学环节的同时 更多考虑学生每一次朗读的目的意图 让学生在朗读中 读有 所获 不断提高朗读的质量 体现朗读的层层深入 提高朗读教学的有效性 朗读的 个性 阅读是学生的个性化行为 每个学生对于文本都有着不 同的感受 体验和理解 阅读理解要尊重学生个性 同样的 朗读作为学生对 文章情感内省的一种外现形式 自然也带上了个性色彩 情感朗读也需要以尊 重和张扬学生的个性为前提 其实 学生朗读的投入程度与对文本的理解是成 正比的 不应强求一致 在指导情感朗读中 教师应该从学生出发 充分考虑 到学生的朗读水平 个性特征 引导他们 入境入情 因情而自得 按 得 去 朗读 读出自己独特的理解和感受 朗读教学中的 引导 角色式朗读指导 1 根据提示语进行朗读指导 2 补上提示语进行朗读指导 3 走进人物内心进行朗读指导 朗读的 形式 朗读的形式多种