新课程背景下如何转变学生的学习方式.doc

校本培训新课程背景下如何转变学生的学习方式71中 尤庆珠这一轮课程改革已有6个年头，在这次课程改革中提出了很多新的理念，如：核心的理念是一切为了学生的发展，为了学生的发展我们教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，教学中要实现三位一体的课程目标等等。今天就拿这个题目和大家一起探讨。一、 什么是学习方式？ 1、概念：学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。2、 转变学习方式的意义战略意义：在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。 现实意义：转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。目前，如果我们走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输接受，学生的学习方式基本上是听讲背诵练习再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断地提醒学生：注意听。家长也嘱咐学生：上课要注意听讲。这种教学模式是学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。 单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校度过9年或12年的学习生活的孩子，整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？ 3、分类： 接受学习、发现学习两种学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接形式呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都由其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，因此成为本次课程改革的一个重要特征。 转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要建构旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于动手、勇于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实自主、合作与探究践能力。 二、新课程倡导的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习） 本次课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 学习是经验的重新组织和重新解释的过程。自主学习是相对于被动学习而言的，实质是教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是指学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争的学习”。探究学习又叫发现学习，是相对于接受学习而言的。具体说来，什么是自主学习、合作学习、探究学习？为什么新课程要倡导学习方式的变革呢？ 1、 什么是自主学习 概念：我国有些学者则认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习的。自主学习是相对于被动学习而言的，实质是教学条件下的学生的高质量的学习。四个特征： （a）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。 （b）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 （c）学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 （d）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适应该如何引导学生自主的学习 （a）确立引导学生自主学习的意识。人们常说，观念是行动的先导，我讲意识也是行动的先导，没有引导学生自主学习的观念、意识，教学行为不可能改变，也就不会引导学生进行自主学习。(b)创设引导学生自主学习的情境。一提及让学生自主的学习，好些老师就有两个担忧：一是怕“哑”，或是学生没有入门而无话可说，或是学生不肯发言，形不成彼此交流的教学对话；二是怕“乱”，或是学生七嘴八舌乱中出错。或是个别学生调皮捣蛋而浪费时间。从众多的课改教学案例看，创设引导学生自主学习的良好情境，教师既要鼓励学生以主人翁的态度对待自己的学习，自觉参与，积极投入，更要想方设法创造宽松、民主的氛围。 (c)精心设计并引导学生明确自主学习的内容与要求。我们在教学设计中要考虑一个问题，学生通过自主学习他能“学到什么”，否则，自主学习就是无效的学习，因此，自主学习的内容要具体、要求要明确。2、 什么是合作学习概念： 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体”。五个要素： （a）积极承担共同任务中的个人的责任。 （b）积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。 （c） 期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。 （d） 对于个人完成的任务进行加工。 （e） 对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。 合作学习特点： （a） 合作学习能激励学生合作意识和合作能力的培养。在传统教学中，一个学生的成功，往往会使别的学生成功起来更加困难。因为获得了成功的同学，老师对他的期望水平就会提高，对它的要求也会更加严格，当然，对它的关注和帮助也会更多，而其他同学受到关注和帮助的程度可能相对减少，他们的学习自信性和积极性会相应降低，成功的机会也随之减少。然而，在合作学习中，因为同学们在朝着一个共同目标共同努力，他们的学习活动就被赋予积极的意义。学习程度好的同学就会千方百计帮助学习程度一般的同学，学习程度一般的同学，也会想方设法努力赶上学习程度好的同学，彼此之间取长补短，为了目标的实现而齐心协力，共同奋斗，从而发挥出各自的最高水平。正如在体育竞赛中，运动员们之所以能表现除超常的勇气和较高的竞技成绩，就是因为每一个队员都想用自己的成绩来给全队带来光彩和荣誉。 （b） 合作学习能使每个学生都得到发展。在合作学习中，学生们往往把“教师用语”转变成了“学生用语”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生，在同学那里却能轻而易举地学会并真正掌握。而且，在学生之间，争论变得平等而真实，他们往往能够大胆地谈出自己的疑问和看法，不必为获得老师的好感而夸大其辞，言不由衷，或因畏惧老师的权威而不敢发表真实的想法，这就给某些性格内向的学生或学习成绩不很理想的同学提供了一个发展自己的极好的机会，他们将成为合作学习的最大的受益者。另外，在合作学习中，学生们通过相互讨论和交流来学习，当学生在向别人做解释或说明的时候，他们必须详尽地阐述某些认知细节，正确和完整的表达自己的观点和看法，这样一来，他们自己的理解能力和表达能力就大大提高了。第三，在传统的教室里，那些课堂上没有听懂的学生常常担心老师会提问自己，他们的注意力往往会偏离教学而指向自己的内心，这样就大大地影响他们的学习效果。而在合作学习时，由于组内人数不多，并且在较小的空间里，他们的心理压力减小了，思维就变得更加活跃，他们可以大胆地表露自己的想法或寻取别人的帮助。一个学生如果在全班人面前回答问题出现错误的话，很可能被大家小笑话，而在合作学习时小组成员都抱有“我们是一体”的态度，他们决不会以嘲笑组员的方式来损害小组的声誉，他们会及时地给有困难的同伴以额外的帮助。这样,小组内的每一个成员都能有不同程度的提高和发展. （c） 合作学习能提高学习效率。由于小组内的每一个成员都积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题和困难就变得容易解决。而且，大家在相互学习中，能够不断地吸取别人的长处，反省自己的缺点，有助于扬长避短，发挥潜能，并且找到学习的规律，从而不断提高学习的效率。 （d） 合作学习能增进学生之间的感情交流，改善人际关系，提高协调能力。合作学习的过程是学生之间相互教学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在合作学习所营造的特殊氛围中，同学们能坦诚地交流感情、宽容地接纳不同的意见，消除彼此之间存在的任何学习和思想障碍。同时，在小组活动中，学生们还要学会彼此尊重、互相理解，学会协调各方的观点，因而通过合作学习能提高他们的协作能力，并使他们建立起积极的、具有建设性的人际关系。 如何在教学中指导学生开展合作学习 （1） 组织好自主学习是开展合作学习的前提。 学习首先是学生自主建构知识的一种行为。只有学生自己对教材有了独特的感悟和理解，才能形成自己的观点和看法，这种自主建构知识的过程别人是不能代替的。如果不让学生仔细地研读教材，就匆忙组织学生进行合作学习，必然会使学生感到无所适从，讨论也就无法顺利展开。 （2） 提出具有挑战性的任务是开展合作学习的关键。 在平时的教学活动中，我们也经常运用合作学习的方式，但是收效不大，究其原因是合作学习缺少具有挑战性的任务，结果合作学习成了摆式，根本起不到应有的作用。提出挑战性的学习任务，不是要学生来钻难题、怪题和偏题，而是要把问题设计在学生的认识水平上，即要讨论的问题对他们来说有一定难度，不是一下子能解决的，但通过自己的努力，又是可以解决的，如果问题太难，凭学生现有的知识水平无法解决，那么学生会失去解决问题的兴趣；如果问题太容易，学生完全可以自己解决，则开展合作学习就没有任何意义。因此，学习任务的确定，一定要难以适度，这样，才能是合作学习卓有成效。 （3） 科学组织，合理分工是开展合作学习的条件。 合作学习成功，决定小组成员的密切配合和共同努力。因此，科学地组织好合作小组，合理安排好小组成员，明确组内成员的分工和职责，使组内每一位同学对自己的小组抱有深深的期待，并产生强烈的责任感，是开展好合作学习的必要条件。首先，要根据班内学生的学习程度及个性特点等因素将全班分成若干小组。小组成员一般由38名学生组成，最好是4人一组。小组组成之后，可由组员推荐或竞争产生组长，负责组内的协调工作。其它组员也应该分别担任记录员、报告员等工作。这样，保证在合作学习的时候，没有一个组员游离与小组活动之外，每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。 （4） 有充分的讨论和交流时间，是开展合作学习的有效支持。 没有充分的时间作保证，合作学习是无法开展的。由于合作学习的任务具有挑战性，学生完成这些任务需要一定的思考时间，加之组内至少有四名成员，每位成员均应参与讨论并发表自己的意见，所以课堂上进行合作学习的时间至少要有1015分钟。而且，这段时间还要相对固定，一般在自主学习之后。有的教师在课堂上频频组织学生进行小组讨论，一节课搞了三四次合作学习，每次讨论的时间只有24分钟，结果是课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，而学生根本没有时间对问题作深刻的思考，合作学习就成了摆式，小组讨论便成了少数“尖子学生”的独角戏表演。这种合作学习，不但没有效果，还会误导学生把合作学习当作一种可有可无、哗众取宠的游戏。 （5） 教师积极参与、正确引导是开展合作学习的保证。 新课程强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生在教学过程中完全是平等的，因该共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而共同求得新的发展。在合作学习时，教师要主动融入学生的讨论，不能袖手旁观，更不能对学生指手划脚。教师可以主动加入某一小组的讨论，也可让学生邀请自己参加某一小组的讨论。当然，教师毕竟是教学活动的组织者和指导者，是师生双边对话中的首席，应该对合作学习的过程进行动态的调控和指导。既要维持好整个课堂的秩序，又要及时收集各小组讨论的信息，并及时把这些信息发馈给其他小组，必要时给予适当的点拨，使讨论能不断向纵深发展。在进行大组交流时，教师可以赞同小组讨论的结果，也可发表自己的不同看法，把自己对问题的思考、分析过程展示给学生，既为他们提供一个范例，又可给他们以有益的启发。在组织学生进行评价时，教师要充分尊重学生的发言，尽量肯定学生的见解，不要轻易否定学生独特的甚至有点出格的观点和看法，对学生发言中出现的原则性错误，教师也要在肯定其合理性的基础上，帮助其分析原因，让其心悦诚服地接受。 3、 什么是探究学习 概念：所谓探究学习即从学科领域和现实社会生活中选择研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。与探究学习相对的是接受性学习。接受性学习的学习内容直接呈现给学生，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。 和接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、参与性和开放性。经历探究过程疑惑的理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。这里值得特别指出的是探究学习与研究性学习之间的关系。研究性学习，也叫主题探究的学习。探究学习是研究性学习的上位概念。也就是说，研究性学习一定是探究学习，但并不是所有的探究学习都是研究性学习。研究性学习一般为长周期的作业。研究性学习有以下五个基本特征： （a）发现和提出问题：根据日常经验和观察发现问题并提出问题；(b) 收集证据：根据问题搜集事实和证据学习者重视证据在解释问题中的作用；(c) 形成解释：根据搜集到的证据形成解释或假设；(d) 评价结果： 根据其他解释对自己的解释进行评价学习者重视思考的独立性与思想的开放性；(e) 检验结果：学习者交流和验证自己提出的解释。 如何在教学中指导学生开展合探究学习（a）启发学生提出问题在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。(b)鼓励学生猜测或假想牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜测或假设，允许学生作出任何结论，对学生提出的各种猜测要加以肯定或鼓励。(c)引导学生制定探究计划探究计划是根据猜测或假想的结果来制定的，在开始训练阶段，可以只让学生说说你打算怎么实验，逐渐做到让学生写出来。(d)指导学生进行探究活动通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，“使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”(e)让学生交流研讨交流是学生描述收集事实的过程。通过研讨使个人的探究方法、探究结果变成为大家共享的财富，如某个学生觉得别人的方法比自己好，以后自己也采用这种方法，这就促成探究能力的发展。在学生交流过程中，不仅要求描述探究的结果，更要强调学生描述探究的过程和方法。在学生交流过程中，要让学生没有拘束，怎样做的，怎样想的，就怎样说，让学生有一种“安全感”，要注意引导学生倾听别人的意见。四、如何促进学生形成新的学习方式。 要想转变学生的学习方式，首先必须改变教师的教学方式。教学方式的转变是本次课程改革的重要组成部分，是各学科的课程标准都提出的共同教学要求。各学科教学方式的变革，核心问题是要积极倡导并逐步构建起自主、合作、探究的学习方式。即教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计以及教学活动的组织等方面，都要有助于这种新型的学习方式的形成。为此，在教学中，我们应该努力做到： 1、 建立起新型的师生关系。 新型的师生关系是新教学方式的基础。建立新型师生关系是转变教学方式的前提。长期以来，“灌输训练”的方式是我们学科教学的主要方式，现在仍然很有市场。在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，是控制知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压制的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。然而，自主、合作、探究的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生努力引导进本学科的向导。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。 这种新课程条件下的师生之间的对话关系中，应该充满着学生的发现、质疑、思考与探究，也应该非常自然而又恰到好处地伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师再也不是知识的搬运工，知识应由学生通过探究而获得；教师也不再把现成的答案告诉让他们记住，答案需要学生去探索和思考，而且答案往往不是标准的，不是唯一的；教师也不会把自己的