(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册咏雪教学设计 (6).doc

咏雪教案一、教材分析：世说新语两则处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，包括咏雪和陈太丘与友期这两篇课文。语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。这两篇课文虽然是文言文，但语言文字较为浅显，而且有一定的故事性，学生理解起来应该说相对容易一些。古文教学从培养人文素养、提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。 二、学情分析：七年级学生对于浅显易懂的古文已有初步的感知和驾驭能力。尤其是具有一定故事性、贴近生活、富有趣味的短小文言文，学生更能从自身生活实际出发，学有所获。三、教学设想：教师宜从兴趣调动入手，进而加强学生对文言文字句的理解、基本知识的积累、人物形象的把握，在培养学生语文能力的同时，也对学生进行人生态度、意志品质的引导、教育。教学目标 ：1.反复朗读，积累文言词语, 疏通文意。2. 通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，体会文中摹景状物的方法。3.背诵课文。教学重点：1积累常见的文言词语。2能借助注释和工具书理解基本内容，体会文中摹景状物的方法。教学工具：多媒体教学时间：一课时一、导入 提问：说说你知道关于雪的诗句？老师给大家准备了几句咏雪的诗句。（齐读）燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 唐李白孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。唐柳宗元窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。唐杜甫忽如一夜春风来，千树万树梨花开。唐岑参同学们，今天我们学习世说新语中咏雪一文，看看古代两个少年是如何吟咏雪花的。 二、新课学习（一）了解有关世说新语和刘义庆的知识。 刘义庆（403444），南朝宋临川王，爱好文学，身边聚集了不少文人学士。世说新语是他组织编写的一部志人小说集。全书记载了从汉末到东晋豪士大夫的言谈、轶事。本文咏雪出自言语篇，题目是编者加的。（二）学习咏雪。一初读课文：1.听读课文，明确字音。2.自由朗读，注意断句。3.齐读课文。考查字音和标注断句俄而、雪骤、差可拟、柳絮、无奕女二、再读课文：疏通文意1.借助课文注释，小组口头互译。2.检测词语与翻译（1）理解加点的词语：内集（ ） 文义（ ）骤（ ）俄而（ ）何所似（ ）差可拟（ ）未若（ ） （2）古今异义：儿女 因（3）翻译句子：1.谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。2.俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”3.兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”4.兄女曰：“未若柳絮因风起。”5.公大笑乐。6.即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（4）结合课文，填空。“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”一句总述谢太傅家人咏雪的背景，极精练地交代了时间_，地点_，人物_，事件_等要素。三、朗读课文，研讨问题：（三人小组合作）“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?（融洽、欢快、轻松，充满文化氛围）文中兄子和兄女把雪分别比喻成什么，到底哪一个好，为什么？好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？（“乐”是谢太傅满意，赞许谢道韫她的比喻好，结尾补充介绍谢道韫，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。）四、归纳主题：本文通过谢家儿女咏雪一事，表现了谢道韫的文学才华和聪明机智，同时也透出了一种家庭生活的雅趣和文化的传承。五、背诵课文。六、课后作业：1积累写雪的诗句或写雪的成语。2阅读世说新语中其它小故事。七、板书设计：咏雪 刘义庆兄子：撒盐（形似）兄女：柳絮（意蕴）赞颂道韫才思过人八、教学反思：咏雪选自六朝志人小说的代表作世说新语。古代小说在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰。世说新语在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著称。咏雪一文篇幅短小，辞意简单，文章将谢家子弟咏雪一事的始末客观地写出，未加任何评论，但作者的意图是明显的，谁的“语言”好，谁的“语言”不好，一望而知。七年级学生接触的文言文虽不多，但读懂此文亦不是难事。在教学之前，我预设的教学流程是：读通（读准字音）读顺（理解内容）读美（再现情景）。（一）备课也要备学生“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前，教师已经预设了教学内容和教学流程，但在实际操作中，难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中，我本想利用学生对课文内容的读与说，并且根据自己的认识，指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好！这样的回答符合他们身心发展和年龄特点，符合他们对生活的认识！我想，出现这种情况，还是由于教师在面对新课程改革时，并没有真正把学生当作学习和发展的主体引起的，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维，备课时，也就没有充分的去考虑学生的学情，须知，备课也要备学生！（二）让学生自由的空气里自由自在的呼吸心理研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现的最活跃；相反，在压抑的环境里，在禁锢的教学气氛中，是很难产生创造性思维的。而学生，对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理，真正意义上的师生朋友关系，在中国这个特别重视师道尊严的国度里，似乎很难产生！学生往往顺着教师设计的思路，向着教师预定的目标前进，生怕触犯了教师的权威，这样，必然会限制他们的思维！回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外，从最初的胸有成竹，到后来的慌乱、紧张和当机立断，以及最后的惊喜，我再一次深刻地认识到：语文教学，决不应拘泥于原有的教学设计，要放飞学生的心灵，让他们自由翱翔！要知道，学生的心有多大，舞台就有多