四年级下册《渔歌子》教学设计.doc

渔歌子教学设计南昌三中高新校区 刘佳一、教材分析：渔歌子是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组课文古诗词三首里的一首词，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色，全词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。二、学情分析：四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，并通过课内外学习积累了很多诗词，有了初步的自学能力，但还应不断加强。因此本课教学关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，引导学生感受词人“词画合一”的表现特点，感悟诗词的意境。三、教学目标：1.诵读渔歌子，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。2.体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。3.了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。教学重点：诵读出诗词的韵味。教学难点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。教学准备：学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。 四、教学过程：（一）复习旧知，唤起情感体验。1、了引出今天关于词的教学，教师联系学生近期参加的活动调动学习兴趣：“同学们，前段时间我们学校举行了第一届汉字听写大赛，同学们在展示自己扎实的字词积累的同时感受了中华文化的博大精深和丰厚底蕴，今天就让咱们走进古代的词当中继续领略汉字的魅力吧！”2、课件出示本学期第一课所学的词忆江南，抽生感情朗读。其他学生说说词与诗的区别。当学生说到词牌名时，教师相机课件出示“词与词牌名”深入浅出的介绍，让生了解词可以配乐唱以及词牌名是词的格式，为后面唱词的环节作铺垫。3、教师板书揭示课题，学生边书空后齐读课题。教师引导学生注意“子”读第三声。（二）初读诗词，把握字音。1、学生自由大声地朗读词三遍，要求读准字音，读通句子。2、检查学生预习及掌握生字情况。课件出示“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣”等生字新词。（1）指名小老师带读。（2）课件出示有关词语的实物图片，帮助学生从字形字义上牢记“鳜、箬、蓑”等生字。（3）齐读生字，扎实记忆。3、学生有感情地齐读这首词。（三）赏析词句，感悟意境。1、教师过渡：要想体会诗人的思想感情，得先读懂词所包含的内容和表达的意境，谁来分享一些自己读懂诗词的方法？（尊重学生学习的主体地位，以学生的说代替教师的教，让同学们表达自己所思所想的同时，巩固了读懂诗词含义的方法）2、引导学生用自己喜欢的方式读懂词句的意思。3、为了让有学习困难的学生读懂词句，组织小组进行交流反馈自己的阅读体验。4、反馈交流。（1）在学生交流前两句词意时，教师相机引导学生抓住“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”这五种景物，联系课件上的图片，说说景物的特点以及自己欣赏美景以后的感受。（2）升华情感，在学生领略了大自然美丽景色的同时，引导学生根据画面补充句子，丰满景物的特点。（在优美的音乐中学生进行想象、练笔）（3）抽生品读自己的创作，教师相机点评渲染。（4）在学生交流对后两句的理解时，教师顺势出示图片：本就美好的大自然，诗人又给它抹上了斜风细雨，让大自然增添了一些朦胧美，犹如仙境一般，此情此景诗人不由得产生了一种想法（生答）不须归。（5）作者不想回哪呢？学生此刻一定会说不想回家。教师顺势引导：要想准确地领会词句背后的情感，得先联系作者当时的生平遭遇。教师利用课件介绍作者张志和人生中的大起大落，唯独美好的景色以及悠然自得的渔翁生活能够让他忘却一切烦恼。从而让学生明白作者是不想回到朝廷，不想回到以前的生活。（6）教师创设情境：作者曾经头上戴的是象征地位的官帽，现在戴的却是（生说）箬笠；作者曾经穿的是绫罗绸缎，现在身披的却是（生说）蓑衣。是什么让作者舍弃了这些荣华富贵？（生说）独特迷人的大自然风光和悠闲自在的生活。由此，从读文到品景再到悟情，三个板块有机结合，如行云流水一般让学生自读自悟。5、教师引导学生带着对词句的理解和对作者情感得把握，有感情地朗读这首词。（四）创设情境，激趣升华。1、呼应上课伊始的把词谱曲，课件出示江南美丽风光，播放忆江南歌曲，既渲染了气氛，又是对学生创作的最直接提示。2、学生获得美的享受后，教师引导学生