研究成果－1文登市义务教育学段学科教学改革建议.doc

关于印发文登市义务教育学段学科教学改革建议的通知文教研字20107号各中心校，局直各初中、小学：为进一步深化学科教学改革，全面实施素质教育，根据教研培训中心2010年工作要点，结合我市教育教学实际，教研培训中心义务教育教研室分初中、小学分别制定了以自主学习能力培养为主旨的课堂教学改革方案，各学科据此制定了学科教学改革建议。现将文登市义务教育学段学科教学改革建议印发给你们，望认真学习，并结合实际创造性地开展学科教学改革工作。附件：文登市义务教育学段学科教学改革建议二一年三月一日主题词：教学改革建议文登市教育教学研究培训中心办公室2010年3月1日印发附件：文登市义务教育学段学科教学改革建议初中语文为建立“自主”“合作”“探究”式的学习方式，提高课堂学习效率，培养学生自主学习能力，根据九年义务教育阶段语文课程标准“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，使学生获得基本的语文素养”目标要求，针对我市初中语文教学实际，现提出以下教学改革建议：一、课堂教学实施建议 学生活动教师活动基本流程示标导学目标明确目标出示目标自主学习问题引领前置自学展示交流互动交流诊断指导合作探究合作学习拓展深化学习点拨提升拓展延伸迁移应用达标检测课堂检测学习评价反馈1示标导学学生在教师指导下总体把握学习目标，有计划地参与课堂学习。教师指导学生解读“导学案”中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标。前置自学学生依照“导学案”，进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成新的问题；鼓励学生通过圈、点、批、注等方式，走进文本，品评语言，把握文章主旨，掌握写作技巧等。教师引导学生自主学习并巡回指导，了解学生自主学习情况，帮助学生解决疑难。互动交流学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。知识性、基础性的问题可以在组内展示，互相评价；重难点问题组内交流、探讨，整理出小组的意见后在班内展示交流。教师组织学生交流展示，注意观察和倾听，针对课堂生成情况随时诊断指导。合作学习学生依照导学案或教师提示进行合作探究学习。合作探究的问题要有一定的探究性、思想性。教师采取提问、点拨、追问等方式，引导学生独立思考或小组合作讨论。拓展深化学生在积累、巩固的基础上，适当向课外延伸，包括语言积累、拓展阅读、比较阅读、口语表达和写作等。教师适时评价，引导学生将语文和生活联系起来。课堂检测学生当堂独立完成检测题，查漏补缺。教师根据学习目标，设计达标题。达标检测题目设置要求有梯度，以供不同层次的学生选择使用。二、导学案编写建议1.基本结构 开篇要有学习目标及重难点，包括课题名称、学习目标、重难点及课时数。 导学过程包括三部分：（1）预习导学包括： 基础知识落实、学习方法指导、写作背景查找、课文内容自主阅读理解。（2）课堂研讨包括导入、检查预习、问题探究三部分。问题探究着重对课文内容进行较深层次的解读，对其思想内涵发表有独创性的见解，对好词佳句进行品味赏析，对课文的写作手法进行归纳总结。方式上可以是独立思考完成，也可以是合作探究来实现。（3）巩固拓展从不同角度设置问题，提高学生对课文的理解，注重题型和提问的方式灵活多样。2.注意问题（1）导学案的设计要以学生为本，充分尊重学生，把学生学习活动作为设计的主体。问题的设计要具有启发性，有助于引导学生理解重点语句，把握课文主旨，提升学生语文学习能力。（2）环节设置要科学、合理。各环节的设计要由浅入深，由对文本的理解与把握，到语言的品味，再到写作实践。在安排这些环节的时候，要引导学生阅读文本，深入理解文本。（3）训练重点要突出，体现知识的层次性。问题设计要集中、明确，有助于学生语文素养的全面提升。 初中数学为培养学生的自主学习能力，提高学生的整体素质，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学质量和效益，着力构建高效魅力课堂。根据教研中心部署要求，结合我市初中数学课堂教学实际，现对课堂教学改革提出如下建议：一、课堂教学实施建议1.基本环节建议课堂教学按以下六个环节展开：学生活动教师活动基本流程示标导学目标明确目标出示目标自主学习问题引领前置自学展示交流互动交流诊断指导合作探究合作学习拓展深化学习点拨提升拓展延伸迁移应用达标检测课堂检测学习评价反馈 （1）示标导学教师把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习目标，将确定好的目标展示于“导学案”上。教师指导学生参照“导学案”，通过导学案的示标、学生间的互相交流、补充，使学生明确本节课的学习目标。（2）前置自学学生依照“导学案”，进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西。教师指导自学，同时根据学生掌握的自学情况确定需展示的问题。（3）互动交流学生根据自主学习情况展示交流自主学习成果。展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价；稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。其基本步骤为：第一步教师根据实际情况确定需要展示的问题。第二步学生分组将需要展示的问题与其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。第三步学生讲述、解释课堂展示的问题，明确课堂展示的问题。教师（或学生）适时将问题发展、提高，归纳得出结论、规律和方法。（4）合作学习学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，也是一个拓展和提升的环节。合作探究的问题要有一定的探究性、思想性、拓展性。教师适时点拨讲解、强调落实，帮助学生建构完整的知识体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。（5）拓展深化学生针对教学内容的重点、难点问题以及共性的错误及时进行迁移巩固、发展提升。教师要集中点评、强调、落实。（6）课堂检测学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。教师就学生对本节课所学知识的达标情况进行检测，并就检测后所反馈的问题及时进行补救，使学生所学知识能当堂消化。达标检测题目设置要求有梯度，以供不同层次的学生选择使用。2.注意问题（1）备课环节通过集体备课制定学科的章节、单元、课时的教学计划、方式，制定教学策略等。集体研讨，分工完成，灵活使用。教师备课时，不仅注重知识、方法、能力等层面，更要注意学生预习的方法与要求，小组互助的方法与要求，课堂展示与交流的方法与要求，课堂教学反馈的方法与要求等层面。（2）教学环节教师对学生的预习要求要明确，要有预习时间要求、预习内容范围要求、预习方式要求。“导学案”是学生预习的“指向标”、“方向盘”。教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律等都编成一个个的问题，让学生通过对这些问题思考与探究，从而去获得新知。在预习任务结束后，各小组首先要共同交流一下，小组内开展好“兵教兵”活动，扫清疑难障碍。在交流展示过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的，一题多解的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容是重点的展示交流的对象。反馈评价是指就学生对本节课所学知识的达标情况进行检测,并就检测后所反馈的问题及时进行补救,使所学知识能当堂消化,这对于提高教学质量和学生的学习成绩具有重要作用。二、导学案编写建议实施“学案导学”的关键是学生的“先学”，要使学生能够主动的学习，提高自主学习的效率，必须有高质量的导学案进行有效地引导。1.一般结构导学案应贯穿课前、课堂及课后三个阶段，要包括以下三大环节：（1）课前预习活动，包括学习目标、知能链接、问题思考、学法指导、自学检测五个内容。学习目标：将与教学目标相对应的学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。要注意的是，学习目标一定要具体，不能是口号式的大话。知能链接：设置一些具体的问题，以问题形式激活对相关旧知识的回忆，扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。问题思考：指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。学法指导：以学习内容和活动为载体，引导学生将一些重要数学结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程概括出来，丰富学生学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。自学检测：针对学习目标，设置检测题，以测试学生自学效果。检测题应注意基础性，重点考查识记性的知识和浅层次的应用。（2）课堂学习活动，包括问题探究、总结归纳、拓展延伸、课堂检测等内容，根据教学内容的不同而有所变化。问题探究：根据教学目标，围绕重点内容，创设问题情境，设计探究问题并安排探究活动，使学生能够在课堂上深入思考，充分交流。拓展延伸：结合本节课的学习内容，设置具有拓展性、开放性、探究性的问题或习题，引导学生运用知识，解决实际问题。课堂检测：设置课堂检测环节，一方面让学生对课上所学内容进行及时巩固，另一方面也可以让师生了解课堂教学效果。当堂检测题要紧扣本节课的学习目标，选择恰当的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主，且应该是多数学生能够在35分钟时间内完成的。并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。 总结归纳：指导学生对本课中学习的内容进行总结反思。同时按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。（3）课后学习活动，即布置课后练习或预习。交待具体地学习任务和方法，体现课前、课内、课后学习活动的一体化。2.编写注意问题（1）预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法。例：在一元二次方程（1）时给学生编制了以下预习问题：什么是一元二次方程？在定义中着重强调了几点？哪几点？如果给你一个方程让你判断它是否是一元二次方程你看几方面？哪几方面？下面的方程是一元二次方程吗？试试看！（2）预习问题的设计要有利于学生形成知识规律。例：在 锐角三角函数一章中的30，45，60的三角函数值时，借鉴旧教材的处理方法进行了归类预习，在黑板的一个版块上画了三个直角三角形（分别含有30，45，60角）。在这三个直角三角形下面附加四个预习问题：你能求出30，45，60角的正弦值吗？请你观察以上三个函数值，你能找个窍门以最快的速度记住它吗？根据以上三个函数值，请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的？请同学们比较以下函数值的大小。（3）预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲。激发学生求知欲的方法主要有两种：创设情景法。在三角形的内切圆一节时，给学生创设了以下情景：在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？通过本节课的预习，你能帮助工人张师傅完成这个任务吗？让学生带着悬念进行预习，大大提高了学生的求知欲望。编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，做却做不对。对这种“会而不对”的内容，以学生的身份编制错例：某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的他的解答正确吗？有什么错误？你认为怎样才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。（4）预习问题的设计，预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁。对难度比较大的题目，学会“肢解”难点，在问题与问题之间加上几个小问题，减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能。初中英语为培养学生的自主学习能力，提高学生的整体素质，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学质量和效益，着力构建全优课堂，根据教研中心部署要求，在初中英语学科倡导采用培养学生自主学习能力的课堂教学模式。一、课堂教学实施建议1.基本环节建议课堂教学按以下六个环节展开：学生活动教师活动基本流程示标导学目标明确目标出示目标自主学习问题引领前置自学展示交流互动交流诊断指导合作探究合作学习拓展深化学习点拨提升拓展延伸迁移应用达标检测课堂检测学习评价反馈（1）示标导学教师创设情境导入新课后，指导学生参照“导学案”，将学习目标细化成具体的学习任务。学生对照“导学案”明确学习目标，做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。（2）前置自学教师在“导学案”中精心设置导学问题、重难点解析，引导学生自主学习，同时巡回指导，帮助学生解决疑难。学生以学案为依据，以学习目标、重难点为主攻方向，主动阅读教材、查阅资料，在尝试中获取知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备通过讨论解决。（3）互动交流教师在组织学生进行交流展示的同时，检评自学结果，点拨矫正问题，规范自学成果。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。（4）合作学习教师根据学生对学习目标的完成情况提出问题，在学生探究的同时，及时针对学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，帮助学生建构完整的知识能力体系。学生在教师的指导下，合作研讨，在班内交流展示，最后在教师的引导下自己得出结论，建构新知。（5）拓展深化教师结合学习内容，在导学案中联系生活实际创设知识延伸学习情境，提供语言运用平台。分层分类设计具有拓展性、开放性的话题或习题，引导学生运用知识，解决实际问题。学生在教师的引导下，运用本节课所学的知识，结合自己已有的知识，利用教师提供的平台，进行大量的语言交际训练，提高运用英语解决实际问题的能力。（6）课堂检测指导学生完成课堂检测题，教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。以上六个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。教学中应根据教学内容、学生实际等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。2.注意问题（1）课前备课上课前，教师首先要对定稿导学案再行阅读理解和补充，在充分了解学情基础上，结合本班学生的具体情况，与备课组其他老师进行交流和讨论，系统疏理出上课的思路。（2）课堂教学教师在课堂教学过程中要遵循“先学后教”的原则。学生的交流展示环节要在教师的指导下进行，教师要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，最终由学生自己得出结论。（3）教后反思：课堂教学结束后，教师应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充学案内容，及时整理学案使用中的体会，填写教后记（或教学心得），力争使下一节教学更加高效和优化。并且，教师还应该把“学案教学”中的经验教训在教研组或备课组进行交流，定期形成反馈意见，为学案的进一步完善提供帮助。二、导学案编写建议实施“先学后教”关键使学生的“先学”，要使学生能够主动的学习，提高自主学习的效率，必须有高质量的导学案进行引导。1.一般结构导学案应贯穿课前、课堂及课后三个阶段，要包括以下三大环节：（1）课前预习活动，包括学习目标、知能链接、问题思考、学法指导、自学检测五个内容。学习目标：将与教学目标相对应的学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。要注意的是，学习目标一定要具体，不能是口号式的大话。知能链接：设置一些具体的问题，以问题形式激活对相关旧知识的回忆，扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。问题思考：指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。学法指导：以学习内容和活动为载体，引导学生将一些重要英语结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。对于核心概念、英语用语等需要记忆的内容应指导学生记忆方法。自学检测：针对学习目标，设置检测题，以测试学生自学效果。检测题应注意基础性，重点考查识记性的知识和浅层次的应用。（2）课堂学习活动，包括问题探究、总结归纳、拓展延伸、课堂检测等内容，根据教学内容的不同而有所变化。问题探究：根据教学目标，围绕重点内容联系现实生活，创设问题情境，设计探究问题并安排探究活动，使学生能够在课堂上深入思考，充分交流。拓展延伸：结合本节课的学习内容，联系英语与生活、生产的内容，设置具有拓展性、开放性、探究性的问题或习题，引导学生运用知识，解决实际问题。课堂检测：设置课堂检测环节，一方面让学生对课上所学内容进行及时巩固，另一方面也可以让师生了解课堂教学效果。当堂检测题要紧扣本节课的学习目标，选择恰当的习题，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。 总结归纳：指导学生对本课中学习的内容进行总结反思。同时按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。2.注意问题（1）要发挥好集体备课在导学案的设计组织过程中的关键作用。应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。（2）导学案设计组织应避免的误区：避免学案编写前重后轻，预习内容过多；避免学案编写教案化；避免将学案编写成习题集的形式、知识点的简单罗列、典型习题的汇集。（3）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。多一些激励的话语。如： 试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组办法多等等。（4）导学案编写要处理好“学案”与“教材教辅”的关系，特别是教材已有内容，不要在导学案上再重复罗列，教辅习题的移植必须“经典”。课堂教学改革是全方位的，学案导学只是其中的一种尝试。学案的编写大有文章可做，好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，在今后的实践中不断地改进，使它更加完善。总之，“导学案”编写的研究前景还很广阔，需要我们不断的认真细致的研究，充分发挥“导学案”在引导学生自主学习中的作用，使“导学案”成为不断提高学生的自主学习能力，大面积地提高教学质量的有效载体。初中物理为优化“自主”“合作”“探究”式的学习方式，提高课堂学习效率，培养学生的自主学习能力，摸索一套符合我市初中学段物理教学实际的科学、合理的课堂教学模式，改革目前物理教学中 “重灌输、轻启发；重教授、轻活动；重机械训练、轻实质体验”的教学现状，根据教研中心部署要求，对课堂教学改革提出以下建议。一、课堂教学实施建议1.基本环节建议课堂教学按以下六个环节展开学生活动教师活动基本流程示标导学目标明确目标出示目标自主学习问题引领前置自学展示交流互动交流诊断指导合作探究合作学习拓展深化学习点拨提升拓展延伸迁移应用达标检测课堂检测学习评价反馈（1）示标导学教师在编写导学案的过程中，通过集体备课，把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确的展示于“导学案”上。并在学习新课之前，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标。学生依照老师提出的学习要求，结合“导学案”上的学习目标，明确新课的学习目标和任务。（2）前置自学教师巡回指导、组织学生自学，对学生自主学习中的疑问进行辅导解答，同时根据掌握的自学情况进行二次备课，以备在学生展示时进行有效追问。学生依据“导学案”，阅读教材、查阅资料、探讨实验，在尝试中获取知识；初步理解物理概念和规律，同时生成整理新问题，以备通过讨论解决。（3）互动交流教师在展示前将展示内容分块，分配到各学习小组，使各小组明确任务。学生展示过程中教师要对学生的仪态、语言进行实时矫正，学生未抓住重点的，教师要点拨修正；学生未分析到位的，教师要及时深化；学生未提出的，教师要补漏提出。学生通过小组研讨展示内容，确定展示方式、分工筹备资料、协商展示方案；学生展示要展示答案、展示思路、展示方法。展示过程中学生要学会倾听、善于表达，分享其他同学的展示成果，达到知识的升华。（4）合作学习教师在导学案中根据本节内容设计一定量的探究问题，或根据学生对教学内容教学目标的完成情况，学生展示交流过程中发现的情况提出问题，培养学生的探究能力。在学生探究过程中，教师也要参与其中，了解情况并给予适当的点拨和明确的判断，以便帮助学生理清思路，加深认识。学生依照导学案或教师的提出的探究性问题。进行独立思考后在小组内展开讨论探究，得出初步结论，并整理本小组达成共识的观点、做法、结论，在班级内进行交流。学生在小组研讨过程中，互相补充，相互吸取好的思路，把自己不理解的问题明朗化，同时也要学习其他小组的优秀思维方法，使问题的思路更加开阔。（5）拓展深化教师结合学习内容，在导学案中联系生活、生产实际创设知识延伸学习情境，要注意从物理方法、物理模型等几个方面对学生进行知识迁移能力的培养，增强学生的分析能力、知识应用能力。学生依据导学案中的配套练习通过自主练习、小组讨论、班级展示提升环节，学会对物理知识的迁移和物理思想的运用，使学到的物理知识能应用到生活实际中。真正达到从生活走向物理，从物理走向社会。（6）课堂检测教师根据教学目标设计有针对性的达标检测题，达标检测题的设置要求有层次有梯度。学生完成课堂检测题，教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。学生要独立完成“导学案”的达标检测题，进行巩固训练、拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。2.注意问题（1）课前备课上课前，教师首先要对定稿导学案再行阅读理解和补充，在充分了解学情基础上，结合本班学生的具体情况，与备课组其他老师进行交流和讨论，系统疏理出上课的思路。（2）课堂教学教师在课堂教学过程中要遵循“先学后教”的原则。学生的交流展示环节要在教师的指导下进行，教师要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，最终由学生自己得出结论。充分利用多媒体设施，如对学习目标、学生自学、检测情况进行投影，以提高课堂效率。需要通过实验验证的结论，要指导学生完成探究实验，以获得正确的结论。（3）教后反思课堂教学结束后，教师应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充学案内容，及时整理学案使用中的体会，填写教后记（或教学心得），力争使下一节教学更加高效和优化。并且，教师还应该把“学案教学”中的经验教训在教研组或备课组进行交流，定期形成反馈意见，为学案的进一步完善提供帮助。二、导学案编写建议实施“先学后教”关键是学生的“先学”，要使学生能够主动的学习，提高自主学习的效率，必须有高质量的导学案进行有效地引导。下面是关于导学案编写的几点建议：1.一般结构（1）学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。（2）知识链接：该环节的作用是扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。一般采用设置一些具体的问题，以问题形式激活对相关旧知识的回忆，（3）学习内容：学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案要提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。（4）学法指导：以学习内容和活动为载体，渗透物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素养的目的。同时对学生进行学法指导，如：思考物理问题的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。（5）学习小结，即知识结构整理归纳：指导学生对本课中学习的内容进行总结反思。同时按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。（6）达标检测：检测题的编写题型要多样，量要适中，以5分钟左右的题量为宜；紧扣教材，具有针对性和典型性；难度适中，面向全体，又关注差异，可设置选做题部分，促进优生成长；规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力；注重及时反馈矫正。2.注意问题（1）要发挥好集体备课在导学案的设计组织过程中的关键作用。应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。（2）导学案设计组织应避免的误区：避免学案编写前重后轻，预习内容过多；避免学案编写教案化；避免将学案编写成习题集的形式、知识点的简单罗列、典型习题的汇集。（3）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“ 温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。多一些激励的话语。如： 试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组办法多等等。初中化学为培养学生的自主学习能力，提高学生的整体素质，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学质量和效益，着力构建高效魅力课堂。现对初中化学学科课堂教学改革提出如下建议：一、课堂教学实施建议1.基本环节建议课堂教学按以下六个环节展开：学生活动教师活动基本流程示标导学目标明确目标出示目标自主学习问题引领前置自学展示交流互动交流诊断指导合作探究合作学习拓展深化学习点拨提升拓展延伸迁移应用达标检测课堂检测学习评价反馈（1）示标导学教师创设情境导入新课后，出示学案，指导学生参照“导学案”，将学习目标细化成具体的学习任务。学生对照“导学案”明确学习目标，做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。（2）前置自学教师在“导学案”中精心设置导学问题，引导学生自主学习；在学生自学过程中巡回指导，帮助学生解决疑难。学生以学案为依据，以学习目标、学习重难点为主攻方向，主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，在尝试中获取知识；在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备通过讨论解决。（3）互动交流教师在组织学生进行交流展示的同时，检评自学结果，点拨矫正问题，归纳解题方法，指导学生深入探究学习，规范自学成果。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题（如核心概念、化学用语的识记等）可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。（4）合作学习教师根据学生对学习目标的完成情况提出问题，指导学生进行探究；在学生探究的同时，及时针对学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，帮助学生建构完整的知识能力体系。学生在教师的指导下，独立思考、合作研讨，进行实验探究，之后在班内进行交流展示，最后在教师的引导下自己得出结论，建构新知。（5）拓展深化教师结合学习内容，联系生活、生产实际创设知识延伸学习情境，提供思维创新平台。分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的问题或习题，引导学生运用知识，解决实际问题。学生在教师的引导下，运用本节课所学的知识，结合自己的已有知识和生活经验，认真思考，提出解决问题的最佳方案，探索科学规律，提高应用知识解决实际问题的能力。（6）课堂检测教师指导学生完成课堂检测题，教师或小组长现场批阅，收集反馈信息，当堂矫正补救。同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测；同时根据检测情况进行自我矫正，以达到巩固、深化的目的。以上六个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。教学中应根据教学内容、学生实际等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。2.注意问题（1）课前备课上课前，教师首先要对定稿导学案再行阅读理解和补充，在充分了解学情基础上，结合本班学生的具体情况，与备课组其他老师进行交流和讨论，系统疏理出上课的思路。（2）课堂教学教师在课堂教学过程中要遵循“先学后教”的原则。学生的交流展示环节要在教师的指导下进行，教师要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，最终由学生自己得出结论。充分利用多媒体设施，如对学习目标、学生自学、检测情况进行投影，以提高课堂效率。需要通过实验验证的结论，要指导学生完成探究实验，以获得正确的结论。（3）教后反思：课堂教学结束后，教师应根据学生课堂学习情况，再一次阅读理解补充学案内容，及时整理学案使用中的体会，填写教后记（或教学心得），力争使下一节教学更加高效和优化。并且，教师还应该把“学案教学”中的经验教训在教研组或备课组进行交流，定期形成反馈意见，为学案的进一步完善提供帮助。二、导学案编写建议实施“先学后教”关键使学生的“先学”，要使学生能够主动的学习，提高自主学习的效率，必须有高质量的导学案进行有效地引导。1.一般结构导学案应贯穿课前、课堂及课后三个阶段，要包括以下三大环节：（1）课前预习活动，包括学习目标、知能链接、问题思考、学法指导、自学检测五个内容。学习目标：将与教学目标相对应的学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。要注意的是，学习目标一定要具体，不能是口号式的大话。知能链接：设置一些具体的问题，以问题形式激活对相关旧知识的回忆，扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。问题思考：指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。学法指导：以学习内容和活动为载体，引导学生将一些重要化学结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。对于核心概念、化学用语等需要记忆的内容应指导学生记忆方法。自学检测：针对学习目标，设置检测题，以测试学生自学效果。检测题应注意基础性，重点考查识记性的知识和浅层次的应用。（2）课堂学习活动，包括问题探究、总结归纳、拓展延伸、课堂检测等内容，根据教学内容的不同而有所变化。问题探究：根据教学目标，围绕重点内容联系现实生活，创设问题情境，设计探究问题并安排探究活动，使学生能够在课堂上深入思考，充分交流。对需要化学实验探究的学习内容，应指导学生完成实验或教师进行演示实验，以得到正确的结论。拓展延伸：结合本节课的学习内容，联系化学与生活、生产的内容，设置具有拓展性、开放性、探究性的问题或习题，引导学生运用知识，解决实际问题。课堂检测：设置课堂检测环节，一方面让学生对课上所学内容进行及时巩固，另一方面也可以让师生了解课堂教学效果。当堂检测题要紧扣本节课的学习目标，选择恰当的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主，且应该是多数学生能够在35分钟时间内完成的。并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。 总结归纳：指导学生对本课中学习的内容进行总结反思。同时按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。（3）课后学习活动，即布置课后练习或课外实践活动。学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业，而是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。2.注意问题（1）要发挥好集体备课在导学案的设计组织过程中的关键作用。应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。（2）导学案设计组织应避免的误区：避免学案编写前重后轻，预习内容过多；避免学案编写教案化；避免将学案编写成习题集的形式、知识点的简单罗列、典型习题的汇集。（3）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。多一些激励的话语。如： 试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组办法多等等。（4）导学案编写要处理好“学案”与“教材教辅”的关系，特别是教材已有内容，不要在导学案上再重复罗列，教辅习题的移植必须“经典”。课堂教学改革是全方位的，学案导学只是其中的一种尝试。学案的编写大有文章可做，好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，在今后的实践中不断地改进，使它更加完善。总之，“导学案”编写的研究前景还很广阔，需要我们不断的认真细致的研究，充分发挥“导学案”的在引导学生自主学习中作用，使“导学案”成为不断提高学生的自主学习能力，大面积地提高教学质量的有效载体。初中生物为加强学生自主学习能力培养，提高课堂教学质量，转变教学观念，改进教学方法，深化课堂教学改革，积极倡导自主、合作、探究性学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，现提出课堂教学改革建议。一、课堂教学实施建议(一)基本环节学生活动教师活动基本流程示标导学目标明确目标出示目标自主学习问题引领前置自学展示交流互动交流诊断指导合作探究合作学习拓展深化学习点拨提升拓展延伸迁移应用达标检测课堂检测学习评价反馈1.示标导学教师依据学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据生物课程标准的要求，从学生的认知能力出发，制定科学的学习的目标，并将其展示于“导学案”上。学生上课时，根据“导学案”的目标提示，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。使学习过程心中有数、目标明确。2.前置自学 教师根据学习内容和目标要求，为学生的自主学习设置系列问题，同时提出自学的方法和任务，指导学生进行自主学习，巡视、了解学生自学的情况，掌握学生自学过程中存在的疑难问题。学生自主学习一般在课堂进行，依照“导学案”中的问题设置，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。学生的自主学习要重在理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等，同时要将自学过程中难以解决的问题做好标记，提出自主学习中的疑难问题，以备在小组内讨论时寻求重点解决。要养成独立学习、独立思考、独立完成知识建构的学习习惯。3.互动交流教师组织、主持学生展示交流自主学习成果，倾听学生发言，以平等中的首席参与到交流过程中，对学生交流的疑点、难点等进行诊断指导，有的放矢的进行点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在原有的水平上有所提升，有助于学生加深对知识的理解。学生的交流展示分为两个层面。一是小组内的展示交流。知识性、基础性的问题可以在小组内展示交流，此过程要特别注意对学困生的帮扶；二是班级交流。稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流，其它同学在认真倾听的基础上，对发言的内容做出评价，提出补充意见或进行质疑。此过程通过生生思维的碰撞使学生对所学内容形成较为完整、系统的认识。4.合作学习教师要选择有助于学生基础知识和基本技能达成、学生自学中发现的困惑和疑点等具有探究价值的质疑问题组织学生进行合作探究，要巡视班级全体小组的活动，主动参与小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情。在学生对探究问题进行交流时，及时点拨提升，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，使学生建立知识结构，掌握科学方法，形成正确情感、态度和价值观，达到共享学习成果的目的。学生要根据教师设计的探究问题，个人独立思考、自主探究，在自主学习的基础上，分析问题的解决方法，得到问题的初步答案，在此基础上，组织小组内讨论、班级交流，形成解决问题方案。5.拓展深化教师要将课堂内容拓展延伸，借以解释生活和生产过程中的一些生物现象，解决生活和生产中的一些实际问题。同时，也能更大地激发学生学习生物学科的积极性。学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，达到学以致用的目的，提高应用知识和技能解决问题的能力。6.课堂检测教师针对教学目标，设计针对性的不超过10分钟的典型习题，对预设的学习目标进行回归性的检测。习题的设置要在突出基础知识的基础上，注重应用能力的考查。要通过此环节对学生的学习情况进行评价，对学生出现的问题及时进行针对性的反馈。学生通过限时、独立完成课堂达标检测题，达到及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能，培养举一反三的能力，对出现的问题要当堂矫正补救。以上六个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，要将“学”“教”有机的融合在一起。这六个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过几节课来体现。教学中应根据教学内容、教学重点等的不同情况，有目的的突出某几个环节。(二)注意问题1.要将教师的讲授与学生的自主学习紧密结合。教师的讲解要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。2.展示交流要保证学生参与的广度，特别是要调动和保护学困生的积极性，使更多的学生拥有机会受到关注。3.教师要在此流程的基础上大胆创新。一节课可以是一个完整的流程，也可以是几个这样流程的组合。4.在学习的过程中，要在合作探究的基础上，重视基础的识记，要将掌握基础知识和形成学习能力有机结合。5.要建立小组的评价激励机制，充分利用学生的集体荣誉感，调动学生学习的热情。6.要培养学生倾听的习惯，要善于倾听学生的发言，能够抓住学生发言的实质，领会其核心观点。7.教师设计的探究问题要有阶梯性、层次性，要有深度和探究的价值，但不能超越学生的认知水平。8.各环节中要注意发挥小组合作的优势，要最大限度利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。二、导学案编写建议“导学案”要着侧重于充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，提高学习能力，体验学习的乐趣和成功的快乐。(一)编写原则1.问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生对教材的分析、归纳、演绎能力。2.参与化原则。通过对学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。3.层次化原则：在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。(二)一般结构1.学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，要具有导向功能、激励功能、调控