培养学生自主学习能力的教学策略

培养学生自主学习能力的教学策略 数学教学活动是否有效 不仅取决于教师的 教 更取决于学 生的 学 而 学 的核心恰恰在于学生的自主学习能力 在小学数学 教学中 如何培养学生的自主学习能力呢 把握学把握学习习基基础础 教师只有充分了解学生的认知起点 准确把握学 生的学习基础 才能使学生在学习活动中 能学 进而促进提升自主 学习能力 例如 教学 角的度量 时 教师可以从学生已掌握的知识 技能 方法和积累的经验等方面对学习基础进行深度分析 从学生 已经知道了什么 已经会了什么 以及 能力水平之间的差异性 等方 面进行全面考量 在对学生的这些学习基础进行分析与了解以后 教 师才能对学生用量角器量角的自主学习能力做出恰当的判断 设计合 理的学习活动 激发内在需求 数学教学应通过数学内在的本质和数学自身的魅 力 激发学生求知的心理需求和学习欲望 提高学生自主学习的积极 性和主动性 促使学生从 要我学 走向 我要学 例如 教学 3 的倍 数的特征 时 教师可以在引导学生回忆 2 5 的倍数的特征 的基础 上 用 2 3 5 三张数字卡片分别摆出 2 5 的倍数 然后进一步质疑 能否利用这三张数字卡片摆一个是 3 的倍数的数 当学生受思维定势 的影响而摆出 253 和 523 以后 教师组织学生计算验证 当学生发 现错误后 认知经验上的不平衡促使他们产生了进一步自主探索的内 在需求 指指导导学学习习方法方法 培养学生的自主学习能力 要求教师把教学的重 心从 教 转到 学 这种转换需要学生掌握一定的学习方法为支撑 因此 教师要适时地向学生传授学习方法 并结合具体教学内容进行 指导 帮助学生从 学会 走向 会学 例如 教学 商不变的规律 时 教师可以先组织学生观察除法算式中被除数 除数和商的变化情况 提出初步猜想 然后通过丰富 全面的举例引导学生进行验证 当学生 确认猜想并获得结论以后 教师要引导学生反思 同时乘或除以一个 数 这个数为什么不包括 0 从而进一步完善结论 这样 在 提出猜 想 举例验证 获得结论 完善结论 等一系列活动中 学生经历了 数学规律的发现过程 明晰了探索规律的一般方法 积累了研究规律 的活动经验 提供探究提供探究环节环节 教学不单是传授知识 更重要的是培养学生独立 获取知识和运用知识的能力 例如 教学 长方形和正方形周长的计 算 时 当学生明确 求长 28 米 宽 15 米的篮球场的周长 就是求长方 形的周长以后 教师放手让学生独立解决问题 学生出现了不同的方 法 有的是把围成长方形的 4 条边的长度加起来 有的先算出两条长 的和 再算出两条宽的和 最后再相加 还有的先算出一条长加一条 宽的和 再乘 2 在交流和比较各种算法的基础上 学生对长方形周 长的计算方法进行优化 逐步从算法多样到算法最优 这一过程中 教师给学生提供了一个自主探索知识的环节 让学生经历了知识形成 的思维过程 自主学习能力也得到了有效培养 注重回注重回顾顾反思反思 教学中 教师应适时引导学生回顾并反思自己的 学习过程 总结探索获取知识的经验和得失 从而使学习过程清晰化 思维条理化 精确化 概括化 例如 教学 解决问题的策略 列举 一课 有序 是 列举 的核心 但 有序 不是教师 直接告诉 的 而是 学生在经历一系列学习活动之后 自主生成 的 所以 当学生经历列 举的结果从 遗漏 到 不遗漏 思维从 无序 到 有序 的比较过程之 后 教师要引导学生对解决问题的