北师版小学语文五年级下册《活见鬼》.doc

“言”“文”兼顾出古韵 北师大版五年级下册活见鬼教学设计 福建省泉州市惠安县实验小学 黄毅芳【教学目标】 1、掌握本课生字新词。 2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 3、能根据现代文、工具书理解课文内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。 4、初步感受文言文简洁凝练的语言特点，产生学习文言文的兴趣。5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学破除迷信。【教学重难点】1、学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。 2、读懂课文讲述的的意思，理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。【教学过程】 一、引趣激情，走近文言（课前准备）1、 猜字游戏。请大家欣赏一组有趣的文字，（课件出示）孩子们，我们刚才欣赏的这些文字是我们的祖先刻在龟甲兽骨上，称为甲骨文。是老祖宗留下的好东西，这么多甲骨文其实就一个字，猜猜看是什么字？2、 激发联想。眼力真好！这么多鬼字的写法代表了古人眼中鬼的不同形态。你看，如果说这是一个站立的鬼，那这个呢？评价：同学们，你们很会联想呀！提到鬼，你会用哪些词语来形容它？（青面獠牙、凶神恶煞、面目狰狞、鬼头鬼脑）能说四个字的词语吗？3、揭示课题。鬼这么可怕，难怪很多人都会谈鬼色变。在科技不发达的古代，人们普遍相信鬼神的存在，还因此闹出不少笑话。今天我们就来学习一个与鬼有关的笑话，题目一活见鬼二、多样诵读，感知文言1、初读正音。（出示课件）这是一篇文言文，课文不长，但生僻字不少，课前大家已经预习过了，读得怎么样吗？老师得检验一下，红色的字是本课出现的生字新词，哪位同学来读一读带有生字词的句子，如果读得对的，大家跟着一起读一读。评价：看来，预习做得还不错，课前自读做得相当到位，不但读正确了，声音还很响，掌声鼓励一下。2、释词。孩子们这篇文言文有一个生词很有特点，一起读一读，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处？意味着这两个字都跟什么有关？什么样的走路成为踉跄？3、写字。咱们中国汉字的偏旁大都有表意的功能，像这样左右结构的字，写时要注意写得左窄右宽，在书上工工整整地写一遍。4、齐读。学习文言文，第一步就是要把文言文读正确，一起来读读。5、配乐范读。课文是读正确了，可是没有读古文的味道，听老师读，你们感觉一下。6、读法指导。诵读文言文的秘诀：一是放慢速度，二是注意停顿。7、标注停顿的朗读。 你们看这是标注停顿的课文，在标注停顿记号的地方把声音延长些，做到声断气不断。试着读一读。 同学们学得真快，一点就通，把语速放慢，注意适当停顿，文言文的味道就出来了。8、竖排繁体字文言的朗读。孩子们，你们知道吗？古人写的文章，是自上而下，从右往左写的，还没有标点，像这样原汁原味、古香古色的活见鬼你们会读吗？一起读一读评价：同学们真了不起，没有标点也能读出句逗停顿。三、文白对译，感受文言1、对读游戏。古人云，书读百遍，其义自现。课文是读了好几遍了，意思都了解了吗？老师告诉大家，理解文言文的意思，我们可以借助课文下面的译文，这是课文下方的译文，我们来做一个古今对译的游戏：我读译文，考考你们能否迅速准确地读出相应的文言文。（师读第一段译文，学生读文言文）评价：配合得挺默契的，对答如流呀!请一位同学当小老师也像这样接着往下跟大家对读第二自然段。第三自然段同桌接着对译。2、感受洗练的语言特点。孩子们，通过刚才文言文和白话文这么一对照，你发现它们在字数上有什么不同？3、感受独特的表达方式。瞧，这篇百字文言文却要用三段这么长的白话文来说明，文言文的语言表达好简洁呀。接下来我们还要再走进课文的字里行间，去感受一下文言文在表达上还有什么独特的地方。（1）古今异义 盖值大雨，持盖自蔽 （伞）这个“盖”在句子里是什么意思？小结：你看，文言文中有些字的字义，与现代有很大的不同，也就是古今异义，是文言文的特点之一。（2）一词多义 值值大雨，持盖自蔽 （正赶上）以足撩之，偶不相值 （碰到）值炊糕者晨起 (正赶上)同一个“值”在三个句子中的意思一样吗？小结：文言文中的一个字往往有多个意思，多种解释，叫一词多义，像这样一词多义在文言文中是很常见的。（3）省略方式久之，（ ）不语，（ ）疑为鬼也。（ ）以足撩之，偶不相值，（ ）愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。看看这些句子省略了文中的哪个人物，文中的赴饮夜归者我们称他为赴饮者，遇雨投伞者就称他为投伞者。我来问：久之，谁不语，你们直接回答括号里省略的人物。小结：有些时候，文言文还省略句子成分，更显得简洁精炼。五、创境想象，品味文言1、提炼文眼。大家再仔细地默读一下这段话，想一想这段话主要围绕着哪一个字来写？（板书：疑）真是慧眼识珠啊！在你们的课本上把这个重点词圈画出来。2、创境想象。是啊，一切因疑而起，现在我们就穿越时空，跟随作者的文字一起走进那个惊心动魄的雨夜，揣摩雨夜中那两个疑神疑鬼的行人的奇特内心。（1）情境一:那是一个漆黑得伸手不见五指的夜晚，伴随着隆隆的雷声，哗哗的雨声，呼呼的风声，遇雨同行的两个人就这样静静地走了很久很久，可是却谁也不和谁说话，此时赴饮者在想？投伞者也在想？（想象）（出示课件）久之，不语，疑为鬼也。（ 赴饮者想： 投伞者想：）此时的赴饮者内心充满了怀疑，把你的怀疑带进去读一读。（个别读）把你们的怀疑带进句子里读（齐读）。（2）情境二:于是赴饮者做了一个大胆的尝试，伸出脚去撩试对方，却正巧没有碰着，此刻他的心情又如何？你会用哪个成语来形容。（出示课件）评价：这一下吓得可不轻呀，声音都哆嗦起来了。吓得说话都不利索了。以足撩之，偶不相值，愈益恐，把这样的心情带进去读。全班一齐读一读。3、 融情引读。俗话说:狭路相逢勇者胜。在这生死攸关的时刻，赴饮者终于先下手为强，用力把投伞者挤下桥去，撒腿就跑。4、 在这场与鬼的战斗中，赴饮者胜了，男生读因奋力挤之桥下而趋。正是因为发生了雨夜中这疑神疑鬼、惊心动魄的一幕，（生一起读“久之”）我们读者才有幸从作者的文字中目睹第二天清晨这令人捧腹大笑的场面：（生读“值炊糕者晨起”）4、情景对话。那么赴饮者与炊糕者之间会有一番怎样的对话呢？与你的同桌合作，一人演赴饮者一人演炊糕者，加上动作神态语气演一演，再现当时好笑的情景。 (课件出示)炊糕者(大惑不解地)问: 这位客官,为何如此惊慌?赴饮者（跌跌撞撞跑来，语无伦次地）说：_炊糕者（将信将疑，四处张望）问：鬼？鬼在何处？赴饮者（惊魂未定，哆哆嗦嗦地）说：_炊糕者（满脸狐疑）：真的吗？你说他是鬼，可有凭证？赴饮者（定了定神，一本正经地）说：_炊糕者（不可思议地摇了摇头，自言自语地）说：真晦气呀，这一大早我还怎么做生意！生生互动。交流反馈。（表演得真棒呀！）五、想象练笔。 1、过渡：孩子们，让赴饮者惊恐不已的鬼究竟长什么样？2、齐读。一起读“俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。3、练笔：要知道此时他可是刚从河里爬起来的，样子一定很狼狈吧，大家展开你们的想象，加上外貌、动作、语言把这个人物写具体、写生动。六、拓展升华 ，领悟文言1、揭示主旨。(课件出示)学到这里，现在你该知道两人为什么相视愕然，不觉大笑？（因为两人互相怀疑对方是鬼，当看到对方不是鬼时，才恍然大悟。原来是自己疑心太重，疑神疑鬼的，世上哪里有什么鬼呀？是自己把鬼引到了心中的，明白之后都大笑起来。，还在笑自己的疑神疑鬼，小题大做）仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？还在笑什么？作者冯梦龙，他除了带给我们笑声，还让我们明白了什么道理？（世界上是没有鬼的，不要疑神疑鬼等等。）5、 背诵积累。世上本无鬼，庸人自扰之。“活见鬼”这三个字如今已经成了很多人的口头禅。每当遇到不可思议、离奇古怪、无中生有的事情时，人们就会情不自禁地脱口而出生活中，我们经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，这时你会挠挠后脑勺，纳闷地说出这三个字。 晴朗的下午，你穿上球鞋正准备下楼踢球，谁知一场大雨突如其来，你会特别失望地说这三个字。 “活见鬼”这个经典的笑话故事已经流传了几百年，是古人留给我们的宝贵的文化遗产，我们后人应该把这优秀文化传承下去，最好的方式就是背诵积累下来，能试着背下来吗？（课件出示背诵提示）4、简介作者。背下来的东西才是你自己的，才能化为你的营养储存起来。学完这篇文言文我们特别要感谢一个人，他是一个写故事的高手，是他把这么简练生动、幽默富有哲理的笑话故事带给我们。他就是冯梦龙。课前大家也收集了有关资料，这是我收集的资料与大家共享。5、推荐阅读。活见鬼这个故事就来源于冯梦龙的文集古今笑史，也称古今谭概，可以说它是冯梦龙的成名之作，这本书不仅是一部诙谐幽默的笑话集，更是一部饱含人生哲理的百科全书。大家课外可找来这些书读一读，因为阅读作品就是对作者最好的纪念。板书设计：活见鬼 疑 考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？还有什么原因？（五）深化主题，布置作业。过渡：文章很有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙），他除了带给我们笑声，还让我们明白了什么道理？（世界上是没有鬼的，不要疑神疑鬼等等。） 板书：疑神疑鬼一、引趣激情，走近文言。1、 猜字游戏。请大家欣赏一组有趣的文字，（课件出示）师：孩子们，大家都知道，咱们中国的汉字有着悠久的历史，那老师考考大家，我们中国最早的文字称为什么？瞧，这些是我们的祖先刻在龟甲兽骨上的文字，称为甲骨文。它们是老祖宗留下的好东西，是咱中国人的骄傲，这么多甲骨文其实就一个字，猜猜看是什么字？2、 激发联想。师：没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这几个，还有几十种不同的写法，都是代表在人们眼中鬼的不同形态。如果说这是一个站立的鬼，那这个呢？师：提到鬼，你脑海中会闪现出哪些词语呢？（青面獠牙、凶神恶煞、面目狰狞、鬼头鬼脑）3、 揭示课题。4、 师：鬼这么可怕，难怪很多人都会谈鬼色变。今天我们就来学习一篇与鬼有关的文言文，题目活见鬼师：从字面上来理解，活见鬼就是。师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，这时你会挠挠后脑勺，纳闷地说出这三个字。晴朗的下午，你穿上球鞋正准备下楼踢球，谁知一场大雨突如其来，你会特别失望地说这三个字。师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的这句口头禅，就出自这篇文言文，名字就叫一起来说。二、初步感知，读准文言1、 正音。师：孩子们第一次自己学习这篇文言文，遇到什么困难？师：看不懂，字难读，不理解，这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解。2、 师：大家先自由地读读课文。3、 师：这是一篇文言文，课文不长，但生僻字较多，红色的字是本课生字词，预习得怎样，老师要考查一下啦，谁来读读看？4、 友情提示大家哪几个字的读音5、师：文言文中有一个词，它不仅难读，而且难写，仔细观察一下，这两个字有什么相似之处？（生：它们俩都是足字旁。）师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？生：因为这个词跟脚有关。师：跟脚有关，跟走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？生：跌跌撞撞。师：仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。师：身体要坐正。师：写好了吗？生：写好了。师：好了，第一步学习文言文，我们就要把文言文读正确，在这基础上，我们还可以把文言文读流利，自己再读读文言文。三、文白对译，走进文言。（内容 特点）1、文言文是读正确了也读流利了，可有些同学说，老师，这篇文言文我们并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以借助课文下方的译文，自己读一读，争取把它读明白。师：怎么样？读明白了的吗？老师来检验一下，谁第一个接受检验？检验的方法是我读译文，你读文言文，我们来个古今对译的小游戏，准备好了没有？师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。（有赴饮归者。）师：还有想对的吗？这么多人想对，师：你来读译文，邀请一个伙伴和你对对看。师：第三部分女生考验一下男生怎么样？2、师：孩子们通过刚才文言文和现代文这么一比对，有没有什么新发现？师：说得真好，她有一双善于发现的眼睛，其实，这是文言文表达的一个特点，语言特别的简洁，瞧，这篇百字文言文却要用这么长的白话文来说明，文言文真是字字珠玑呀。四、变换形式，读通文言孩子们，文章读正确，读流利，也读明白，但我们还要在这个基础上读出点味道来。1、师：怎样读出古文的韵味呢？老师告诉大家，读古文的秘诀：一是要放慢速度，二是注意停顿，也可以学学古人摇头晃脑下。2、师：你们看这是标注停顿的课文，一起试着读读看。瞧，把语速放慢，注意停顿，文言文的味道就出来了。3、竖排文言的朗读。古人写文章，是自上而下，从右往左写的，而且没有标点，这样古香古色、原汁原味的活见鬼你们会读吗？（练习，试读）过渡：文言文除了文字简洁，还有其独特的表达方式。接下来我们走进课文的字里行间，再去感受感受。(出示课件)3、文言文独特的表达方式。（1）大家看这个“盖”在我们现代是什么意思？可是在这个句子里是什么意思？（伞）古今异义 盖“值大雨，持盖自蔽”小结：你看，文言文中有些字的意思与现代有很大的不同，也就是古今异义，是文言文的特点之一。同一个“值”在三个句子中的意思一样吗？（2）一词多义 值“值大雨，持盖自蔽” （正赶上）“以足撩之，偶不相值”； （碰到）“值炊糕者晨起” (正赶上)小结：文言文中的一个字往往有多个意思，多种解释，这叫一词多义。（3）省略方式过渡：有些时候，文言文还省略句子成分，显得更精炼看看这些句子省略了文中的哪个人物？久之，（ ）不语，（ ）疑为鬼也。（ ）以足撩之，偶不相值，（ ）愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。文中的赴饮夜归者我们称他为赴饮者，遇雨投伞者就称他为投伞者。（板书：赴饮者 投伞者）你们能直接回答括号里省略的人物。小结：有些时候，文言文还省略句子成分，更显得精炼。五、创境想象，品味文言1、提炼文眼。现在大家再默读课文，想想这段话主要围绕着哪一个字来写？你能把这篇课文读成一个字吗？（板书：疑）2、创境想象。是啊，一切因疑而起，现在我们就穿越时空，跟随作者的文字一起走进那个惊心动魄的雨夜，揣摩雨夜中那两个疑神疑鬼的行人的奇特内心世界。（1）情境一:那是一个漆黑得伸手不见五指的夜晚，伴随着隆隆的雷声，哗哗的雨声，呼呼的风声，遇雨同行的两个人就这样静静地走了很久很久，可是却谁也不和谁说话，此时赴饮者在想？投伞者也在想？（想象）（出示课件）久之，不语，疑为鬼也。（ 赴饮者想： 投伞者想：）师：孩子把你的感觉带进句子里读读。（个别读，齐读。）于是赴饮者做出一个大胆的举动，伸出脚想去撩试对方，正巧没有碰着，此刻赴饮者在想？投伞者也在想？（想象）（出示课件）以足撩之，偶不相值，愈益恐，（ 赴饮者想： 投伞者想： ）你想用哪些成语来形容此刻两个人的心情？把这样的心情带进去读。3、融情引读。俗话说，狭路相逢勇者胜。在这生死攸关的时刻，赴饮者终于先下手为强，用力把投伞者挤下桥去，撒腿就跑。男生读（因奋力挤之桥下而趋。）全班读。正是因为发生了雨夜中这疑神疑鬼、惊心动魄的一幕，我们读者才有幸从作者的文字中目睹第二天清晨这令人捧腹大笑的场面：（一起读“值炊糕者晨起”）4、情景对话。那么赴饮者与炊糕者之间会有一番怎样的对话呢？(课件出示)情景对话赴饮者（惊恐万状）：炊糕者（大吃一惊）：鬼？鬼在何处？赴饮者（哆哆嗦嗦）：炊糕者（半信半疑）：真的吗？你说他 是鬼，可有凭证？ 赴饮者（一本正经）：炊糕者（满脸迷惑）：真是活见鬼！生生互动。与你的同桌合作，一人演赴饮者一人演炊糕者，参考屏幕上的提示表演再现当时好笑的情景。现场展示5、小结学法。(课件出示)在这里老师要送给你们一把学习古文的金钥匙，翻译古文可以有两种方式，一种是直译，一种是意译。一开始根据注释遵照原意把古文翻译出来就叫直译，比如像课文后面附的译文；遵照原意再加入一些自己的想象则叫做意译，就像刚才的想象扩写。六、拓展升华，领悟文言1、揭示主旨。学到这里，现在你该知道两人为什么相视愕然，不觉大笑？3、背诵积累。是啊，世上本无鬼，庸人自扰之。“活见鬼”这三个字如今已经成了很多人的口头禅。每当遇到不可思议、离奇古怪、无中生有的事情时，人们就会情不自禁地脱口而出读课题。现在我们能不能把这个生动有趣的笑话背下来？准备一下吧。4、简介作者。学完这篇文言文我们还要感谢一个人，他是一个写故事的高手，是他把这么简练生动、幽默富有哲理的笑话故事带给我们。他就是冯梦龙。课前大家也收集了有关资料，这是我收集的资料与大家共享。(课件出示)5、推荐阅读。活见鬼这个故事就来源于冯梦龙的文集古今笑史，也称古今谭概，可以说它是冯梦龙的成名之作，这本书不仅是一部诙谐幽默的笑话集，更是一部饱含人生哲理的百科全书。大家课外可找来这些书读一读。板书设计：活见鬼赴饮者 投伞者疑五、理解文本，学会想象师：你看，语速放慢，文言文的味道就出来了。孩子们读书时，我们还得学会边读边思考，大家想想，这篇文言文当中哪个地方让你觉得特别好笑？能不能用笔把那些句子划下来？1品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”师：孩子们，短短的三十多个字，给我们的想象空间却很大，大家能不能根据课件里的提示，在学习小组里，一起说一说，演一演呢。情景想象。赴饮者（惊恐万状）：炊糕者（大吃一惊）：鬼？鬼在何处？赴饮者（哆哆嗦嗦）：炊糕者（半信半疑）：真的吗？你说他 是鬼，可有凭证？ 赴饮者（一本正经）：炊糕者（满脸迷惑）：真是活见鬼！那么赴饮者与炊糕者之间会有一番怎样的对话呢？(课件出示)生生互动。与你的同桌合作，一人演赴饮者一人演炊糕者，参考屏幕上的提示表演再现当时好笑的情景。师生互动。老师来当炊糕者，你们推荐一位同学来当赴饮者，其他同学当导演现场指导，给他些动作和语言方面的提示。引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）五、创境想象，品味文言1、提炼文眼。默读思考，这段话主要围绕着哪一个词来写？（板书：疑）2、创境想象。是啊，一切因疑而起，现在我们就穿越时空，跟随作者的文字一起走进那个惊心动魄的雨夜，揣摩雨夜中那两个疑神疑鬼的行人的奇特内心。（1）情境一:那是一个漆黑得伸手不见五指的夜晚，伴随着隆隆的雷声，哗哗的雨声，呼呼的风声，遇雨同行的两个人就这样静静地走了很久很久，可是却谁也不和谁说话，此时赴饮者在想？投伞者也在想？（想象）（出示课件）久之，不语，疑为鬼也。（ 赴饮者想： 投伞者想：）读出你的怀疑，个别读，齐读。（2）情境二:那是一个漆黑得伸手不见五指的夜晚，伴随着隆隆的雷声，哗哗的雨声，呼呼的风声，赴饮者伸出脚去撩试对方，却正巧没有碰着，此刻赴饮者在想？投伞者也在想？（想象）（出示课