【毕业学位论文】(Word原稿)高中生叛逆行为的表现及原因研究-教育管理

学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 高中生叛逆行为的表现及原因研究 叶 燕 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学教师教育学院 指 导 教 师 郭英 职称 教授 专 业 名 称 教育硕士 研 究 方 向 教育管理 论文完成日期 2009 年 5 月 30 日 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 郭英 教授 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索； 2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 叶燕 导师签名： 郭英 签字日期： 2009 年 5 月 30 日 签字 日期： 2009 年 5 月 30 日 - I 高中生叛逆行为的表现及原因研究 教育管理 专业 研究生 叶燕 指导教师 郭英 摘要： 高中生叛逆行为是指在多种因素影响下，当客观要求与主体需要不相符和时，受教育者对某些事物表现出来的不顺从、对立或抵抗的语言和行为。 随着高中生独立意识和自我意识的增强 ， 他们迫切摆脱成人的管制 ， 为了表现自己已经成熟和独立 ， 或担心别人无视自己的存在 ， 或为了换取公平对待，他们常会用对抗的言行来突出自我和确定自我 ， 对事情常持批判态度 行为在高中生中普遍存在，且表现较为明显，表现方式多样。如：对正面宣传做反向思考，对不良倾向持认同感，故意违规，对教师教学行为偏激评判，对老师、父母的管教强烈抵抗，亲情淡化，离家出走等。高中生叛逆行为的成因复杂，主要由学生自身、家庭、学校、社会及同伴等因素交织影响。其中父母不当的教育方式和学校教师在教育、教学管理中给予学生不公平的对待，对学生自尊心的伤害以及社会媒体暴力文化的传播深刻地影响着高中生。消极的叛逆行为不仅阻碍高中生学习和身心健康发展，而且会导致高中生误入歧途，甚至走向犯罪之路。然而，叛逆行为中也 蕴涵着积极的品质，如批判性思维、独立意识、敢闯好胜等；此外，叛逆行为在某种程度上还是学生心理的减压阀，叛逆行为中蕴涵着积极的效应。 本文结合自己六年的高中教学实践 ， 采用文献法、观察法、访谈法、问卷调查等多种方法 ， 结合其他学者的已有研究 ， 对高中生叛逆行为及其原因展开多层面、多角度的研究。 论文分为四部分：第一部分，分析本研究的意义并对高中生叛逆行为已有的研究进行综述；第二部分，阐述高中生叛逆行为的表现；第三部分，从主客 - 两个角度分析探讨了高中生叛逆行为的成因；第四部分，提出对高中生叛逆行为要有辨证认识，分析了 高中生叛逆行为的危害和积极效应。 关键词： 叛逆行为 表现 原因 研究 - is to of to to is or an of in to to be to in of at of of a to to to to s so s is by so on - in is to s as as s s to of in to to so In is s In is In so on of to to on to to - V 目 录 引言 . 1 第一章 研究意义及文献综述 . 2 一、问题的提出 . 2 二、核心概念的界定 . 2 三、研究的意义 . 5 四、研究的主要方法 . 5 五、研究的重点及创新点 . 6 六、文献综述 . 7 第二章 高中生 叛逆行为的表现 . 13 一、高中生叛逆行为在学校和社会中的表现 . 13 （一）对正面宣传不信任、不认同 . 13 （二）认同不良倾向、为其喝彩 . 13 （三）漠视规章制度，故意违规 . 14 （四）对教师的教学行为进行偏激评判 . 15 （五）顶撞、抵抗教师的批评教育 . 15 （六）对异性的盲目信任及亲近感增强 . 17 （七）穿着打扮怪异 . 17 （八）言行另类 . 18 二、高中生叛逆行为在家庭中的表现 . 18 （一）对家长的关心、管教抵触强烈 . 18 （二）对父母冷漠，亲情淡化 . 19 （三）离家出走 . 20 （四）以暴力抗拒家人管教 . 21 第三章 高中生叛逆行为的成因分析 . 22 一、高中生叛逆行为产生的主观因素 . 22 （一）高中生心理发展主要特点 . 22 （二）高中生矛盾的青春期心理 . 24 （三）个体因素 . 26 - 中生叛逆行为产生的客观原因分析 . 32 （一）家庭因素 . 32 （二）学校因素 . 41 （三）社会因素影响 . 50 （四）同伴群体的不良影响 . 53 第四章 辨证认识高中生的叛逆行为 . 55 一、高中生叛逆行为产生的危害 . 55 （一）叛逆行为在一定程度上阻碍高中学生身心健康发展 . 55 （二）叛逆行为对高中生学习可能产生不良影响 . 55 （三）叛逆行为可 能使高中生误入歧途 . 56 二、高中生叛逆行为蕴涵的积极品质 . 56 （一）批判性思维 . 56 （二）独立意识 . 57 （三）敢闯好胜的品质 . 57 （四）创新求异的思维 . 58 （五）浓烈的好奇心 . 58 三、高中生叛逆行为的积极效应 . 59 （一）叛逆行为有助于高中生自身成长 . 59 （二） 高中生出于对不恰当教育方式的不满而产生的叛逆行为有利于促使教育者的反思，改进其教育方式 . 60 （三）高中生出于对社会丑陋现象的反感而产生的叛逆行为，有利于净化社会风气 . 64 结论 . 66 参考文献 . 67 附录 . 72 后记 . 81 - 1 引言 叛逆行为是指在多种因素影响下，当客观要求与主体需要不相符和时， 个体对某些事物表现出来的不顺从、对立或抵抗的语言和行为。 近年来 ， 青少年心理卫生问题已引起我国社会各界的关注 ， 关于中小学生叛逆行为的调查研究较多 ， 但更多学者关心的是如何让孩子变得“不叛逆” ，其隐含的判断是叛逆对青少年来说大多消极的 ， 应通过教育手段加以消除。而叛逆行为对孩子成长的价值 ， 叛逆行为中隐含的积极效应对孩子发展的影响没有得到充分思考 ， 叛逆行为中隐含的教育时机与教学警醒没有得到足够重视。笔者认为对高中生叛逆行为的认识应从正、反两面辨证地进行分析。 高中生心智快速发展 ， 随着独立意识、自我意识及自尊的增强 ， 他们迫切摆脱成人的束缚 ， 渴求自我发展 ， 自我实现。他们强烈渴望得到理解、尊重和赏识 ， 对有损其自尊的言行格外敏感。他们开始能够用批判的眼光看待周围的事物 ， 对是非曲直能做出较客观的评价。他们思维活跃、思路开阔 ， 好发表个人见解 ， 喜欢质疑和争论 ， 但有时难免会“钻牛角尖” ， 失之偏颇。 叛逆行为在高中生中普遍存在。厌学、逃学、沉落网吧、顶撞教师和家长 ，亲情淡化 ， 打架、赌博、扮酷、离家出走等现象屡屡发生。消极叛逆行为对教育、教学工作及学生的心理健康成长产生负面影响。它会导致学生对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格；使 学生理想泯灭、意志衰退、学习被动、精神萎靡；叛逆行为的进一步发展还可能向病态心理或反社会行为转化。高中生叛逆行为的产生与自身的青春期心理矛盾 ， 家庭、学校、社会以及同伴的影响密切联系。因此 ， 疏导、减弱及至清除高中生消极叛逆行为 ， 深入研究分析、弄清高中生叛逆行为产生的原因显得尤其重要。 然而 ， 叛逆行为隐含的积极品质与积极影响 ， 隐含的教育时机和教育警醒更应引起教育者的高度重视。某一意义上 ， 叛逆行为不仅是学生的减压阀 ， 其敢闯、好胜、批判、求异思维等品质是学生走向成功道路中的一把利剑。如何正确引导叛逆行为 ， 充分发挥它 的积极效应 ， 已成为摆在我们教育教学工作者面前的一个重大课题 ， 这对学生潜能的激发 ， 身心积极健康成长均起着重要作用。 - 2 第一章 研究意义及文献综述 一、问题的提出 实际教学工作中，笔者发现有这样的学生：他们奇装怪发、逃学、早恋、打架、赌博、沉迷游戏甚至离家出走；有的明知做错事，但面对老师和同学的批评、劝告，不但听不进去，反而振振有辞，甚至采取过激的言行；他们敢于顶撞老师，挑战教师的权威，与教师背道而驰；对于父母，他们冷漠，亲情淡化，叫他往东，他偏往西；他们自以为是，崇尚个性、追求标新立异、但往往与世俗相违背 。 处于青春期的高中生，这样的叛逆行为已普遍存在。然而处理学生的这种叛逆行为，却让老师、家长们觉得无能为力，倍感挫败。很多教师、家长因难以理解学生的这种叛逆行为，缺乏正确的引导教育，给教育教学工作及学生的身心发展带来很大的影响。目前，解决学生的这种叛逆行为，是老师、家长感到特别棘手而困惑的问题，居于此，我萌生了调查研究高中生叛逆行为的表现及成因的念头，力图通过原因分析及正反两面辨证地对高中生叛逆行为的认识，帮助老师、家长读懂高中生叛逆行为，从而针对性地寻找出疏导、减弱消极叛逆行为的有效措施，进而帮助学生身心 健康成长，提高教育教学工作的效率及质量。之所以选择高中生作为研究对象，原因一是自己身处中学高中部教学，观察、调查、访谈等研究工作较方便，容易获得第一手资料；其次是前人对学生叛逆行为的研究对象主要集中在初中生和小学生，而少见对高中生的研究。 二、核心概念的界定 （一）叛逆行为的 界定 叛逆行为是一个为不同社会文化研究领域所广泛涉及的话题，在不同的学科视野中有不同的界定与理解。 文化艺术领域，青春叛逆往往呈现出浪漫与残酷的特征 。在文学视野中，叛逆意味着优雅与独特 ， 比如张爱玲是旧文学的叛逆者，这种 叛逆使她 获得一 英国作家安东尼 条橙、日本作家森村城一写的青春叛逆、美国作家 塞林格的小说麦田里的守望者都是典型的代表 . - 3 种 独特 的 、无人能模仿的优雅 。 社会学领域 ， 叛逆意味着冲突与对抗，“叛，乱也” 。 叛逆行为被界定为个人受到社会群体或其他个人的压力后 ， 对其价值取向不予评判而表现出来的不满或反感 ， 甚至不考虑原因后果而采取的对抗行为 。该观点认为叛逆行为既是一种态度 ， 也表现为一种对抗行为。 笔者认为，这是不恰当的。该定义肯定了叛逆行为与叛逆心理存在密切联系，这一点是正确的，但是未将两者有效区分 。 思维学领域 ， 叛逆行为是指作用于个体的同类事物 ， 超过了个体感官所能接受的限度而产生的一种相反的体验 ， 使个体有意识地脱离习惯 的思维轨道 ，向相反的方向探索 。这种观点倾向于将叛逆行为归结为逆向思维 ， 笔者认为 ，这是欠科学的。叛逆行为不同于逆向思维 ， 逆向思维是指不为常规定论所羁 ，敢于突破旧框框而从多角度另辟蹊径的思维方式 ， 其显著特点是善于质疑 ， 人们往往因此而有所发现、有所创新 ， 它是一种应该肯定、值得提倡的科学的思维方式。而“叛逆行为”中隐含的逆向思维 ， 具有消极与积极的双重性。 思想政治教育界认为 叛逆行为是指 在一定条件下，受教育者产生某些与教育者的主观愿望相反的情绪和言行。即引起一种负向的要求和行为 ，是受教育者 对教育内容、教育形式、教育 方法、教育环境、教育者产生厌恶、反感、对立，甚至拒绝的情绪体验和与此相应的行为 。 该观点指出了 叛逆行为产生的客观因素及表现，但却忽视了叛逆行为产生的主观因素 ，是有失偏颇的。 发展心理学界 ， 叛逆行为被定义为人生的某些阶段中 ， 由于生理和心理的不成熟、非协调性或衰退性 ， 所表现出来的某些被认为违反常规的心理和行为 。甚至有学者直接将叛逆行为归结为青春期特有的现象 ， 是每个人青春期必须经历的一段心理历程。认为其实质是青少年在长期社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。这种观点指出了叛逆行为产生的主体分布面 ， 以青少 年居多 ， 这是正确的 ， 但由此理解叛逆行为就只是强调了叛逆行为产生的主 转引自甘剑梅 J2005,(09):44. 转引自甘剑梅 J2005,(09):44. 转引自 卢隽慧 D)2007:5. 转引自廖为建 M 高等教育出版社 ， 2000： 47. 转引自 卢隽慧 D)2007:6. 转引自 卢隽慧 D)2007:6. - 4 观因素 ， 而忽视了叛逆行为产生的社会原因或教育不良等客观因素 ， 是对叛逆行为的一种片面理解 ， 因此这种理解 也 是有失偏颇的。 借鉴以上学者的研究成果，经思考，归纳，笔者认为高中生叛逆行为是指在多种因素影响下，当客观要求与主体需要不相符和时，高中生对某些事物表现出来的不顺从、 对立、 抵触或反抗的语言和行为。 （二）叛逆心理的界定 根据朱智贤心理学大词典关于叛逆心理的理解是：“叛逆 心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理 活动。 具有强烈 的情绪 色彩，即带有强烈的抵触情绪 . 叛逆心理作为一种特殊的心理现象 ,是由一系列的心理活动相互作用而产生的 ,主要由认知、情感和行为意向三大要素构成。 首先，认知是受教育者态度的基础。 一个思维正常的人怎样认识某种现象或看待某一问题，其心理都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观，这些稳定的价值观和思维方式所构成的认知，影响人们对某一现象或问题所持 的态度，即是持肯定的还是否定的态度，决定下一步将要采取何种做法 。 其次是情感，情感是叛逆心理对认知信息的体验，是叛逆心理发展的动力。学生在受教育过程中，对有关的认知信 息理解掌握了，就会产生满足感，感到愉悦；对不理解的信息，则会感到疑惑、焦虑。这些情绪体验是学生在对新的认知信息与原有的认知结构中储存的知识信息和态度体系加以比较的基础上产生的。 通过 比较 ，最后 做出抉择， 或接受或抵制 。在这一过程中，每一阶段都可能直接发生或最终导致叛逆心理反应。 最后是行为意向。 随着学生认知信息量的增多，原有的不良情绪反应如不能有效地克服，就会增强，从而导致产生抵制有关知识信息的行为意向。行为意向倾向越来越多时，叛逆心理就会逐渐转化为叛逆行为，行为意向是叛逆心理转化为叛逆行为的准备，直接受叛逆 情感的作用和影响 。 可见，情感因素 引自 朱智贤 M北京师范大学出版社， 1989： 457. 转引自王玮玮 J2004，（ 18）： 19. 转引自王玮玮 J2004，（ 18）： 19. 转引自王玮玮 J2004，（ 18）： 19. - 5 在叛逆心理中占有主导的地位，然而，行为意向的作用也尤为突显。 由以上分析可见，叛逆行为 与叛逆心理 有密切联系，但两者仍有区别的。 联系：叛逆心理是产生叛逆行为的内部机制，叛逆行为是叛逆心理的 外在表现；有叛逆行为的人必有叛逆心理，叛逆行为产生的原因包含叛逆心理产生的因素。 区别：叛逆行为是一种的言行， 而 叛逆心理是一种 心理活动 ，一种 情绪体验；叛逆心理与叛逆行为并不必然同时发生，有叛逆心理的人，并不一定 会 产生叛逆行为。 本文所研究的叛逆行为就是学生表现出 来 的一种外显的叛逆语言和行为 ， 但叛逆行为产生的诸多因素中包含叛逆心理产生的因素。 三、研究的意义 （一） 理论意义 目前我国教育学、心理学领域中对学生叛逆行为研究还不够充分，尤其从理论与实际结合的层面上对于学生叛逆行为的表现、产生原因，以及如何辨证地认识叛逆行为、合理利用叛逆行为的积极作用，如何疏导与转化消极叛逆行为等问题的探讨还显得比较薄弱，本研究有利于丰富与补充教育学、教育心理学关于学生叛逆行为的研究成果。 （二） 实践意义 本研究成果有利于教师和家长正确认识和理解高中生的叛逆行为，了解、掌握高中生叛逆行为的种种表现、产生原因， 从中分析并寻找积极有效、可操作的疏导、转化消极叛逆行为的策略，合理利用叛逆行为的积极作用；纠正对叛逆行为学生“弃之不管”的做法；促进教师、家长对孩子教育方式的反思，提高教育素养。因此，本研究成果也具有较强的实践价值。 四、研究的主要方法 本研究持着理论与实际结合的思想，综合前人的已有研究，运用教育学、心理学和社会学等相关理论知识，深入教学实践，通过观察、访谈、问卷调查 - 6 等方法，对高中生叛逆行为的表现、成因、及辨证认识展开多层面、多角度的研究。出于研究伦理考虑，本文中涉及的被访者均隐其真实姓名。 （一） 文献 检索法 通过互联网、四川师范大学图书馆、海南师范大学图书馆、各类期刊网站等对叛逆行为的相关文献进行查阅、收集、整理，掌握已有研究成果，寻找已有研究不足，为本研究提供理论依据。 （二） 观察法 深入教学实践，对学生课堂内外，校园生活的认真观察、以记日记的方式获取第一手资料。 （三） 问卷调查法 2008年 10月份对万宁市一中及万宁市二中两所学校的学生进行了一次问卷调查，共发放 460 份问卷，收回 440 份，有效率 问卷题目从学生的身心成长及学习生活实际出发来编制， 涉及两方面内容 :叛逆行为的表现及叛逆行为 的成因 用无记名方式 ，最后用对问卷进行统计，并利用数据进行分析叛逆行为产生的原因。 （四） 访谈法 为了全面而深入地了解高中生叛逆行为的表现、原因，本研究还对高中组科任教师、班主任、家长及其他班级的学生进行了访谈。 五、研究的重点及创新点 本文重点对高中生叛逆行为的成因进行深入研究，从家庭、学校、社会、学生自身、同伴关系等方面进行多层次、多角度探讨；创新点是充分重视叛逆行为对高中生成长的积极作用，分析了叛逆行为蕴涵的积极品质和积极效应，（过去的研究大都只注意消极影响），这在已有的研究中是不多见的。 - 7 六、文献综述 （一）叛逆行为的主要特点研究 学者们对叛逆行为的特点研究，归纳为以下几点： 有叛逆行为的个体 ， 心理往往处于不规则的紊乱状态 ， 容易对正常的教育工作产生抵制排斥、甚至对立 ;或者对某教育内容消极冷漠，对教育方法疑惧“过敏”、厌恶反感 ， 进行非逻辑性推理 ;或者对某教育者偏执片面、心怀陈见等 。 所谓思路 ， 即人们提出问题和思考问题的方向和过程。由于有“叛逆行为”的个体心理常处于非正常情势之中 ， 思路易呈明显的逆向性 :一是反向性 ， 即与心理健康的受教育者的正常思路相反 的想法和过程 ， 沿着这一思维过程会得出与原教育目的相反的结论。二是偏向性 ， 即严重偏离正确思路 ， 以致无法客观认识世界 。 某种叛逆行为一经形成 ， 将持续较长时间不易改变。每当对象一出现 ， 就以相同态度待之 ， 从而表现出一定的稳定性。但是 ， 叛逆行为又是一种可变的社会态度 ， 随着环境、条件的变化和教育的作用 ，原有的叛逆行为也会逐渐淡化 ， 直至消失 。 。 叛逆行为与其它社会心理一样 ， 具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象 ， 即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有 相对独立性。叛逆行为受社会存在的制约 ， 它产生于客观存在不符合主体需要之时 ， 并不是无缘无故的 ， 当需要得到满足时 ， 则不会产生。另一方面 ， 叛逆行为不是人们对社会存在简单被动的反应 ， 而是经过加工改造的能动反映 。 （二）青少年叛逆行为的表现研究 对叛逆行为的表现研究学者们谈到 的有 ： 对 社会认同的反向思维 ；对不 转引自 卢隽慧 D)2007:8. 转引自 卢隽慧 D)2007:8. 转引自贺兵兵 D)2007:7. 转引自贺兵兵 D)2007:7. 转引自 宋智灵 J2007， (16)： 58. - 8 良 倾向产生情感认同 ；对思想教育、尊章守纪 要求消极抵抗或否定 ；对教师教学 和 行为偏激评判 ； 对家长的关心置若罔闻 ； 对教师的教导阳奉阴违 ；对 生活缺乏热情 。 （三 ）青少年叛逆行为的成因研究 已有 研究表明，家庭、学校、社会、学生的心理、生理交织在一起对学生叛逆行为产生影响。 家庭方面 有家长教育观念对青春期学生的影响 ； 家长教养方式对青春期学生的影响 ； 家庭心理环境对青春期学生的影响 ；核心家庭对青春期学生的影响 ；家长 不切实际的期望 11。帕特森（ 认为，叛逆儿童的父母几乎总是在不经意间奖励子女的违规或叛逆行为，他提出了弹制性假设（ y 解释这一对抗过程，当父母要求孩子做某事时，弹性假设就成立了，儿童拒绝服从父母的要求，而父母情绪逐渐激动，不断重复 自己的要求，儿童粗暴地进行反抗，为了避免发生充满张力和不愉快的对抗行为，父母撤消要求，毫无疑问，撤消要求成为儿童违规和叛逆行为的回报，增加了儿童将来问题行为的频率和强度 12。 学校因素方面 有学校生活缺乏吸引力 13； 教育者的要求脱离了学生原有的个人需要 14；教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生的个性方式 15；教育者处理问题不当，挫伤学生自尊心 16；教育者教学方法的生硬、呆板 。 贺兵兵 D)2007:8. 贺兵兵 D)2007:8. 贺兵兵 D)2007:8. 卢隽慧 D)2007:10. 卢隽慧 D)2007:11. 卢隽慧 D)2007:12. 贺兵兵 D)2007:15. 贺兵兵 理的表现与对策研究 (D)2007:16. 贺兵兵 D)2007:17. 贺兵兵 D)2007:18. 11 卢隽慧 D)2007:14. 12 美 ，林玲译 .如何教育叛逆学生 教师及家长的指导手册 北京：轻工业出版社， 2006： 121. 13 卢隽慧 逆反心理的表现成因及对策思考 (D)2007:16. 14 贺兵兵 D)2007:14. 15 贺兵兵 D)2007:14. 16 贺兵兵 D)2007:15. - 9 社会方面主要有学生受到社会压力的影响 ;大众传媒及社会不良习气 的影响 要有遗传因素的影响 ；年龄与生理条件 ；心理发展的不平衡 ； 青少年时期生理性早熟与社会性滞后之间的矛盾 ;好奇 心理 ； 等造成叛逆行为的产生。 （四）叛逆行为对青少年学生成长的危害研究 学者李胜山指出： 叛逆心理 会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格 。 通过调查林荣华发现叛逆心理对中学生的主要影响有： 1、会引起偏激的行为和不正确的行为 ； 2、 让人产生 不正确 的理想 ； 3、 有时自己不能理性的处理事情 ； 4、 伤害到别人 ； 5、 可能会导致心理极端，引起犯罪 ；6、 对父母的话置之不理 ； 7、 造成自己和家人，老师的关系紧张，从而产生代钩 ； 8、 不能倾听尊长的教诲 ； 9、 影响自 身发展 ； 10、 会养成不良习惯 ； 11、人际关系紧张 ； 12、 对中学生的学习心理影响很大 事实上，严重的叛逆心理会出现激烈的反社会行为，对于媒体有关青少年离家出走、自杀、甚至杀亲事件的报道，国内外许多学者均认为这是心理叛逆的严重后果。 (五 ) 预防和消除青少年叛逆行为的策略研究 研究叛逆行为的目的之一就是设法控制和削减消极的叛逆行为，通过分析，总结出学者们提出的干预措施有以下方面： 学校教育对策。第一，提高教师自身 素质 。 第二，激发学生生活热情 ；第三，改变以往的教育方式 11；第四 ，为“叛逆”学生创造良好的教育情 境。 贺兵兵 D)2007:15. 贺兵兵 D)2007:19. 贺兵兵 D)2007:19. 贺兵兵 D)2007:12. 贺兵兵 D)2007:12. 贺兵兵 D)2007:12. 青少年学生逆反心理的成因与对策分析 J2008，（ 02）： 78. 青少年逆反心理的教育对策 J2008， (05)： 74. 卢隽慧 D)2007:20. 卢隽慧 D)2007:21. 11 卢隽慧 D)2007:22. - 10一是创造良好的班集体，培养健康向上的班风学风，充分发挥集体规范和正确舆论的导向作用；二是积极推进班级管理和教育方式民主化。充分发挥“叛逆”学生自主管理的积极性；三是开展丰富多彩的活动，针对“叛逆”学生的特点，让叛逆学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素养 ；第四，学校指导家庭同步教育 ；第五，教师要采用正确方法引导学生顺利渡过心理逆反期 ；第六，教师应对青春期逆反心理有正确认识 。 家庭教育对策。第一，采用民主的家庭教养方式 ；第二，父母对孩子的教育和期望应采取适中的原则 ；第三，家庭成员 之间教育要一致，包括教育态度，教育内容，自身表率作用 ；第四，创造宽松和谐的家庭氛围 ，即给孩子创设一个独立而自由的空间，尊重孩子的人格，家庭成员之间要和睦相处，建立良好的亲子关系；第五，少管制，多引导。心理学家 出：如果你发现孩子想溜走，把他关起来，是非常冒险的办法，可以与孩子开诚布公地交谈；如果