“123”自主课堂教学模式下的语文课.doc

“123”自主课堂教学模式下的语文课教改的春风解冻了沉睡的课堂，教改的春雨滋润了干涸的心灵。原来，教可以不必如此辛苦，学可以如此快乐。我们长留初中从去年八月在全校全面开展“123”自主课堂教学模式以来，语文组全体语文教师在经历摸索、实践、迷茫、彷徨之后，已基本掌握了“123”自主课堂教学这一新模式，也已尝到了教改带来的喜悦。在学校领导的督促下，在专家教授的指导下，在实验教师的带动下，在语文组全体成员的努力下，我们语文组在“123”自主课堂教学模式中，已形成了自己的课堂特点。下面我谈谈本组的教学情况，谈谈我们的一些做法和取得的一点成效。一.问题单的生成。“123”自主课堂教学模式中，导学问题单是灵魂，它指引着学生的学习方向，直接影响着此种教学模式的效果。因此，导学问题单变成了重中之重了。我们语文组按年级分成三个组，每个组选定一名备课组长，由备课组长牵头，每周在固定时间，同年级组老师共同探讨、完成一单元课文的导学问题单，统一印制，同时发放给学生。在此过程中，集众人之智慧，采他人之所长，导学问题单力求浓缩本节课的知识点及学生应达到的目标，力求具体简洁全面，重点突出。当然，导学问题单制定后，每位教师在实施的过程中，可根据本班学生实际情况，适时调整追加问题。导学问题单的生成过程，是教案的个案与公案的结合过程。如八年级语文下册中的范进中举一文的导学问题单的生成，经过大家的商谈，否定了个人的某些程式化的备课意见，集思广益，最后制定了适合学生认知过程的导学问题单，把字词的理解放在了第二课时，在学生自主学习中，先让学生整体感知课文，讲出故事情节，谈谈自己觉得感兴趣的情节，再引导学生结合自己的认知程度来理解故事。教者适时点拨，让学生自己悟出范进中举前后人格、地位、尊严发生的巨大变化，由此引导学生认识科举制度对人的残害，主题水到渠成便出来了。这样的导学问题单打破了先学字词的常规，更适合学生的认知过程，这便是集大家之智慧完成的。二.我们的课堂模式。“123”自主课堂教学模式分为两个阶段，即独立自主和合作探究阶段，具体做法如下。1.下发问题单。每节课有明确的任务，为做到有的放矢，每节课前发给学生一份导学问题单，设计3到5个问题，要求学生在课前完成基础部分的题，如对字音的读法，字词的理解，复述课文内容、搜集相关故事等。学生或查阅字典，或请教同学及家长，或查阅书籍和互联网，目的让学生有效地利用身边的资源，掌握了知识的同时学会了学习的方法。如学习天上的街市一文，前一天将导学问题单下发给学生，第一题中的字词字义学生通过翻书查字典便解决了，提升了自学能力。第二题要求学生给自己的父母讲述牛郎织女的故事。学生虽然熟悉此故事，但不一定能生动准确的讲述出来。学生可问父母，可查阅资料，第二天便可在课堂上生动准确地讲出来。这两道题的设计充分调动了学生的动口动手动脑能力。2.合作交流（探究）阶段。这一阶段，要确保学生的自学时间，然后各小组内部交流，此阶段大致分为四步走。第一步，让学生在熟悉课文内容的基础上，根据问题单上的问题进行自学 ，得出自己的答案。第二步，组内交流，争辩，研究，得出初步结论。（小组内部可允许不同答案）第三步，公开展示。各组选派1到2名代表将本组的学习成果口头展示或黑板展示，这个环节给每个学生提供成功机会。第四步，老师根据学生的回答补充完善，针对黑板展示的内容，全班同学进行浏览评价，反馈纠错。在这个过程中，老师启发引导，适时地进行点拨，解决前三个阶段仍有疑惑的问题。 例如，在学习国宝大熊猫一文时，“合作交流”部分，提出四个问题（1）课文的标题交代了那些信息？（2）概括大熊猫的外形、分布、生活环境、习性、繁殖、现状等知识（在书本上做好批注）。（3）文章如何说明大熊猫的珍贵和可爱？（4）读完课文之后你认为大熊猫被称为“国宝”的原因有哪些？这四个问题由易到难，帮助学生逐渐深入了解课文内容。为避免学生抄袭各种教辅资料上的答案，力求学生当堂完成，课前不要求做此题。课堂上根据问题的难易程度，给出相应的思考时间，让学生围绕问题深入阅读课文，独立思考，再在组内交流，然后在全班展示，最后教师组织全班同学纠错并补充完善，评价各组结果。为提高学生的积极性，给各小组相应的分数。在合作交流过程中，学生互相帮扶，互助互学，简单的问题自己解决了，稍难的问题在互助学习中解决了，难度大的问题经老师点拨，学生也弄明白了。在这样一个学习过程中，每个学生都有自己的任务，都有展示的机会，学生的参与兴趣高了，课堂气氛浓烈了，自主学习的能力提升了。他们善于想了，敢于说了，敢用自己的方式解决问题了。听说读写各方面都得到了训练，时间一长，学困生也动起来了，每个学生的语文素养自然提高了。 在这一环节中，充分发挥了学生的主体作用，学生在参与中得到了快乐，充分突出了“123”自主课堂教学中的“1”以学生的快乐为中心。同时此教学模式中的 “2” 两个“不放弃”不放弃每一个学生；不放弃每一个教育契机也得到体现。还解决了此教学模式的“3”解决学生课堂上精力流失的问题；解决学生课堂上高效学习的问题；解决学生、教师、学校共同发展的问题。三.课堂效果检测。一堂课结束了，效果如何，学生掌握的程度如何，须得进行检测。为此，我们制定了两种方式进行检测。一是当堂检测。当堂检测是在合作学习后出几道检测试题，以小组为单位进行测试，检测学习效果。二是课外检测。围绕每节课的课外习题（资源学案，练习册）进行检测。每周还进行一次综合检测，由同课头一名老师对本周所学所有内容进行整理，出一套练习题，于周五下午发到学生手中。双休日完成。来校后老师收阅，并及时辅导。四.辅助学习手段。单一的课堂教学还不足以提高学生的语文素养，因而，我们语文组的全体同志还采取其他的方式配合“123”教学模式。比如：（1）.结合各班的图书角给学生提出阅读任务，让学生开阔知识视野，增加见闻，扩充知识。（2）让每位学生坚持写日记，记下自己当天的见闻感受。长短不限，但要求一定要写出真情实感。（3）倡导学生积极参加各类活动。如作文竞赛、演讲比赛，全国语文知识竞赛，书法比赛、绘画展览等。在活动中培养学生的特长，激发学习兴趣。这些活动提高了学生的素质，活跃了学习生活。学生在学习中找到了快乐。德国著名的教育家第斯多惠说过“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。“123”自主课堂教学模式其精髓大概就在于此。它把自主的课堂还给了学生，激发了学生的求知欲、表现力和创新意识。“123”自主课堂教学模式快乐了学生，充实了课堂。但因其还在探索阶段所以依然有许多困惑。比如：学生预习不到位，课堂讨论与展示交流时容易出现无序与混乱，任一环节不到位影响教学任务的完成等。在今后的教学教改中我们还