课堂评价操作办法（部分）

课堂评价操作办法 张海晨需要明确的是评价的最终目的是为了每位学生的发展，所以应突出评价的过程性和全面性。在这一点上，我们过去的评价往往专注于甄别和选拔，只关注评价的结果孰优孰劣，而忽视了评价的过程以及评价的目的。比如，我们让学生上台展示，学生展示无论对错，都应该对学生积极参与的态度给予鼓励和评价。但遗憾的是，我们有些老师连个分数都不愿意给学生加，就让他灰溜溜地下台了。从此这名学生再也不想参与课堂了。就这样在不经意中，我们失去了很多让学生参与课堂的机会，也泯灭了不少学生学习的积极性和信心。评价的方式方法有很多，但无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本鹄的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。下面提到的这些评价办法仅供参考。1.对导学案使用评价。分别从课前、课中、课后三个阶段评价。课前，教师通过批阅部分或者全部导学案对小组或学生进行诊断性评价，并赋分。这是为了做好新课前的学情调查；课中，教师主要通过即时性、激励性评价方式来促进小组或学生使用导学案学习的有效性和提供使用指导；课后，教师通过批阅导学案或者通过各组学习组长反馈导学案的遗留问题，来进一步评价学生课堂学习情况，并采取对策加以解决。2.小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。比如评价小组成员参与发言的质量问题。这要看两个指标：一个是小组学生发言的质性评价，一个是小组学生发言的量性（次数）评价。其中后一项指标又包括学生发言的次数（次数多不一定人数多）和学生发言的人次。因此在评价时要做好稳步推进的实施策略：一般先从评价小组发言次数开始，先不考虑发言人次，通过小组某几位同学的积极表现来带动其他同学参与；然后再从参与的人次上入手，在评价时如果是采取加分评价，就可以在参与人次上多赋分，将评价导向由发言的次数转移到参与人数上来；待达到这个层次之后，再来评价参与发言的质量如何，这时就要在质性评价上加大赋分的权重。3.激励性评价。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在讽刺之中他就学会了自卑；生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；生活在认可之中，他就学会了自爱。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。4.即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。即时性评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来全面展示这种评价的独特魅力。语言评价是使用最多最常见的一种方式，教师或学生通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达或赞许激励、或点拨提醒等各种不同的信息，师生通过语言这一媒介进行情感上的，认知上的沟通；动作、表情评价常见的有师生鼓掌、教师身体前倾、面带微笑、点头、翘大拇指、拍肩抚摸、睁大眼睛、表情惊愕等来传递不同的信息和情感。对于不同学段的学生，教师在使用语言、动作或表情的评价选择上应有所不同。我在一所学校听一名美籍女教师上的一节初一年级的外语课时，她的掌声评价给我留下了深刻的印象。她的“掌上功夫”很是了得，一个很普通的中国式鼓掌姿势被她演绎得千姿百态，美轮美奂，以至于同学们和她一起情不自禁地手舞足蹈起来，课堂气氛活跃，孩子们学得很开心，很快乐。在很多情况下，即时性评价将语言与动作或表情结合使用，方能相得益彰。5.红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。具体操作办法是：红黄绿牌可以用某种简易材料做成一个三角形三色座牌放置在学生跟前。红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样。这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。6.任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。如下表为某小学一个班级数学课堂的即时性评价栏。栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价。其中“口算”就属于任务报到站所体现的项目。“口算”一栏的左半部分为“先后”，说明了各组完成口算时间的顺序，右半部分为本组口算正确的人数，比如“必胜组”6名同学全部正确，而且还是完成最快的小组。我们看到，还有一个组叫“坚强组”在当时情况下还没有完成。这些数据可以由各组组员代表上台填写。 “任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。 项目小组抄作业口算对学群学展示测评总分先后正确谦和组45+2拼搏组23+2希望租34+3团结组54+1必胜组16+1坚强组+27.其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；课堂颁发小证书，比如“同学在课堂上，积极展示，表现出色，特