语文人教版五年级上册《慈母情深》教学设计及反思.doc

慈母情深教学设计永璧小学 董风玲教学内容：人教版新课标五年级上册第六单元18课教材分析：慈母情深是著名作家梁晓声小说母亲中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。慈母情深是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分，它在一个专题单元的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。“略读”其实是相对“精读”而言的，它是精读所学的阅读方法实践。本教学实际力求突出略读课文的特点，让学生充分自读自悟，“精略“结合，在实践中提高阅读能力，使更有实效。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了地震中的父与子、慈母情深、“精彩极了”和“糟糕透了”、学会看病四篇课文。教学目标：知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法： 通过对描写母亲外貌、动作、语言的句、段理解，体会母亲的慈祥、善良。学习作者通过人物外貌、语言和动作的描写来表现人物的写法。情感态度与价值观：体会作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。教学重点：通过对描写母亲外貌、动作、语言的句、段理解，体会母亲的慈祥、善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。教学难点：学习作者通过人物外貌、语言和动作的描写来表现人物的写法。教学准备：多媒体课件课时数：一课时教学过程：一、 情境引读1、播放歌曲母亲音乐可以表达人的情感，而歌词更能体现它的灵魂。你从歌词中感受到什么？学生听歌曲，体会歌词。2、谈体会3、激请导入。母爱伴随我们长大，母爱如水，她用涓涓细流滋润着我们的心田。这节课，我们随着梁晓声走近他的母亲，一同感受其慈母情。板书课题4、初读课文，感知慈母情（1）朗读课文，读正确，读流利，了解课文的主要内容。（2）朗读课文，把自己的情感读进去。（3）师生交流课文的主要内容。（设计意图：这篇课文情感真挚，浅显易懂。因此放手让学生去读，整体上感知课文，为深入理解课文人物做好准备。）二、 细读解析1、 自读、交流。学生自由读课文，边读边画出使自己感动的句子，反复读。边读边想像句子描绘的情景，想象站在你面前的是一位怎样的母亲。2、 小组交流自读的情况和读书的感受。（设计意图：自主感悟是略读课文的主要学习形式。按阅读提示用精读课文学到的方法充分自主阅读，有目的地选择描写母亲语言、动作和外貌的句子，进行重点阅读。然后在小组学习时交流阅读感受，充分体现略读课文的特点，使学生有充分的读书和探索的机会。）三、深读感悟交流指导。重点理解描写母亲外貌、动作、语言的句子。大屏幕出示：（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。我穿过=一排排缝纫机，走到那个角落，看到一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”引导：“震耳欲聋”是什么意思？想象当时的环境，再想想工作的母亲，谈谈自己的感受。（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”引导：这句话的语序和常用的语序有何不同，把这段话变成常用的语序，读一读，感受情感的表达有何不同？再读句子，把对瘦弱的、辛苦的母亲的心疼读进去。让学生认识到文中的三次“我的母亲”写出了我的心理感受。（3）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”引导：读这个句子的时候，你关注了哪个词语？结合生活实际想想母亲那双手背后的艰辛。（4）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背”引导：母亲长年累月在这样嘈杂的环境中工作，她多需要哪怕是片刻的休息，可母亲怎么读呢？学生说出自己的理解后齐读，强调四个“立刻”，感受母亲为了生计争分夺秒的工作，感受母亲的勤劳。（5）引导：梁晓声在文章的最后写道：（大屏幕出示）师读引导：当你看到这样的母亲时，你觉得这是一位怎样的母亲？(相机板书)（设计意图：课文中描写母子之情的句子浅显、真挚、感人，不用讲解，也无需分析，学生可以读懂，这样的设计主要让学生在熟读的基础上，用心感受，倾听文中人物内心的声音，与文中的人物对话。学生在情感与语言的对话过程中丰富了对语言的理解，感受作者的表达方法。）四、品读鉴赏1、如果把这篇课文拍成电影画面的话，你觉得那个镜头最美？可以是一个，也可以是好几个，带着你的理解读一读。（设计意图：学完课文后，再带学生到课文中走一个来回，加深印象。）2、指名读，师生评价。3、慈母情深，作家梁晓声的这篇课文是怎样表现慈母情深的？（设计意图：课标对第三学段阅读的要求中明确提出：（小学高年级段）要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，我们要注重内容的感知，同时也要注重语言的感知，通过感知语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值，做到“写了什么”与“怎么写的”和谐共生。）五、延读学创引导：母亲用柔弱的双肩担起厚重的责任，也许一个细小的动作，一句简单的叮咛，但这份爱让我们拥有一个世界。1 生活中你感受过母亲的爱吗？讲一讲。2 母亲就是这样，她没有动人心魄的豪言壮语，她给你的就是那些不经意间的流露：你入学的新书包，你最爱吃的三鲜饺你想对你的母亲说些什么？把它写下来，把你的爱、感激写进去。（设计意图：这样写有两个目的：一是激发学生对母爱的认真思考；二是学习作者的表达方式，达到读写的有效结合。）板书设计： 辛劳的母亲慈母情深 伟大的母亲 善良的母亲 瘦弱却坚强的母亲 慈母情深教学反思本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，我设计了“你觉得这是