课外文言文阅读指导.doc

课外文言文阅读指导（一）字词解释翻译句子中考指导书考试范围：古诗文考查教材中的文言诗文以及课外浅易的文言文。考试内容：阅读浅显的文言文，能借助注释理解基本内容；理解文中常用的实词和“之”、“其”、“而”、“以”、“于”等虚词在语言环境中的意义和作用；能准确解释文言文中的重要语句，简要分析作者在文中的观点和态度，并且能结合自身体验和现代生活实际作出评价。课外文言文考题类型：整体把握（概括大意）字词解释翻译句子结合实际，评价观点教学目标：整理归纳字词解释的方法能准确翻译句子一、解释字词总特点：取材于课外，知识在课内评讲练习：初三语文复习卷（二）看选文（一）两遍，1、第一遍：结合注释，梳理文章大意2、第二遍：研究方法，尽量弄懂不会的词因齐使田忌将而往，直走大梁（魏首都）。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣（同“趋”）利者蹶（损失）上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。解释词语的一般方法： 1、迁移法例1：去韩而归岳阳楼记：去国怀乡例2：士卒亡者过半矣陈涉世家：今亡亦死，举大计亦死2、组词法 例：素悍勇而轻齐轻视，看轻（形容词作动词）唯与外弟萧琛善友善，友好3、结构、读音、字形分析法例1：齐军既已过而西矣向西行军再如：束断书崩名词，捆书的（木板）例2：欲归遗（wi)母给4、注释法或猜测法 百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至趣同“趋”，疾走，追逐利：有利成语：一蹶不振。蹶，倒下引申：损失检查方法：带入文中“验证”，是否合情合理。题二考点：虚词多义而1、表并列关系：2、表承接关系，表示动作的一前一后，有逻辑关系。3、表修饰关系4、表转折关系比较齐使田忌将而往然得而腊之以为饵面山而居泉香而酒洌尉剑挺，广起，夺而杀尉时时而间进出淤泥而不染之1、代词：代人：他她它（们）代事2、助词：的3、动词：往、到4、取独（舒缓语气）5、宾语或定语前置的标志6、语气词，调整音节公与之乘：代曹刿肉食者谋之：代这件事小大之狱辍耕之垄上吾妻之美我者何陋之有？怅恨久之比较子将安之？魏将庞涓闻之彼三晋之兵公与之乘：代曹刿肉食者谋之：代这件事小大之狱辍耕之垄上吾妻之美我者何陋之有？怅恨久之其1、代词：名词性物主代词：他她它（们）；形容词性物主代词：他她它（们）的2、代词：这，那3、语气词，表揣测、反问、期望或命令等语气，可译为“大概”“或许”“恐怕”、“难道”“可要”等，或省去食马者不知其能千里而食也：代千里马食之不能尽其材：代它的（千里马的）欲穷其林其真无马耶？其真不知马也！判断善战者因其势而利导之其如土石何？稍稍宾客其父于1、在2、自、从3、向4、对，对于5、因为6、比7、被战于长勺起于鲁皆朝于齐万钟于我何加焉生于忧患，死于安乐皆以美于徐公受制于人判断于厅事之东北角韩告急于齐苛政猛于虎巩固练习：中考指导P57 （一）1、2晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入,见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！以：1、用，拿，凭2、因为3、来4、以至于5、认为，动词6、同“已”7、相当于“而”何以战？不以物喜，不以己悲属予作文以记之以塞忠谏之路也我以日始出时去人近固以怪之矣卷石底以出比较：以晏子短，楚人为小门于大门之侧而延晏子命小奚以木简束书从烹以待之二、翻译句子准确理解文中重要词语是翻译句子的关键，但要想不扣分还要注意以下几点：1、王之蔽甚矣大王受蒙蔽很深了。（准确）语序2、韩告急于齐译句：韩向齐告急为小门于大门之侧而延晏子在大门的旁边造了一个小门来迎接晏子.补充成分，特殊句式3、问之：“是何以？”曰：“所以酖人也。”（巫马其）问（卖酒人）：“这是用来干什么的？”（卖酖人）说：“用来毒害人的。”补充成分，注意代词4、乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之。（庞涓）于是丢下他的步兵，和他的轻快精锐部队把两天的行程并在一天来追赶齐军。语气要一致，词语解释要准确完整5、不求善药去尔病，反以吾颈为焦耶？（你）不去求取良药祛除你的病，反而认为我的颈子是细瘦呢？翻译句子要注意：翻译要准确，语序要顺畅，内容要完整，语气要一致。省略的成分要补充，注意特殊句式和代词的翻译。复习卷第（六）篇画出表时间、地点、国名、朝代、官职、人名、物名等内容，不需要翻译。初读文章了解大意，说一说，评一评做题时，遇到难的词和句想方法，按照方法做题目。验证环节不能少。巩固练习：下一页越（越国）无车，有游者得车于晋楚之郊，辐腐而轮败，輗折而辕毁，无所可用。然以其乡之未尝有也，舟载以归而夸诸（之于）人。观者闻其夸而信之，以为车固若是，效而为之者相属（一个接一个）。他日，晋楚之人见而笑其拙，越人以为绐（欺骗）己，不顾。及寇兵侵其境，越率敝车御之。车坏，大败，终不知其车也。1依据课本，夯实基础注意积累常用实词（现代汉语中还在用的，古今异义、活用等），“之其而以于”等重要虚词。2多读多背，培养语感3调动积累，培养迁移课外文言文中见到重现的语言知识，要能联系已掌握的文言知识，比较异同，分析其内在联系，以解决新问题。遇到疑难词句，要能联系所掌握的知识，把已知代入未知，根据上下文寻求隐含信息，推断出疑难词句的意思，以训练推断能力。作业：复习卷（二）（二）1、2、3（三）1、2（四）甲：1、2乙：1、2（六）1*余因得遍观群书因此未若柳絮因风起顺着，随着根据、凭借泉香而酒洌尉剑挺，广起，夺而杀尉时时而间进出淤泥而不染不译倒装句何陋之有？何以战？弗之怠甚矣，汝之不惠夫战，勇气也。（判断句）注意：古文中多单音节词，不能将两个单音节词等同于现代汉语中的双音节词以为把当作其诗以养父母、收族为意认为是做题顺序：初中课外文言文阅读的方法指导2011-10-18 16:14:18 T|T 【命题特点及展望】 1、选文特点：先秦之后的浅易文言文，尤其是唐宋之后的文章。表达方式以叙事为主，篇幅短小，一般在百字之内。 2、题型：主观题，有词语解释、句子翻译及简答题三种，只考两道题。 3、考点：遵循“题在课外，答在课内”的原则。 4、展望：课外文言文阅读能力考察是近年深圳中考的改革内容之一，全国各地越来越多的省市中考都在采纳这种考察方式。它切中了学生死记硬背地学习文言文的弊端，灵活考察学生古汉语的掌握程度，所以今后相当长的时期内，这种考题还会继续。 摘自新课程新中考语文阅读全攻略第177页 三、总结: 1、结合自己的阅历、历史文化知识和生活常识，大胆推测。 2、回忆课内学过的知识，对号入座。 3、联系现代汉语词语或成语义，加以验证。 4、分析字形，仔细揣摩。 胡适：“大胆假设，小心求证。” 解几个比较常见的关键词的意义，如“为”、“焉”、“亦”等。 熟悉通假字的用法，一般来说，通假字与原字形近，所以他们的读音是相同的 最后，做阅读的时候，最起码要先看上两遍，然后再根据阅读所给出的问题加以解释 大概就是这样了 最主要的其实就是关键词，文言文的关键词并不多，就那几个 迁移就是“学以致用”，课外见到文言文，疏通全文是第一步，理解词语的时候，一定要联系学过的知识，万不可望文生义，例如“我有父母妻子，待此然后食。”一句中的“妻子”，我们在文言文桃花源记中学过，切不可理解为“男子的配偶”，而是“妻子和孩子”；有一句文言文“吾欲与仲孺过魏其侯，会仲孺有服。”其中“过”，不能以现在的意思来妄加推测成“路过、经过”，在孟浩然的诗歌过故人庄中我们已经学过，它是“拜访”的意思，其中的“会”，我们在口技一文中也学过，是“适逢，恰巧遇到”的意思，和现代汉语中的意思大相径庭，所以，学习文言文，要学会迁移，就是要善于联系课内学过的知识，举一反三，而且要有文言意识，疏通文义不能只考虑词汇的现代汉语中的意思！ 课外自己阅读文言文，还有一个很实惠的方法，就是“借助注释、古汉语词典、有关资料学文言”，只要有注释，我们先认真阅读注释，再联系学过的知识，再翻阅有关资料，达到阅读领悟的目的！ 当然，仅凭经验理论也学不好文言文，关键还要增加课外文言文的阅读量，课外接触到文言文，不要急于请教老师，俗语说：书读百遍，其义自见！先自己读，联系学过的知识，时间久了，你就会从读不懂到读得懂，再到读的透，进而被文言文精妙的措辞，丰富的思想所吸引，最终爱上文言文！ 那么，考场上如何应对文言文阅读呢？ 首先，初读。能读懂当然是最好不过了，然后按部就班做题。 如果一时读不懂，千万不要乱了方寸。你还有三根救命“毫毛”，一是文下注释，二是题目要求，很多文言文考题中的题目要求就带有很大的提示性，三是自己的冷静与自信，如果真正没有提示，这就是你最后的底线，按平日的积累，大胆推测做题，因为，此时的放弃就意味着零分，而大胆推测还有希望！当然，平日的知识储备是大胆推测的精神支柱。 如果对自己的理解和答案还有怀疑，先不要钻牛角尖，时间充裕的话，先做其他的题目，等有时间，回头再看这个题目，你会无意中转换角度，当初不理解的词语、句子或思想，这时候也许会茅塞顿开，取得意外的收获！ 总之，文言文的是我们祖先给我们留下的宝贵精神财富，课内，我们要精神百倍的去“学”，课外，我们要信心十足的去“钻”，为了你的中考和高考，为了丰富你的精神世界，亲爱的同学们，爱文言文吧！ 如今，初中阶段各类考试，尤其是中考，文言文考试试题一般要涉及到课外语段，有的学生为此担忧，有的因考场上碰到生疏的语段而过于紧张。其实，考测课外文言文无须害怕。解题时，我们要注意把握以下环节。 一、大致了解语段内容。先通读一遍，了解大概内容，对于语段中个别生僻艰涩的字词暂不必追究。语段下面的注释要看清楚，它对了解语段内容有一定的指点作用。 二、好好地回忆旧知识。文言文基础的考测不外乎这么几个方面：实词、虚词解析，文句翻译。尽管考试的语段不熟悉，但知识点是学过的，此时，好好回忆旧知识，十分重要。 三、理解作者的写作意图。作者写每篇文章都有他的目的，这就是写作意图。在基本了解故事内容的基础上，再进一步理解作者的写作意图，很有必要。 【乙】荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行耶？”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。 【注】：荀巨伯：汉桓帝时人值：遇到胡贼：胡人的军队败：毁坏，舍弃。男子：这里表示轻蔑的称呼。止：停留。全：保全。 16、解释带点的字。（3分） （4）友人有疾，不忍委（ ）之。 （5）遂（ ）班军而还 （6）郡并获全（ ） 17、翻译文中画横线的句子（3分） （2）友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去！” 译： 18、甲（节选自鱼我所欲也）乙两文虽然表达方式不同，但都体现了 的思想。（3分）初中课外文言文阅读的方法指导发布:佚名时间:2011-1-6 14:06:00来源:京翰教育中心录入:hong人气:570【文字：大 小】 初中文言文是同学们学习中的难点。老师在教学中不是过于死抠字、词、句而显得呆板、缺乏生机，就是流于形式而显得浮夸、不扎实；同学们在学习中对于这些“之乎者也”的文字兴趣也不大，甚至感到头疼。这样一来，往往课内文言文最终以死记硬背来应付考试的需要。如此，也势必影响了同学们们对课外文言文的阅读和理解。因此，如何走出这样一个困境，真正体会古人的思想情感，领悟文章的时代意义和指导意义，感受中国古文化的博大精深呢？一、“读”文本“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。1、速读全文，整体感知许多同学们在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案。事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。所以，拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。2、精读语句，正确停顿面对一篇陌生的文言课文，许多同学们缺乏耐心来疏通文本内容。尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。如何正确处理停顿?当然首推朗读。采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系，从而深入了解文意。3、品读细节，把握人物课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。同学们要注意品读这些细节，如：揣摩人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。例如语段1：有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。登堂，则所悬赵子昂画失矣。这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。如此，再结合结局，短文的启示意义就凸显而出了。因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。二、“圈划”文本前面提到阅读中要整体把握，这是针对短文的大致意思，要准确理解人物形象和文章主旨，局部和细节也是不容忽视的，甚至一些看似平淡的叙述性语句也不能马虎，否则会出现理解的偏差。基于此，同学们们在短文中做好以下几方面的圈划工作，可使阅读获得事半功倍的效果。1、关注注释，圈划适当课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。但同学们往往在阅读中迅速浏览，一晃而过，等到语意理解不清，再返回重新参照注释。这样一来，时间也浪费了。与其这样，不如及早圈划，为疏通文意、理清人物关系早作准备。如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。例如语段2：起之为将，与士卒最下者同衣食。卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。卒有病疽者，起为吮之。卒母闻而哭之。人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”文中“起之为将”“起为吮之”的“起”是人名“吴起”，注释中解释了，但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了错误的理解。对地名、时间的圈划也如此。对于疑难字词句的解释，则更需要在短文中圈划和注明，以帮助自己更快、更好地疏通文意。如语段3：景公赐晏子狐之白裘，元豹之茈，其赀千金，使梁丘据致之。晏子辞而不受，三反。公曰：“寡人有此二，将欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。与其闭藏之，岂如弊之身乎？”晏子曰：“君就赐，使婴修百官之政。君服之上，而使婴服之于下，不可以为教。”固辞而不受。文中的“茈”注释为价值，“弊”注释为“破旧”，“不可以为教”注释为“不能教化百官”，如果没有以上注释，同学们很难理解句子的意思，甚至影响到对主旨的感悟。而如果将这些字词句圈划而出，并在语段中作相应的标记，同学们就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注释和语段间来回搜寻。2、关注人物，圈划言行课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理解困难；而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈划；并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。如语段4：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。同学们先圈划出文中欧阳修的言行，再加以分析。如：欧阳修面对苏东坡的文章表现为“终日喜，前后类如此”，通过圈划思考明白了欧阳修对苏东坡的欣赏；又通过对他的语言描写的圈划弄清了欧阳修对苏东坡的赞叹之情，如此一位胸襟开阔的大文豪的形象就活在同学们心中了。另外，也不要忽视对次要人物的言行和表现进行圈划，因为次要人物往往对主要人物起到衬托的作用。如：东坡诗文中“士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。”这句话如果能够圈划分析的话，就不难发现是用了侧面烘托的手法赞扬了苏东坡的文学造诣。3、关注议论，圈划中心有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感叹语气的，有评论语气的，等等。圈划这样的语句，可以更好地帮助同学们感悟文章中心和作者的写作意图。如语段5：有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀楯，兢兢握固，自分失手，必坠深渊矣。过者告曰：“毋怖，第放下即实地也。”盲子不信，握木盾号。久之，力惫，失手坠地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即实地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！”就是一句感叹语气的议论性语句，在阅读中圈划，就可以概括出“为人处事不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新”的启示。这样既节省了时间，又提高了效率。三、疏通文本为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。1、掌握关键字词的含义文言文中需要初中同学们掌握的字词并不特别疑难，只是有些同学会由于缺乏正确的方法而缺少自信，还未尝试，首先就畏难而退了。实际上掌握一定的方法，理解并非难事。首先，平时要注意进行课内到课外的迁移，也就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握，然后熟练地运用到课外文言文中。如：常见的“使”、“为”、“去”“易”等的几种常用意义熟记于心，碰到具体语句选择适合的意义。还比如常见的一些通假字，也要了然于心。其次，要学会采用双音节词来解释单音节词。这种方法可能会出现一个单音节词可用多个不同意义的双音节词来解释，并结合具体语境或前后文关系，选择一个合适的词。如语段3中：“晏子辞而不受”的“辞”有“告辞”、“推辞”、“辞退”等多种解释，结合具体语境，应为“推辞”。再次，注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词性，同学们要对此有意识。如：名词转换为动词，形容词转换为动词，名词转换为状语等，了解词性的转换，对于更好地疏通文意还是很有必要的。2、积累特殊的文言句式字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还进行句子解释的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。首先，同学们要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。如：判断句：用于表示判断的词常有“者，也”、“者”、“也”等疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等被动句：被动词（于、为、为所）等否定句：否定词（不、未、非、无、否）等其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。再次，养成主动补充省略成份的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略，等等，教师要指导同学们联系上下文，作出恰当的补充，使句子意思完整。以上是对如何提高初中同学们课外文言文阅读水平的一些建议，这些方法在具体的阅读过程中并不是割裂的，而是综合运用的。同学们在学习中不能心浮气躁，而应掌握正确的方法，沉入文本，认真阅读，积极思考，那么对古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。对初中课外文言文阅读指导的思考与尝试作者: 特约 来源: 本站原创 时间: 2011-02-15 阅读: 次 在线投稿关键字： 初中课外文言文 阅读指导的思考 尝试 对初中课外文言文阅读指导的思考与尝试【摘要】文言文为学生打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们穿越时空，与历史先贤直接对话，在阅读与思考中汲取古文化的精髓。课外文言文阅读是课内文言文教学的延伸、加固和补充。加强课外文言文阅读,让学生把课堂上学过的文言词语、文言句式运用到阅读实践中,在运用中巩固、加深、熟练,把精读和博览相结合,一石二鸟。但现在的学生，一提到文言文就讨厌，陌生的文言文，在他们看来简直像天书，很多学生选择了放弃，怎么办呢？激之以趣，导之以法，做好积累，提高学生阅读文言文的能力。【关键词】课外文言文 契机 激发 兴趣 指导 积累 文言文是我国古代优秀文化宝库的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却寓理其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。它记载了中华民族几千年灿烂的文明,它是一座巨大的文化宝库。文言文为学生打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们穿越时空，与历史先贤直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，去阅读、去思考、去汲取华夏几千年灿烂的文明，继承和发扬悠久的历史文化。我们应重视文言文学习。初中语文课程标准要求学生“能阅读浅易的文言文”。中考课内文言文12分（基础知识中的文言重点词汇理解4分；文段阅读8分），课外文言文（附加题）10分。从2008年起，初一初二期末统考也增加了5分的课外文言文的阅读（附加题）考核。刘国正说:“打个比方,课内和课外,是语文教学的双翼。只张开一翼,自然飞行无力,只有双翼并举,才能自由飞翔,才能如大鹏那样,其翼若垂天之云,扶摇而上者九万里。”故教师除了重视课内文言文教学外,还必须注重课外文言文的阅读指导, 课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。它能激发学生的阅读兴趣,培养阅读习惯,提高思想道德,拓展学生的文化视野,陶冶学生的审美情趣,培养学生的创新能力和继续学习能力。加强课外文言文阅读,让学生把课堂上学过的文言词语、文言句式运用到阅读实践中,在运用中巩固、加深、熟练,把精读和博览相结合。课内课外齐进，学生阅读文言文的能力就能逐步提高。尽管中考绝大多数的课外文言文浅显、有趣、易懂，但由于不少学生在平时的学习中不注重积累，缺少有效的学习方法，考试时，失分仍然十分严重，甚至有少数学生已经到了谈课外文言文而色变的程度，于是选择了放弃。但只要我们能正确有效的引导，激发学生的学习热情，培养良好的阅读的习惯，就能提高学生阅读文言文的能力。这应在初一初二就善觅契机，结合课文利用课堂有目的、有步骤，循序逐渐的进行课外文言文阅读训练，厚积而薄发，到初三，学生就能轻松地完成大量的练习训练，品尝到成功的喜悦。多年的教学实践，我认为指导学生课外文言文阅读应该激之以趣，导之以法，做好积累。一、激之以趣，这是进行课外文言文阅读的关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。车尔尼雪夫斯基也说：“只有人们自愿做的事才做得好。”激趣的要义，全在于激发出学生“自愿做”的热情。中国历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，课内文言文因老师讲过，或多或少有印象，学生面对考题还认真做做。可一看是陌生的文言文，头就大了，简直像看天书，产生畏难情绪，懒得读，懒得做。激发学生的学习兴趣,就成课外文言文阅读训练中亟待解决的问题。激趣如此重要,那么,应该如何激发学生阅读的兴趣呢？ (一)、创设良好氛围，激发学习欲望。学生对学习执着追求的背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑。只是这种情感往往不为人所察觉。其实教师的情感极大地影响着学生的学习热情。古人说：“亲其师，爱其教”，就是教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教导。所以说教师是把握课堂的舵手，教师的情感是影响学生情绪的至关重要的因素。所以做老师的首先自己得“乐之，爱之”，用自己对文言文的热情来感染学生；用自身对文言文的热爱，良好的古文底蕴创设温馨和谐的良好氛围，发挥自身的人格魅力，激发学生的好奇心和求知欲，以充分发挥他们的学习潜能，提高他们的学习兴趣。(二)、摒弃畏难情绪，坚定学习信心人们常说：“难度决定兴趣”。教纲要求初中学生“能阅读浅易的文言文”；课外文言文大多100-200字，篇幅短浅，有成语故事、历史典故、名人故事、风土人情可能有些我们平时已听过；考题与课内文言文相似。让学生明白：课外文言文不可怕，其实它很简单，笑对它，掌握一定的方法，多些积累，认真思考、作答，必有收获。在初一的单元、期中试的课外文言文附加题应设置比较简单。如我在初一上学期的期中考试就故意出了薛谭学讴，因成语“响遏行云”，小学老师大多都给学生讲过这个故事，故学生完成得不错，平均得分率高达85%。学生自信了，再也不把课外文言文当成是拦路虎了。由易到难，由浅入深，循序渐进，在不知不觉中，学生的文言文阅读能力得到了提高。（三）善觅契机导入，激发学习兴趣。结合课文利用课堂有意识的进行课外文言文阅读训练，既丰富了课文的内容，与课文配合相得益彰，一箭双雕，又激发了学生浓厚的学习兴趣。善觅契机导入是关键。在学 两则时，插进王戎评李，让学生了解古代少年的聪颖机智；在学习岳阳楼记介绍作者范仲淹时，通过范仲淹有志于天下，了解到他少年时即发奋读书，胸怀天下，这更好地理解作者在课文中借古仁人之心所抒发的政治抱负；在学醉翁亭记，介绍作者欧阳修晚年又号六一居士时，给出六一居士传，让学生很好的了解何为“六一” 与作者的处世态度。伤仲永与孙权劝学比较阅读，同时拓展师旷论学，“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明，孰与昧行乎？” 让学生明白：学习很重要，任何人任何时候，只要学必有收获。我们应该抓紧学习，要活到老，学到老 。丰富了课堂，激起了学生的学习兴趣。（四）借用各种手段，激发学习热情。故事导入，效果很好。“古文”，顾名思义就是指古代留下来的文字，它是历史史实的呈现，大多记载的是历史上各种有名的故事。新课标要求拉近学生与文言文的心理距离，寻找文章和学生现实感触的共振点，引导学生自己用心感受作者的情感，自觉接受美的熏陶。假如教师先把短文内容用故事的形式加以讲述，想必学生个个全神贯注，人人听得津津有味。据调查大多的中学生喜欢听故事，不喜欢枯燥无味的文言文，其原因是认为它们晦涩难懂。假若先讲故事，不但有利于加强对文章的了解，也有利于提高学生学习的热情。如在学生阅读幽王击鼓一文时，我用“烽火戏诸侯”的故事导入，学生兴致很高，练习效果甚好。也可以通过音乐和图片把学生引进文章的背景中，让学生的学习热情高涨。如结合音乐课程，听古曲“高山流水”与展图片 读 伯牙鼓琴，体会伯牙“高山流水会知音”的兴奋及他与钟子期的真挚友谊。(五)、引入竞争,提高兴趣和效率。 心理学家分析，人生来就有“争强好胜”的心理。这种心理一定程度上能促进个体的不断追求进步，从而促进整体的发展。如果这种心理引导得当，会转化为学习的动力。在进行课外文言文阅读训练过程中，可以尝试着引入竞争机制。各种各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、克服自卑；竞争还可以刺激大脑的活动，造就热烈的气氛。竞争可以多样： 15分钟小测，堂上互改，及时表扬鼓励；分组竞赛，各小组同学相互切磋，取长补短、共同提高尽管比赛只是精神奖励，可赛起来却热火朝天，一来提高了效率，二来提高了学习的兴趣，活跃了学习的气氛。(六)、鼓励学以致用，尝阅读文言文的甜头。知识来源于实践，又反过来运用到改造世界的实践活动中。知识的价值也就在这里。但是我们教师往往忽略了知识的源泉和归宿。我们可以让学生多参与实践活动，使他们品尝到理论联系实际的乐趣。如在写作的过程和日常生活中引导学生恰当地引用成语、典故、文言名句，在一次次成功体验中激发学习兴趣。因此，教师应当鼓励学生成功，从实践中产生自信，尝到学习文言文的甜头。动人的故事 ,动听的乐曲,活跃的课堂，成功的喜悦，这样的文言文阅读，学生会乐此不疲，成绩和能力必定提高。二、导之以法,指导学生“会学”。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。常言也道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生一些学习文言文的方法、规律，交“钥匙”给他们,让他们在文言文学习道路上“摸爬滚打”，最后“独自上路”。对于课外文言文的考核，初中毕业生学业考试说明：1、理解常用文言词语的含义。2、理解重要句子、段落的意思。3、理解文言文的基本内容并评析文中人物或思想内容。选文类型：蕴含深刻的哲理，极具教育意义小故事、小寓言等类型，但也有及少数有很强的实际意义的议论性、说明性体裁。据此，老师应予以正确引导。指导要有序，要有法。第一步：阅读考题。读题时注意从题干中找出“题眼”（即答题关键点），带着问题读文，使阅读具有明确的目标。同时有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览考题有助于同学们初步了解文言文的大致意思，事倍功半。第二步：分析标题关键字： 初中课外文言文 阅读指导的思考 尝试 一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。要留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。如，在一次测试中考了郑人逃暑的课外文言语段。标题就概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。第三步：通读全文，把握大意。整体感知，把握文章内容，揣摩文章中心，理解作者所抒发的感情，表达的观点，不苛求字词句的翻译。明白文中的时、地、人、事和作者的看法,能够读懂个六七成即可。第四步：精读词句，正确停顿。掌握关键字词的含义，平时要注意将课内掌握的文言词义、用法以及句法迁移到课外阅读材料中来。断句要据文意，分层次；看虚词，分前后，找位置。如句首发语词：夫、盖、至若、若夫；关联词：虽（虽然）、纵（纵使、假使）、苟、故（是故）、则（然则）、 然后在其前面一般要断开。句尾词：也、矣、焉、耳等（陈述句）；耶、与（欤）、邪（耶）等（疑问句）；哉、夫等（感叹句）；对话标志的词语：曰、云、言等， 要在其后面断开。第五步：仔细品读，把握人物与主题1、品读细节，分析人物；课外文言文篇幅短小，以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的内心和本质。同学们要注意品读这些细节，如：揣摩人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而了解人物的形象。贾人渡河中贾人“渡河而亡其舟，栖于浮苴之上，号焉。渔者以舟往救之，未至，贾人急号曰：我济上之巨室也，能救我，予尔百金。” 可“渔者载而升诸陆，则予十金”，渔夫质问，“贾人勃然作色曰：若，渔者也，一日之获几何？而骤得十金，犹为不足乎？”。让同学们细细品味贾人的动作 “号”“急号”，神情“勃然作色”和语言，一个许金不酬，失信于人，终遭灭顶之灾的商人形象就呈现在眼前。 2、关注议论，把握主题有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感叹语气的，有评论语气的。认真品味，可以更好地帮助我们感悟文章中心和作者的写作意图。一些寓言故事，结尾的议论点明了寓意。如盲子过涸溪 文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！”就是一句感叹语气的议论性语句，认真分析，就可以概括出“为人处事不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新”的启示。这样既节省了时间，又提高了效率。课外文言文短小浅显，只要指导有序得法，学生就肯定收获甚丰。三、要求并督促学生在学习中不断积累、不断提高。激之以趣，导之以法还不够。积累是基础，“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江河”，“不动笔墨不读书”。“重积累”，是我国传统教育的一项成功经验和优秀传统。在语文新课程标准中“积累”一词出现了14次，它在要求“积累生活素材”之外，还要求“积累语言材料，包括词语、格言警句、精彩语段。”学习文言文，积累至关重要。学生只有积累多了，才会自然而然地学会迁移，学会比较，学会由此及彼，由点及面，全面提高文言阅读的水平、能力。众所周知，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文阅读的基础。常言道:“巧妇难为无米之炊”，没有积累一定的文言文基础知识，何能读懂浅易文言文，读不懂，又怎能培养学生“阅读浅易文言文的能力”，没有一定的阅读能力，又怎能让学生真正感受到古代优秀文化的魅力，并继承中华民族的传统道德提高自身的人文素养呢？这样，新课标明确指出的语文课程“应致力于学生语文素养的形成”只能成为一句空话。因此，教师在教学中不断地激发学生学习文言文的兴趣，而且能够游刃有余地点拔、指导学生学习的同时,必须要督促并落实学生注意积累。只有打好文言文阅读的基础，语文新课程标准的目标才能实施。如何才能科学实效地积累呢？（一）建“文言知识库”，形成系统。为使学生记得更牢固，并使之形成系统。我要求每位学生都准备一个笔记本， 建立“文言知识库”，课内课外兼修。（1）积累常用的文言词汇。常用文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用等归类登记，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法，让学生对所学知识进行联系、归类、比较。做到纵向积累和横向积累相结合。学生在积累中不但提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，体会积累带来的极大益处，轻松阅读文言文。如：课文与朱元思书中“窥谷忘反”“反”通“返”。在阅读课外文言短文薛谭学讴中“薛谭乃谢求反”，郑人逃暑中“及至暮，反席于树下”的“反”自然就猜想是不是通“返”呢？联系上下文就确定下来了。学生在多读中举一反三，感受到成功之喜悦。词汇量逐渐丰富，即使遇到陌生的文言文，由于平时积累了丰富的词汇，翻译、理解就会得心应手。（2）积累特殊的文言句式字词理解了，并不代表学生能顺畅地疏通文意了。文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。首先，熟悉并积累一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。如：判断句：用于表示判断的词常有“者，也”、“者”、“也”等疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等被动句：被动词（于、为、为所）等否定句：否定词（不、未、非、无、否）等其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。其次，学会调整倒装的成份。如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让学生学会调整语序，符合现代汉语的规范。（3）分类积累篇章适合初中生阅读的短小浅显的文言语段，内容多数是爱国、守法、明礼、诚信、勤奋自强、团结友爱、敬业奉献、尊老爱幼等；体裁有名人轶事、成语故事、寓言故事、民间笑话等。把读过的语段分类积累，不但让学生更好的理解文章，而且也积累了不少的写作素材，一举两得，一箭双雕。守信篇：吴起守信、魏文侯守信、贾人渡河正反事例，懂得诚信的重要；学习篇：伤仲永、孙权劝学、送东阳马生序、范仲淹有志于天下、师旷论学、王冕好学、凿壁借光该怎么对待学习，给出了正确的指引。（二）强化诵读，增加积累。“读书百遍，其义自见”，这是千年古训，至今仍是学习文言文的最有效方法。诵读有两个明显的功能：一能帮助深入了解课文，二能提高阅读翻译的效果。熟记在心，学生对文言的语言感知能力会越来越强，文言的阅读水平也会越来越高。因为有关的文言文的基础知识，如实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等内容都蕴含在每篇课文中。更重要的是，通过诵读，可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义。而且适合中学生阅读的课内外文言文篇章，都是我国古代的文学史中的精品，可谓句句是名言，读起来琅琅上口，很有音韵美，学生在反复诵读中自然而然地领会到文中意思，有意识地不断积累，才能积跬步以至千里，聚细流而成江河。课外内容浅显易懂，篇幅短小精悍。命题的出发点是将课内课外文言文打通，把课内学到的知识迁移到课外阅读中去。同时扩大阅读容量。考查的词语应是常见的、生命力极强的、在很多篇目中出现的，考生能在反复出现的知识信息中构建知识网络，以知识迁移的能力较为轻松地完成文言文阅读。厚积而薄发，学生的文言阅读能力不断提高。实践证明：激之以趣，导之以法，做好积累，对初中学生的课外文言文阅读，既科学又实效。它激发了学生学习古汉语的兴趣,扎实了学生古汉语的基础知识，使知识转化为能力，让学生轻松阅读文言名篇，接受文学熏陶，感受古代优秀文化的魅力，汲取古文化的精华，继承中华民族的传统道德，提高自身的人文素养。【参考文献】初中语文课程标准新课标 中考宝典 语文珠海出版社 2008年9月第2版初中学生课外文言文阅读的方法指导曹培丽 论文先生网1、薛谭学讴薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。 注释 讴：歌唱。穷：尽。谓：认为，以为。之：代词，代秦青的技艺。郊衢(q)：郊外的大路上。抚节：抚，轻轻地按着。节，一种古乐器，用竹编成，奏乐时起打拍子的作用。响遏行云：遏()，阻止；行云，飘动的云彩。形容歌声嘹亮，高入云霄，连浮动着的云彩也被止住了。谢：道歉。2、郑人逃暑 郑人有逃暑于孤林之下者，日流影移，而徙衽以从阴。及至暮，反席于树下。及月流影移，复徙衽以从阴，而患露之濡于身。其阴逾去，而其身逾湿，是巧于用昼而拙于用夕矣。 注释 逃暑：避暑，乘凉。孤林：独立的一棵树。衽(rn)： 卧席。濡（r)：沾湿。逾：同“愈”，更加。3、贾人渡河济阴之人，渡河而亡其舟，栖于浮苴之上，号焉。有渔者以舟往救之，未至，贾人急号曰：“我济上之巨室也，能救我，予尔百金。”渔者载而升诸陆，则予十金。渔者曰：“向许百金，而今予十金，无乃不可乎！”贾人勃然作色曰：“若，渔者也，一日之获之何？而骤得十金，犹为不足乎？”渔者黯然而退。他日，贾人浮吕梁而下，舟薄于石又覆，而渔者在焉。人曰：“盍救诸？”渔者曰：“是许金不酬者也。”立而观之，遂没。4、幽王击鼓周宅丰、镐，近戎人。与诸侯约：为高葆于王路，置鼓其上，远近相闻。即戎寇至，传鼓相告，诸侯之兵皆至救天子。戎寇尝至，幽王击鼓，诸侯之兵皆至。褒姒大说，喜之。幽王欲褒姒之笑也，因数击鼓。诸侯之兵皆数至而无寇。至于后，戎寇真至，诸侯兵不至。幽王之身，乃死于丽山（即骊山，在今陕西临潼东南）之下，为天下笑。 吕氏春秋【注释】宅：居住，这里指处于。丰、镐：地名，都在今陕西长安县附近。高葆：堡垒一类的建筑物。 王路：官道。 即：如果。 褒姒：幽王的宠妃。 丽山：即骊山，在今陕西临潼东南。5、吴起守信昔吴起出遇故人，而止之食。故人曰：“诺，期返而食。”起曰：“待公而食。”故人至暮不来，起不食待之。明日早，令人求故人，故人来，方与之食。起之不食以俟（s）者，恐其自食其言也。其为信若此，宜其能服三军欤（y）？欲服三军，非信不可也。 注释吴起，战国时著名的军事家。6、魏文侯守信文侯与虞人期猎。是日,饮酒乐，天雨。文侯将出，左右曰：“今日饮酒乐，天又雨，公将焉之？”文侯曰：“吾与虞人期猎，虽乐，岂可不一会期哉？”乃往，身自罢之。7、范仲淹有志于天下范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”8、师旷论学晋平