生物人教版八年级下册课堂小结.doc

第三节 基因的显性和隐性教学设计梅治平 巢湖市第四中学 邮编：238000教材分析“基因的显性和隐性”根据人教版改编义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元、第二章、第三节的教学内容。本节内容是在前两节的基础上安排的，本章第一节“基因控制生物的性状”，解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的道理。第二节“基因在亲子代间的传递”，解决的是亲代基因如何传递到子代的问题，也是学生认识遗传的核心问题。本节则重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及说明为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。应该说本节既是前两节内容的综合，又是后两节知识的基础，既是本章的重点，也是本章的难点。教材这样的内容组织方式，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。学情分析 本节的教学内容理论性较强，虽然通过前两节的学习，学生有了一定遗传学基础知识，但对怎样科学的运用遗传学知识解释日常生活中的现象的能力还是很欠缺的，所以教师应注意多从生活实际出发，通过人体相对性状的调查活动，激发学生学习欲望，使学生学会提出问题，并通过学习本节内容解决生活中提出的问题教学目标 知识目标1、举例说出相对性状与基因的关系2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点3、认识近亲结婚的危害 能力目标通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 情感态度价值观增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。教学重点1、控制相对性状的一对基因的传递特点。2、禁止近亲结婚的道理。教学难点描述控制相对性状的一对基因的传递特点突破重难点的方法首先在复习上一节内容的过程中引入纯种（纯合体）和杂种（杂合体）的概念，其次要向学生说明孟德尔为什么选用豌豆作为实验对象，以及自然状态下豌豆的自花授粉特点，这样既可以激发学生的兴趣，又有助于学生通过孟德尔的豌豆杂交实验现象总结出控制相对性状的一对基因的传递特点。教学方法创设情景并提出问题从实验现象中提出问题分析讨论得出结果解决生活中的实际问题课时安排1课时课前准备1、孟德尔生平介绍的资料2、孟德尔豌豆杂交的相关图片3、常见的人类隐性遗传病资料教学设计教学内容教师活动学生活动设计意图复习旧知识：基因在亲子间的传递强调：一个性状是由一对基因控制的，这对基因中的一个来自于父方，另一个来自于母方。 引入纯合体、杂合体概念。说明：如果这一对基因控制的性状表现形式相同，则是纯种（纯合体）；如果不相同，则是杂种（杂合体）。举手回答问题：亲代的性状是如何传给子代的？ 温故而知新激发学生的兴趣有利于学生理解为什么选用豌豆作为实验对象教学内容教师活动学生活动设计意图设疑导入新课：第三节 基因的显性的隐性质疑：1、如果是杂合体的话，一对基因的控制性状的表现形式不同，那么到底表现出哪个基因所控制的性状呢？问题：我们班有没有父母是双眼皮，而你是单眼皮的？学了今天的生物学知识应能帮助你解开这个秘密。学生回答：有或没有。通过质疑和提问激发学生探究的欲望引导阅读：孟德尔的豌豆杂交实验介绍孟德尔的情况，并向学生说明为什么孟德尔选用具有明显相对性状的豌豆作为实验对象。指导学生阅读，并引导学生产生疑问，对学生提出的问题进行评价，引导学生提出有价值的问题。倾听学生的问题及理解，把学生不清楚的问题记录板书，集中讲解并分析。学生阅读书本内容，就其中不明确的问题提问，学生互答，不能解释的教师点拔。学生的问题可能有：1、为什么选用豌豆做实验？2、豌豆的高矮明显吗？3、其它性状的研究也是能说明这一问题吗？4、为什么高茎就是显性性状？5、隐性性状没有表现出来，隐性基因在传递过程中丢失了吗？ 充分以学生为主体，培养学生自主学习的能力教师提问并作补充说明，杂交一代表现的性状1、孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象。例如高豌豆高约1.82.1米，矮豌豆高约0.20.5米，两者杂交的后代杂种豌豆会怎么样呢？学生观察图后，明确杂交一代的性状：杂种高豌豆与上代高豌豆一样高。引导学生先从性状上分析孟德尔的豌豆杂交实验提问：基因控制性状2、如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的一对基因是dd，杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（d）没有传给子代吗？阅读相关材料，进行小组讨论并回答：杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮茎的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。 深入到基因是如何控制性状的，由浅入深，符合学生的认知规律教学内容教师活动学生活动设计意图描述：1、基因的显性与隐性2、显性性状与隐性性状3、把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来一样矮，这是什么原因？点拔：画图分析，为什么杂种高豌豆自交后长成的豌豆有高也有矮，并且高的多，矮的少。指导学生画遗传图解。（图解附后）这表明了杂种高豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因，也有矮基因。杂种豌豆细胞内同时含有D和d时，能够通过性状表现出来的基因D称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮就是隐性性状。练习遗传图解的画法利用遗传图解分析，使问题形象直观，并培养学生利用图解分析问题的能力。提问：杂种豌豆自交后代的性状表现如何？所占比例是多少？4、隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？杂种豌豆自交的后代为什么高的多，矮的少？学生思考回答。依据遗传图解明确杂交后代的比例情况；高：矮=3：1；后代出现矮茎的比例是1/4对遗传图解进一步分析，为解决实际问题准备。得出结论1、相对性状有显性和隐性之分。2、在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有dd一种；表现为显性性状的，其基因组成有DD或Dd两种。3、基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d（隐性基因）并没有受D（显性基因）的影响，还会遗传给下一代。在教师的引导下总结孟德尔的豌豆杂交实验，并在此基础上，总结出规律（孟德尔的基因分离规律），形成系统的知识体系。总结规律，使学生的认知能力得以升华。教学内容教师活动学生活动设计意图组织分析讨论解决问题：双眼皮由显性基因决定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是AA；单眼皮由隐性基因决定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。那么，基因为Aa，既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢？在基因表现为Aa时，隐性基因a控制的表现形式不能表现，只表现出显性基因A决定的性状，所以Aa也是双眼皮。提出问题：上节课我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出这样几种情况，以上述眼睑的特征为例：（1）爸爸妈妈双眼皮，孩子双眼皮；（2）爸爸妈妈单眼皮，孩子单眼皮；（3）爸爸妈妈双眼皮，孩子单眼皮；（4）爸爸双眼皮，妈妈单眼皮，孩子双眼皮；（5）爸爸双眼皮，妈妈单眼皮，孩子单眼皮；（6）爸爸单眼皮，妈妈双眼皮，孩子双眼皮；（7）爸爸单眼皮，妈妈双眼皮，孩子单眼皮；学生分析回答，利用遗传图解分析，请同学们利用显隐性基因的知识对以上各种情况产生的原因作出解释。同学们对（1）、（2）两种情况比较容易理解，孩子继承了父母的特征，这就是遗传。（4）、（5）、（6）、（7）几种情况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能接受。那么，为什么出现了第（3）情况，是不是在调查中搞错了呢？孩子与双亲的眼睑都不相同，是否有这种可能性？回答：父母都是双眼皮，体细胞中成对基因会有几种情况？（1）父亲AA，母亲AA，会不会生出单眼皮的后代？（2）父亲AA，母亲Aa，或者反过来父亲Aa，母亲AA，会不会生出单眼皮的后代？（3）父亲Aa，母亲Aa，会不会生出单眼皮的后代，这种后代是怎样产生的？同学们思考，会不会有这种情况，父母都是单眼皮，生出一个双眼皮的孩子？要说明可能或不可能的理由。巩固知识加强对相对性状（显性性状和隐性性状）与基因（显性基因与隐性基因）的关系理解，并加以利用和训练。引起学生的思考：为什么禁止近亲结婚我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。你能说出其中的科学道理吗？阅读课本内容。教学内容教师活动学生活动设计意图举例分析近亲结婚的危害分析一典型事例：（1）一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子；（2）介绍有关达尔文婚姻的资料。什么样的婚配容易造成这样的结果呢？学生尝试分析：如果一个家族中曾经有过某种隐性遗传病，或是携带有致病的隐性基因，其后代携带该致病隐性基因的可能性就大。如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种隐性遗传病出现的机会就会增加。学以致用巩固练习要求学生分析课后练习1、2、3，并对学生的回答予以鼓励性评价。最终对本节课进行小结。分析：利用图解法进行分析，并得出答案。1、有惯用左手的基因。2、不可能3、不合适，他们是表兄妹关系。通过练习使学生能运用所学知识解决实际问题。板书设计Aa AaA a A aAA A a A a a a高 高 高 矮显性性状：隐性性状=3：1纯合体：杂合体=1：1 第三节 基因的显性和隐性一、孟德尔的豌豆杂交实验1、显性性状和显性基因2、隐性性状和隐性