《有趣的画板》.doc

执教者：王汉丹 学校：浙江省乐清市建设路小学学科：信息技术教材版本、册数：浙摄版、三下第12课有趣的画板一、教学目标知识目标：1、了解“金山画王”程序的进入与退出。 2、认识各种各样的画笔，了解仙女袋的特点。技能目标：1、熟练使用各种各样的画笔。 2、掌握仙女袋的使用方法。情感目标：进一步培养学生学习电脑绘画的兴趣以及对美的感受。二、 教学重点 各种画笔和仙女袋的使用。三、 教学难点 仙女袋的合理使用。四、 课时安排 1课时五、 教学过程（一） 导入神笔马良的故事你们听过吗？（听过）马良是个刻苦的孩子，他画什么都画的活灵活现，他更是个善良的孩子，他的愿望是给穷人画画，画穷人所需的东西。今天，老师也给你们带来一只神奇的画笔，来画画你们的愿望。（没听过）（那老师给你们讲一下：有个叫马良的穷孩子，他刻苦学画，画什么都画得活灵活现，且他的愿望是给穷人画画，于是感动了上天，有个神仙送给他一只神笔。这只神笔画什么就出现什么。今天老师也给你们带来一只神笔，请同学们画画你们的愿望。（二） 认识“金山画王”师：首先，请出我们今天要用的一个新的绘图程序，它的名字叫做“金山画王”。现在我们请它出场吧，我们需要双击它，这里有一个演示的过程，如果你想快点进入，那么可以用鼠标左键单击它。好，这就是“金山画王”的界面。师：现在请同学们来完成我们今天的第一个任务：（出示任务）任务一：打开金山画王并初步尝试使用。任务要求：（1） 比较各种笔的效果。（2） 调制更多的颜色。（3） 边上同学可以分享你的发现。（4） 时间两分钟。温馨提示：当鼠标移到工具或按钮上时，会出现它们的名称。生：探索。师：同学们探索的不亦乐乎，刚才的任务有疑问吗？（有，提出来解决）（没有）那是因为金山画王里这些工具的使用方法都与画图是相似的，不同的是金山画王比画图程序色彩更缤纷，功能更丰富。比如，它有一只跟马良的神笔一样神奇的魔术棒，它就是仙女袋。师：现在请同学们完成任务二： 任务二：探索仙女袋工具。 任务要求：（1）试一试仙女袋里的各种图片。 （2）说一说你对仙女袋的发现。 温馨提示：画不下时，可用空白画纸或橡皮擦等。生：探索。师：好，来说说你对仙女袋的探索结果。你发现了仙女袋里都有哪些东西？都是怎样分类的？或是怎样用的？ 备：生：仙女袋里有很多的图片。(这些图片是随意的放在那里的吗？)有分类的。（分几类？）三类。（不同类别间有什么区别呢？） （你是怎么用的？）单击使用的。除了单击，谁使用过单击加移动使用？）（单击是一种效果，单击加移动又是另外一种效果。）师：仙女袋很好用，但是真正用好它又很难。老师这有一幅画，想请同学们帮忙用仙女袋来点缀美化一下。 （本环节示范图画） 说说，在这个画面的哪些地方可以添加仙女袋里的什么内容？生：草地上加花。师：仙女袋里的图片很多。老师对这个仙女袋已经先做了解了，所以我很快知道我的东西在哪个位置，比如花有很多种，我想要这种。生：树边加蝴蝶。师：谁知道蝴蝶在哪里？好，你来试试。（你速度很快，看来刚才对仙女袋的探索很认真，同学们觉得这样添加的合适吗？）（你还没找到，先下去，还需要对仙女袋做深入了解。（你们知道在那吗？）生：池塘里加鱼。师：谁来加？（加的不错，如果我喜欢鱼，所以我就用鼠标拖移的方式拉出这么多鱼。合适吗？）（这样对于这个池塘而言，鱼太多会打架的，对我的画面而言，显得很杂乱，所用，同学们也要注意，在数量上不是越多越好，要用的适宜要用的合理。）（三） 自由创作师：现在我们了解了金山画王里这些基本工具以及仙女袋的使用，那就开始创作吧。马良的愿望是给穷人画画，他给穷人画耕牛，给穷人画水车，给穷人带来幸福，假如，我有一只跟马良一样的神笔，我会画许多的花草树木，再给它们画一个红红的太阳，让它们在寒冷的冬天也能快活的成长。 （本环节课堂示范图画）假如，你有一只跟马良一样的神笔，你又想用它来画什么呢？请同学们完成任务三。任务三：假如你有一只跟马良一样的神笔任务要求： 请你用各种画笔和仙女袋工具画画你的愿望。（四）作品展示说说你画的是什么，表达你什么愿望？（你是用那些工具来完成这幅画的，你最满意的是什么？）（你觉得他话怎么样？有什么建议要给他吗？）（五）课堂总结同学们都很用心地画着自己的愿望，也希望同学能在生活中实践这些美好的愿望，做一个像马良一样学习刻苦又富有爱心的人。六、 教学反思有趣的画板是学生接触金山画王的第一课，在此之前，学生已经学习了在画图中作画。画图与金山画王有诸多的相似性，大多工具的使用方法相同，所不同的是功能更丰富。本课的教学重点为：1、熟练使用各种各样的画笔，掌握仙女袋的使用方法。2、能够运用“金山画王”的基本工具创作一幅有意义的画。第一次教学设计，我把主题设为绿色小卫士，分为“种一棵树”“给树安一个家”“给树找伙伴”三大环节。第一环节“种一棵树”是为了落实各种画笔的使用；第二环节“给树安一个家”是为了丰富画面，加深画笔以及颜色等基本工具的综合运用；第三环节“给树找伙伴”旨在落实新知，巧用仙女袋。原以为设计流畅，既考虑到了教学重点的落实，又丰富课堂的人文内涵，可课堂的效果却与设想南辕北辙。学生在第一个环节“种一课树”花了大量的时间都没能将树画好，而且都是将树占据整个画面，以致第二环节“给树安家”就很难有好地表现。前面两个环节没做好，第三个环节也就匆匆带过了。为了解决不足，我将教学设计做了更改，将第一、二两个环节合起来完成。“今天我们要做一名绿色小卫士，来种一棵树，老师想知道你们都准备把树种在哪里呢？”由此引出环境，然后让学生画带有环境的树。这样，画笔的熟练目标达成了，仙女袋也使用了，可发现学生对仙女袋的探索不足，只是随性随意的添加。虽然教参中将仙女袋的使用作为一种点缀功能来落实，并无特殊的要求。可指导师问我，“那么通过这节课，学生学到了什么新知识？”是啊，学生学到了什么新知识呢？画笔是在画图中学过的，会的已经会了；仙女袋是新知，就会随意的添加，学了还是不会。这样学生没学到新知的课，意义何在呢？于是，我又得重新考虑教学设计，我必须把仙女袋的内容突出。可我又舍不得将原先“绿色小卫士”的主题内容舍弃，于是照原来的大体思路试上了几堂课，还是不成功。指导师说：“一条路走不通，就该回头，虽然路已经走了很久。”是的，我必须要做新的探索，也许试验的结果也不成功，可是你不去做，连成功的可能都没有。于是，我彻底摒弃了之前的设计，将内容倒过来上，将重点新知突出。我的设计如下：用神笔马良的故事作为导入，然后是学生探索“画笔”工具，了解金山画王的基本使用，接着便是学生探索“仙女袋”。仙女袋里的图片对于学生来说都狠神奇，让他们自己动手充分探索，也就全面了解。而在了解后的使用，就合理多了。在探索了了解了各种工具后，我让学生开始创作，“马良用他得神笔给穷人画各种所需，假如你有一只神笔，你想用它来画什么呢？”规定使用“画笔”和“仙女袋”工具来画画自己的愿望。学生的愿望很多，所以笔下的画面也很丰富。这样，本课的新知就落实了，而且教学内容也很连贯，由马良的故事贯穿始末。课堂教学是人的教学，出于对新课程背景下课堂丰富性与开放性、学生学习状态、课堂即兴创造等方面的思考与探究，我们总是、一直在努力地追求课堂教学的最佳效果，力求追求完美的课堂教学。每一节课都上得完美，相信是每一位教师所希望。但是学生的思维是跳跃的，学生的言语是闪烁的，在我们教师的教学还不完美的情况下，总是存在着缺憾。这种缺憾，我们说是喜人的，学生在缺憾中成长，教师在缺憾中进步，然后学会思考：第一、叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”我们不要求每一堂都是美丽的图景，但是当课堂教学中出现冷场时，教师应该有调控的能力，逆转险情，当断则断，而不是让时间无谓地流失。第二、学生是学习的主体，我们要充分相信学生，相信学生蕴藏着像火山一样喷发的能量。上述案例中，放手让学生大胆地探索，自由的创作，形成自己的思维，实现了学生个性化的解读，认识到学生能多角度地提出问题，质疑问难，说明他们是会思考的。因此，学生的活泼性、开放性、差异性不容忽视。教师