浅谈初中生作文评改能力的培养.doc

浅谈初中生作文评改能力的培养论文提要：随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。关键词：作文评改 主体性 多形式正文随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。一、传统作文评改方法的弊端传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。有老师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。叶老也曾发过这样的感慨：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提高。在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提高，谈何效率！为了未来，为了学生，作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。二、培养学生作文评改能力的理论依据语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”语文标准要求学生 “养成修改自己作文的习惯.能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。三、培养学生作文评改能力的方法（一）注重引导，激发兴趣自古以来，学生作业老师批改天经地义，现在要让学生评改，如果不加正确引导，学生会误认为老师是缷担子而给学生加负担。因此，必须要让学生明白老师这样做的意图，改变观念。于是我给他们讲“文章不厌百回改”的道理；我向他们介绍古人名家锤字炼句的例子，给他们讲了郭沫若“一字师”的故事，讲了贾岛留于文坛的佳话“推敲”，讲作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的红楼梦，该作品成为我国文学史上最伟大的作品，作家托尔斯泰六易其稿，历时十年终于成就世界名著复活。学生终于认识到培养作文评改能力的重要性和必要性，不仅心悦诚服，愉悦地接受作文评改任务，而且对作文评改产生了浓厚的兴趣（二）统一要求，形成习惯。“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号( )等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在评改时，也会常常套用教师的评改符号，因此不规范。所以教师必须规范修改符号，不断强化，直到学生熟练运用。（三）授人以渔，教给方法。评改作文应该从哪些方面入手呢？我首先教给学生方法，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。对作文基础好点的学生还有更高层次的要求：审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。审查所用材料。多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准确。审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作。为了好记，我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。其次，让学生明确作文评改的步骤：1.通读两遍，了解内容。2. 逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）。3. 对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。4.根据总体印象，打出总分。5.标明改评者姓名，写上日期评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。每节评改课上，我都将这些步骤出示在小黑板上或用多媒体展示，要求学生随时对照质疑。通过引导、对照，学生就会明白自己评改作文的得与失，明确评改的范围，掌握一定的评改方法。（四）优化训练，促进提高。对于学生评改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行，循序渐进：1.教师示范评改示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，缺乏一定的评判、分析和鉴别能力，该如何启发学生评改呢？这就要求老师有目的地作以指导，示范评改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文，分别在班上公开评改。用多媒体出示，让全班学生读后进行评议；力求课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。示范评改要做到精批细改。著名教育家张志公先生说：“只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精批细改。”因此，教师在精批细改的示范中要让学生学会抓重点，抓关键，决不能为了批改而批改；也不能繁琐支离，吹毛求疵，否则只会导致学生钻牛角尖。同时，示范批改要有启发性，批改过程中要多提问学生，激发学生的试评心理，为互评活动打下基础。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。2.学生分组批改 为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。3.学生自评自改。 叶圣陶先生说：“教师给学生批改，因为在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳定了。打个比方，这情形有点像小孩走路，一面要留心扶着他，一面要准备放手，先是放一点，到末了完全放手。”叶老先生这一比方，形象的概括了教师如何培养学生评改作文的全过程。经过有步骤多层次的一段训练后，教师可对学生全面放手，一人一本的去评改。当然，班里个别实在跟不上趟儿的差生，还是要长时间地坐在一位能力较强的同学旁边学习为宜。或者让他们反复琢磨已批改好的文章，效果也不错。至于文章的总批语，教师每次不同的作文都应在评改课上，对照写作前的指导要求，板书一个有针对性的“框”。四、评改作文应遵循的原则我倡导评改作文，既非放任自流，也不是蜻蜓点水，而应遵循以下原则：1.教师点拔引导 教师的点拔引导贯穿于整个评改过程中，充分体现教师的主导作用。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。2.关注学生，突出学生的主体地位。教师的眼睛应多看看新鲜活泼的学生，别老死盯着作文本不放；教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。3. 注意保护学生的积极性，多鼓励，少批评，我们要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。当然，学生一开始并不能都做好甚至做得很不好，但我们要鼓励他们的努力，哪怕只有一两句评语，我们要千方百计地培养学生的成功动机，不管是作文还是评改，让学生获取成功的欢乐，正如苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”体验成功可有效地调动初中生的作文积极性及评改作文积极性，并能在评改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。4. 变着花样评改作文，灵活多变。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，不断地变着方式改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”，也更能引发他们的评改热情。一方面，我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外，还让学生自由找伴、互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改等多种方式。这样每个学生有新的合作伙伴，又可以看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。另一方面，我根据不同的作文特点及不同学习阶段