课堂教学中如何关注学生的发展

课堂教学中如何关注学生的发展课堂教学中如何关注学生的发展 水地小学水地小学 崔晓慧崔晓慧 新课程要求从全面发展的角度 发现学生多方面的潜能 促进全面发展的同时 促进 学生的个性发展 要避免出现片面理解学生的 全面发展 苛求学生面面俱到 获得全优 的错误倾向 全优发展 在教育实践中很难实现 也不符合因材施教原则和社会对人才多 样性的要求 关注学生的发展 其实质就是关注人 从学生的角度来说 它表现为乐学与学会 会 学的关系 从教师的角度来说 它表现为教书与育人的关系 从教学的角度来说 它表现 为认识与情感的关系 关注人是新课程的核心理念 一切为了每一位学生的发展 在 教学中的具体体现 注每一位学生 每一位学生都是生动活泼的人 发展的人 有尊严的人 在教师的课 堂教学理念中 包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象 关注的 实质是尊重 关心 牵挂 关注本身就是最好的教育 关注学生的情绪生活和情感体验 孔子说过 知之者莫如好之者 好之者莫如乐之者 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验 学生在课堂上是兴高采烈 还是冷漠呆滞 是其乐融融还是愁眉苦脸 伴随着学科知识的获得 学生对学科学习的态度 是越来越积极还是越来越消极 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱 这一切必 须为我们教师所关注 这种关注同时还要求我们教师必须用 心 施教 不能做学科体系 的传声筒 用 心 施教体现着教师对本职的热爱 对学生的关切 体现着教师热切的情 感 关注学生的道德生活和人格养成 课堂不仅是学科知识传递的殿堂 更是人性养育的 圣殿 课堂教学潜藏着丰富的道德因素 教学永远具有教育性 这是教学活动的一条基 本规律 教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素 还要积极关注和引导学生在 教学活动中的各种道德表现和道德发展 从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和 丰富的人生体验 这样 学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程 伴随 着学科知识的获得 学生变得越来越有爱心 越来越有同情心 越来越有责任感 越来越 有教养 当然 这也要求教师一定要加强自身修养 不断完善自己 关注问题的生成 在传统的以教师为导向的课堂上 一般都是教师通过自己精心设计 的问题引入 展开 延伸的 大多数的 占课堂主导地位的课堂对话是陈述性对话它对于 学生的主体性发展是有偏颇的 新课程主张建立师生共同作为交往主体间的平等对话关系 因此强调进行更多的探究性对话 教师与学生凭借各自的经验互相提问 相互质询 频繁 互动与交流 通过心灵的交融 思想的不断交锋 合作探究 展开开放性 探究性 富有 启发性 引人思考的真正意义上的主体对话 实现知识的共同建构和主体个性的自主发展 其实阅读是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 否则就会忽视 学生学习的主体作用 不利于激发学生学习的积极性 这就要求老师在课堂教学中 要重 视发展学生独立质疑能力 激发学生主动地提出问题和解决问题的积极性 关注学生的参与面 要想充分发挥学生的主体作用 就要减少教师在教学活动中的量 拓宽学生的参与面 这就需要教师全面准确地了解学生的实际情况 对每一个学生做到心 中有数 在上课时 扬学生之所长 避其之短 充分地调动学生学习的参与热情 比如对 于一些胆小的学生 只要他们能积极参与就应该表扬 对于班中一些理解 表达能力强的 学生 老师就要注重培养他们的交流和应对能力 只有对不同学生提出不同的要求 才能 让他们切实在自己的基础上有不同的提高 才能让他们积极地参与到教学活动中来 当然 当每个学生回答完问题后 老师还应及时对他的发言予以正确的评价和表扬 以提高他们 的自信心 切实让每个孩子都能感受到老师对自己的关注和认可 不仅如此 在上课时 为了让大多数学生都参与到学习中来 还要给予学生充分的自 学时间 用时间来换取学生的思维空间 我们在教学时 往往会遇到这样的现象 老师刚 一提出问题 就会有学生立刻举手 此时 如果老师马上就叫学生回答 那么 学生的思 考往往不够全面 理解不够深 也让其他没考虑好的同学失去了思考的时间 如果老师能 微笑着说 有的同学反应敏捷 真棒 你能像其他同学那样考虑得更周到些吗 这样 既保全了这部分学生的自尊心 又鼓励全体同学继续思考 相信在时间的保证下 同学们 都会比刚才说得更好 关注培养学生的自学及自我管理能力 今天的教是为了明天的不教 在课堂上 如果 老师只注重自己的 表演 不顾及学生的感受 不留给学生自主表现的机会 久而久之学 生就会丧失学习的兴趣 也就更谈不上自学能力的养成 在发挥教师主体的前提下 学生 良好习惯和风气基本养成后 自控力 自制力大大提高的情况下 课堂教学可由学生自我 管理 管 是为了达到不管 这是管理的最高境界 这时教师重在指导学生管理的方法 提高学生管理水平 使他们学会管理 教师要注意培养学生遵守纪律的自觉性 帮助学生 自觉发展完善纪律 良好纪律的形成 不仅需要强制性的规则 更需要学生的自制与自律 关注生生互动 小组合作交流 随着课改的深入 我们应深刻的意识到教学应该面向 全体学生 交流也应是全体学生的共同参与 让课堂教学从单向交流变为多向交流 学生 从静听变为互动 这样不仅能培养学生在讨论 交流中倾听同学发言的能力 还能培养学 生的语言表达 理解 评价等能力 合作学习是一种以生生互动为价值取向的交往性学习 方式 相对于全班范围的交往 将班级分成小组进行合作学习能使更多的学生积极参与到 学习过程中来 在人数较少的小组里 学生主体间互动的频率比全班性的师生互动频繁 同时对每个学生的主体参与情绪 主体互动水平 主体参与效度会产生更大的影响 因而 可以有效地促进学生主体间高频率 高水平的交往互动 为使小组学习富有成效 教师需要帮助学生掌握人际交往及合作的必要技能 形成合 作认同感 对合作学习的任务精心选择与设计 加强对合作学习的指导 通过评价来提高 学生合作的技能与成效 随着对话 讨论环境的不同 学生的成熟水平与经验的差异 教师在其中发挥的作用 也存在着差别 如果对话是发生在师生之间 教师就应起主导作用 除了体现在对话题的 调控和对交流的引导外 还应根据学生的理解状况 适时地提出能促进学生进一步思考的 话题 给学生搭建适当的对话平台 使学生的认识得到深化 情感得到升华 如果互动是 在学生之间进行 教师最好作为一个观察者 记录者 在更多时候 教师可能仅仅是作为 小组一员平等参与进去 成为一个参与者 还有的时候 可能需要教师作为一个推动者 调控者 去挑起矛盾 引发认知冲突 课堂教学一般都分有 4 8 人不等的学习小组 每组既有优生 又有潜能生 组长由优 生和潜能生轮流担任 不要终生制 一方面使他们彼此学习 互相帮助和督促 另一方面 使他们 正人先正己 学困生当上小组长后 他自己也会做的很好 还可以将全班同学分 为优 良 中三个不固定的