小学英语中低年级单词认读教学存在的问题.doc

小学英语中低年级单词认读教学存在的问题及解决策略学 校：武昌区育红小学姓 名： 胡 俊联系方式学英语中低年级单词认读教学存在的问题及解决策略【摘要】本文从单词认读在小学英语教学中的重要地位入手，分析目前小学英语在中低年级阶段单词认读教学中所存在的问题及原因，提出有效的改进措施和建议，并提供可以借鉴的有效方法。【关键词】输入 输出 单词认读 问题 措施与方法万丈高楼平地起，小学英语认读教学就是小学英语教学的基石，听说领先，读写跟上，单词认读能力是阅读能力的基础。听、说读写四项语言基本技能中，听读属于输入性技能，而说和写则属于输出性技能。没有一定量的语言输入，就不可能实现语言的输出。只有打下坚实的认读基础，才能更好的为阅读服务，教师只有在低年级训练好学生的认读习惯，到高年级形成良好的语音，语调的阅读能力才水到渠成。阅读是一种非常重要的语言输入方式，阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地位。具备了一定的阅读能力的学生在一定程度上同时也就具备了相当的自学能力，也为书写能力打下基础。认读在英语中用recognition这个词，一般是指单词的认读。在朗文语言教学及应用语言学词典中对recognition是这样解释的：所谓recognition是指辨认出某一个单词或者是一个词是否曾经见过，并且能够指出它的基本词意。认读和记忆单词二者比较，认读就稍微简单一些。记忆recall,不但要求能够想到曾经学过某个词，还要能够使用它，而recognition只是要求能够辨认这个曾经学过的词，只是对单词或词组的辨认。国家英语课程标准对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。可惜的是，在我们的教学中存在着学生的单词认读能力普遍较弱的情况，容易形成两极分化，特别是能力较弱的学生，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，有的学生知其音，不知其意；有的学生知其意，却读不出音。这种情况给高段的教学工作埋下了隐患，增加了教学的难度。一、 单词认读存在的问题、原因及策略【问题一】语音教学不扎实1、【现象】在我们的教学中发现，语音方面教学存在不扎实的现象，学生在单词的发音方面出现许多问题，单词不会读或读不准，而这样则直接影响到单词的记忆和积累，词汇量少，阅读过程中就会出现困难。我们认为，目前小学生英语分化严重的现象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。2、【分析】那么在语音教学方面存在哪些问题呢？（1）单词的读音发音位置教学不严谨，如：有学生会把清辅音发成浊辅音，短元音发成长元音，鼻音发成边音，相似音混淆。（如 book 读成/bu:k/,neck 读成 /lek/，mouth读成/maus/等）；（2）对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导,如look up, nex(t) time；（3）对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序渐进的培养；（4）对语音规律缺乏发现和归纳的培养,如开音节与闭音节的基本规律； 这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，有意识记忆，制约了学生的思维和自学能力的发展。3、【对策】加强语音教学，促进认读拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。我们可以尝试着对学生进行字母直呼教学。为了配合字母直呼教学，教师们自编了一首英文歌谣：A, A, A, / / /, A for apple, A for ant;B, B, B, /b/b/b/, B for boy, B for bag; C，C，C, /k/k/k/,/s/s/, C for coke, C for nice;说唱这首歌谣时可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生归纳哪些字母发音是“留头去尾”，哪些是“去头留尾”等类似的现象，学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音，有些学生甚至能够听音拼词。 此外，我们的教学中还可以制定拼读能力分年级培养目标：三年级：能听、说 26 个字母的常规发音。四年级：能听音写字母；能结合字母音熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词。有了这样的目标，教师能够有的放矢地进行语音教学，学生的拼读能力也能得到稳步发展，从而促进识别单词、认读单词的能力与发展。【问题二】板书呈现未突出重难点1、【现象】有些课上存在着这样的问题：整节课没有板书；或者等学生会说了才呈现板书；有些课用多媒体呈现单词，画面一闪而过，学生很难留下长久记忆；有些教师用教学卡片时习惯只呈现图片，不呈现单词；有的教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，学生看不清；有的教师没有精心安排认真设计，板书显得没有层次，没有条理。2、【分析】新课程倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式，往往会忽视板书的重要性。以上的种种现象使学生很难关注单词的认读与拼写，进而难以建立音、形、义的关系。3、【对策】设计新颖板书，辅助认读小学生的认知遵循呈现熟悉操练运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注意。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。【问题三】活动偏离教学目标1、【案例】一堂教学数词的课上，教学目标是听、说、认读英文1-10十个数词。教师首先在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词，接下来设计如下活动：数东西，听数字，记忆数字，数字计算等。 2、【分析】以上这些活动都仅仅停留在听、说的训练上，没有落实到认读的层面。整节课，虽然气氛活跃，学生参与积极性很高，十个数字说得很熟练，但认读的目标却没能实现。3、【对策】开展有效活动，加强认读传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此建议教师把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。如果我们这样设计关于教学 1-10数字单词的课：在导入和听说训练后，设计了 Touch the words. Whats missing？ Remember three words in three seconds.以及用单词拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多项认读活动，最后还设计了一个填写单词所缺字母的活动；找出数字自行车中隐含的数字，用单词呈现出来。整节课目标明确，层次分明，突出认读，因此，一堂课下来，学生基本能够认读十个目标单词。【问题四】新旧知识未有机融合1、【案例】这是Join in五年级中的一节故事教学课。教学内容是有关frog的一篇对话故事。授课教师首先用一个小谜语引出故事的主人公frog来激发学生兴趣：I have an animal. Its green. It can jump and swim. It has big eyes. What is it? 学生猜出后，在引出词组look at , catch it等。2、【分析】在这个教学案例中，授课教师在故事教学的开头先进行单词、词组的认读教学，设计在学生已有的语言基础上编谜语，让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；这样创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型的同时进行新旧词汇的描述或表达，达到反复操练新词的目的。3、【对策】结合新旧知识，反复认读记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。【问题五】没有语境作为依托1、【案例】这是一节Join in 教材五年级的内容，教师教授on, in, under, behind, in front of 这五个介词时，一开始出示图片，接着认读单词，然后做游戏巩固这五个词。2、【分析】在此教学案例中，授课教师在一节课里，只是认读了单词，那么在以后的学习中就会出现只认识单词而放到句子中就不会读的现象。因为，学生能通过图片的提示读出单词，而在句子中是没有图片提示的，就不认识了，还有可能句子中有别的单词不认识，连不成意思，从而读不出来。3、【对策】创设真实语境，优化认读建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。我们在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解。一位教师的做法值得借鉴：她首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look, whats the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，她又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。所以，我们要坚持在语境中教单词，要引导学生组成词组，或者适当的时候引导学生理解一些短语，进而在句子中认读。【问题六】作业布置过于简单化1、【案例】这是Join in教材四年级feeling单元的一节课。授课老师布置的作业是抄写happy, sad, angry, tired, scared 这五个词，并翻译中文一遍。2、【分析】在此教学案例中，授课教师在布置作业上过于简单，机械化。我们大多数老师在布置作业时，常常也是抄抄写写，长此以往，学生学习没了兴趣，也制约了学生学习能力的发展。3、【对策】布置意义作业，巩固认读德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有二课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。二、单词认读的有效方法1、 整体认读单词如何取得良好的教学效果是教师创设教学情境时应当考虑的重要因素。因此教师在创设情境时，首先要考虑情境的目的性，应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确创设情境的目的和意图是什么，通过情境是否能达成教学目标，情境与教学话题和教学目标是否相关，情境是否体现了教育价值等。比如，在案例2中，只有紧扣教学目标，创设与教学目标相关的情境-教师的一家及其职业，才能帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力。2、 主题认读单词美国社会语言学家海姆斯认为:“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。” 新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。比如，在案例3中若授课教师将学生生活中所熟悉的“皇冠蛋糕店” 引入，学生一定会对源于自己生活的情境特别感兴趣,并有强烈的参与欲望，从而改变机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地时间、体验和探究。同时在真实的情境中，学生也能进行真实的交际活动。【案例五】这是一节校本教研课，教学内容是新版小学英语三年级下册Lesson32。教学句型是“Is this your uniform?”。上课铃一响，授课教师拿着一件校服走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：Whose uniform is this? 学生们都很好奇，都想知道这件校服是谁的？只见这位授课教师把衣服交给学生，要求他们用句型“Is this your uniform?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程；之后，授课教师用CAI呈现了很多实物照片，并告诉学生这些物品都是他们的，让学生用句型“Is this your ?” 做猜一猜的游戏，猜一猜这些物品是身边哪些同学的；最后，授课教师拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。在案例五中，授课教师创设了寻找uniform和物品、文具主人的真实性情境，以学生为中心，让他们主动地、创造性地学习和运用语言。这样的情境符合学生的身心特点和认知水平，有利于提高课堂教学效率。3、 积累sight wordssight words在中文的意思是识词，用英文解释是：These words that one can recognize forms, sounds, meanings, without special effort from the brain. 也就是快速、准确地认词，而且把这个词的形、音和义能够联系起来。在创设教学情境时，情境要贴近学生的生活，在学生熟悉的情境中才能激活他们的思维，激发他们的兴趣。教师要引导学生学习生活中的语言，注重联系生活实际和经验，从而让学生在生活化的课堂中学习。【案例六】这节课的主要内容是教学句型“I can .”“I cant .”和“Can you ?”以及三个新动词carry, catch和see。授课教师利用教室里学生身边的物品进行了情境的创设。A.授课教师背起书包：“I can carry the bag.”,然后教师又去搬桌子：“I can carry the desk. Can you ?”学生一起模仿教师做背（搬）的动作，一边说：Yes, I can.B.授课教师拿出一块橡皮，望着后排的学生问：“Can you catch the eraser?”.后排的学生兴奋得跃跃欲试：Yes, I can.授课教师将橡皮抛给该学生，并引导其说出：I can catch the eraser.授课教师如法炮制，抛出了乒乓球、小皮球等。最后，教师转身将课前准备的一个大铅球托在手中问：“Can you catch it？”，并做抛铅球状，全班学生大惊，有的甚至抱住了头，教师追问：“Can you catch it？”，学生见状赶紧大喊：“No, no, I cant.”随后师生都会意大笑起来。C授课教师此时又展开事先卷贴在黑板上的“视力测试表”，指着最上边的大E问：“Can you see it？”全班学生回答: Yes, I can.授课教师又指向最后一排中的一个小E：Can you see it？一部分学生回答：Yes, I can.另一部分学生一边摇头一边无奈地回答：No，I cant.接着，教师随意指着视力表上的大大小小的E,全班学生按照实际情况回答：Yes, I can. / No，I cant.在案例六中，教师创设的三个小情境，每一个都是利用的学生生活中熟悉的事物和场景，学生的兴趣是一直保持着高涨的。他们的思维始终和教师保持着高度的一致，积极主动的学习着新知。（1） 情境要直观。小学生的思维以形象思维为主，他们大多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此，教师在创设情境时要注意学生的心理特点，设计符合他们年龄特点的情境，必定能引起他们的参与兴趣。（2） 情境要有信息差。信息差是人们在对事物或人的了解、知晓程度上存在的差距。人们进行交流，多数情况下是因为交谈双方存在信息差，彼此想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和需求。教师在为学生创设情境时，应该注意信息差的创设，不能流于形式而形成假交际，学生必然对此情境不感兴趣。【案例七】这是新版小学英语六年级上册Unit3中的一节句型教学课，核心句型“Whats your