制陶 教学设计教案

制陶 教学设计教案 1/3制陶【教学目标】1学习用细致描写（白描）来表现人物、刻画人物内心的手法。 2感受作者笔下惊险恐怖的航海生活，体会主人公的执著精神，培养阅读传奇故事（名著）的兴趣。 【教学重难点】1深入研读文本，在对具体描写人物和场景的词句的体味品读中，理解其细腻、准确的人物内心描写2理解作者在初航时遇到生命危险仍然希望继续前进的精神品质【教学过程】故事导入激发兴趣11704年，在英国，水手塞尔科克登上了海盗船去寻宝，中途与船长发生争吵，被遗弃在一个荒岛上，随身只带了一点武器与一本圣经他靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活直到四年以后，航海的人们发现了他有人受到这个真实的故事启发，创作了脍炙人口的鲁滨逊飘流记。 2这部小说被后人尊奉为十八世纪欧洲现实主义小说的奠基之作那位才华横溢的作家便是丹尼尔。 笛福人称“英国与欧洲小说之父”主人公鲁滨逊是一个智慧勇敢、有志气、有毅力、爱劳动的传奇人物我们今天就来学习这部名著的节选初航，让我们随同主人公鲁宾孙一同走进那风暴猛烈的大海。 1课前查阅关于鲁滨逊飘流记的简要介绍，简单查阅18世纪欧洲航海航船有关知识。 （课前准备，不必交流）2谈谈你对鲁滨逊的初步印象？（学生可能没有看过或者没有读完，说得不多，教师可以借机引入对课文的学习）学生对18世纪的交通、生活（航船和航海）并不熟悉，也难以体会航海途中的危险，通过课前查阅资料，让学生初步感受，对合理想象课文背景有较好的作用。 通过短小浅显的故事导入，能扩大和唤醒学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣，也为理解课文详细描写主人公遇到的种种险情打下了基础。 2/3初读文本理清思路1情节是小说的基本要素之虽然是长篇小说的节选，也大致具备情节“开端发展高潮结局”的基本轮廓请快速浏览课文，试按照情节的发展来给课文划分结构层次。 把文章划分为四个部分开端 （1）遇到风暴，非常恐惧；发展（23）船舱漏水，危险加剧；高潮（45）竭尽全力，得到帮助；结局（68）终于得救，不肯回头。 学生初次接触小说，应对小说的基本知识有一定了解，通过理清课文思路，也是训练学生概括能力和整体把握课文的基本途径。 研读文本体会海上遇险的危险程度和作者的感受1阅读课文前三个部分在航海途中遇到暴风雨的各种危险，给“我”带来了怎样的心情或感受？作者是怎样具体描写这些感受的？为什么会有这些不同的感受？2引导学生投入地朗读有关船长和水手语言和行动描写的语句（包括环境描写），体会海上遇险的情境，具体感受作者的害怕、惊恐的心情。 学生分小组讨论，得出1难过、吓坏了；2恐怖；3万分恐惧。 课文主要通过“我”的视角，具体写船长和水手的言行，表现紧张惊险的场面，同时刻画了“我”内心的真实感受，使人有一种身临其境的感觉。 课文以尝试初航、对航海一无所知的“我”的视角来展开情节，比较真实、具体以“我”的心情和感受作为贯穿全文的线索，这是理解课文的重点前三个阶段“我”的感受课文中可以找到关键词句对第四个阶段“我”的心情、感受自然难以概括，作为一个突破口，带到下一个环节深入研读文本。 深入文本。 探究“我”对待困难和挫折的真实心理和态度。 （一般性而言，人们历尽劫难脱险后不会再继续冒险去探索，“我”又是怎样打算的呢？）前面同学们已经分析体会了“我”在海上遇险时表现出来的种种难过、害怕、恐惧的心情，我们是不是可以判断“我”是一个胆小怯懦的人？学生将围绕文中有关关键语句进行思考和判断，可能会形成两种不同的观点。 （教师引导）学生回到课文中寻找依据，在讨论中得出结论，并归纳害怕是“我”面3/3对困难危险时内心的真实自然心理活动的流露，“我”在经历了生死考验的初航尝试，被救以后打算继续前进的决定，体现了一种不言放弃、下定决心继续前进的执著精神。 课文作为节选，对完解人物肯定有局限性，教师可以适当点拨，让学生尝试增加一些“我”在危险发生时对自己的追求产生矛盾、继而更加坚定信心的心理描写，这样更加真实、更能突出人物的形象。 拓展文本。 再次感受作者刻画人物的细致描写。 鲁滨逊坚定信念、克服困难的执著精神，在制陶一文中也有很好的表现，请同学们快速扫读制陶，找出有关描写鲁滨孙尝试制陶的语句，体会其作用。 学生用阅读符号圈点标划，找出主要段落的关键语句，分析其对于刻画人物形象、表现人物精神的作用，谈自己的感受。 通过对课文的迁移，使学生对鲁滨逊的形象有了更深更全面的理解，从而增加了学生读名著的强烈兴趣又使全文的主旨的揭示更加自然深化。 【作业布置】1课文对人物少有外