《圆明园的毁灭》教学案例文档(5).doc

巧用多媒体创设朗读情境 圆明园的毁灭教学案例教学背景圆明园的毁灭是人教版第九册的一篇精读课文。这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感是教学的难点和重点。而“突破教学中的难点和重点”却是一堂课中的亮点，也是实现有效课堂的关键。如何加深学生对课文的理解？我认为理解课文内容离不开朗读,而朗读却需要感情。这篇课文的内容比较抽象，距离学生现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号。他们很难由文字描述而展开想象历史的一幅幅画面，从而领悟作者所表达的感情。如何让学生的脑里再现历史的画面，从而激发他们朗读的感情呢？多媒体是再现历史画面的最佳途径。在教学这篇课文时，我就是巧妙地运用多媒体展现圆明园昔日辉煌的景观，把学生带入圆明园，让学生感受圆明园的美，从而激发他们心中的“爱”，然后带着“爱”去朗读课文，读中加深对课文的理解。当学生沉浸在对圆明园浓浓的“爱”中，我又运用多媒体播放敌人放火烧圆明园的画面。熊熊烈火把我们昔日辉煌的圆明园烧成灰烬。在这鲜活的画面的感染下，学生仇恨侵略者的情感油然而起，热爱祖国的情感也油然而生。一堂有效的课堂就这样生成以下是我教学圆明园的毁灭中的两个片段：师：圆明园是举世闻名的皇家园林，多高的评价！作者为什么给圆明园如此高的评价？我们一起走进昔日的圆明园看一看。课件视频展示课文中介绍的圆明园景观，一幅幅美丽的画面展现在学生的眼前，学生边看边啧啧称赞，对圆明园的喜爱之情也在他们的心中油然而生。师：同学们，看到视频中的圆明园，你们想说什么？生：圆明园中的亭台楼阁小巧玲珑，真惹人喜欢！生：圆明园中的殿堂金碧辉煌，真是雄伟壮观！生：圆明园是多么美！我真想回到古代去看一看圆明园。生：在当时的年代，劳动人民能创造出这样美丽壮观的圆明园，真是太了不起了。师：从大家的想法中我知道了同学们对昔日辉煌的圆明园非常的喜欢，发自内心的赞叹这个伟大的建筑，而且对建造圆明园的劳动人民也非常的敬仰。下面就请同学们带着这种感受深情地朗读课文的第三自然段。在美丽画面的吸引下，同学对圆明园发出不同的赞美。我抓住这个良好的机会指导学生朗读课文。师：那位同学愿意朗读这一段话？（指名一位同学站起朗读）师：说说你要怎样去朗读这一段话？生：从画面中我感受到了圆明园的美，我要带着赞美的语气进行朗读。（生深情朗读）师：这位同学读得怎样？说说你们的看法生：“玲珑剔透的亭台楼阁”这个地方他读得很徐缓，很优美。生：我觉得他读得很流利，但“金碧辉煌的殿堂”这个地方读得不够好，让我感受不到殿堂的雄伟壮观。师：谢谢你给这位同学这么好的评价！你认为怎样朗读，才能把殿堂的雄伟壮观体现出来？生：我觉“金碧辉煌的殿堂”这个地方要读得语调稍微高昂。师：你说得真好!相信你能把这段话读好。你读读吧！因为同学们对圆明园的“美”有不同的欣赏，所以他们朗读课文时也流露出不同的情感 。但是在我的引导下，同学之间互相指出各自在朗读中存在的不足。经过反复朗读的训练，反复的指点，他们终于把握了朗读的感情基调，朗读能力也得到共同的提高。运用多媒体创设情境，对学生进行“美”的熏陶，在“美”的熏陶中读出“美”的旋律，在优美的朗读中又激发学生热爱祖国灿烂文化的情感。只有对圆明园产生“爱”之真切，才会对毁灭圆明园的侵略者产生“恨”之入骨。“了解圆明园的毁灭，激发学生仇恨侵略者和热爱祖国的情感”就是教学的重点。如何突破这个重点？以下就是我教学中突破重点的一个片段：师：昔日辉煌的圆明园是怎样化成灰烬的？请大家一起来看看侵略者丑恶的罪行。课件视频展示课文中介绍的火烧圆明园的片断。在熊熊烈火的燃烧中，一座座雄伟壮观的建筑物在学生的眼前倒下，最后化成灰烬这一幕幕触动了他们的心，使他们的心里犹如打破了五味瓶，极不是滋味。趁此机会，我向他们抛出了一个及时的问题。师：看完影片，你们心里是什么滋味？生：我痛恨英法联军！生：我心里很愤怒。因为英法联军的行为太野蛮啦！生：美丽的圆明园就这么毁灭了！我心是多么难过。生：美丽的圆明园毁灭了。我为它的毁灭感到惋惜。师：同学们，圆明园的毁灭给你们带来的感触可真多!快把你们的感受放到文中读读吧！惨不忍睹的画面触动了同学们的心。这时候同学们有很多感受要表达。我抓紧这个机会让他们把自己的感受放到文章中去表达。自然而然他们的朗读中就会流露强烈的情感。师：谁愿意朗读最后一段？（同学们纷纷举手 指名一位同学朗读）师：从他的朗读中，你们听出了什么？生：我听出了他对侵略者的仇恨。生：我听出他很难过。生：我听出他的朗读中没有“惋惜”。师：你听得真仔细！你认为怎样朗读，才能读出对圆明园毁灭的惋惜之情？生：这一段的最后三句话要读得缓慢，要读出悲痛的感情。师：你对作者所表达的感情体会得真深刻！请你把痛惜之情也放到这段话中读读吧！在我的鼓励和引导下，这位同学朗读课文的感情把握得很好。既读出对侵略者的仇恨，又读出对圆明园毁灭的惋惜。可见她对课文句子中所蕴含的感情体会得多么细腻。这都是因为多媒体展示的生动画面为她的朗读创设了一个良好的情境。所以朗读中她的感情才能与文本融为一体，从而与作者的情感产生共鸣。教学反思如何才能让语文课堂教学更有效呢？我认为朗读感悟很重要。可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。在语文教学中，我们应该让学生充分地朗读课文。让他们在朗读中整体感知,在朗读中有所感悟,在朗读中培养语感,在朗读中与文本融为一体，在朗读中受到情感的熏陶。在圆明园的毁灭这篇课文的教学中，我很注重指导学生的朗读。但是课文中介绍的“圆明园的辉煌和毁灭”已成为历史的记载，距离学生现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美词藻在他们眼中也就成了单调、抽象的符号。在朗读时，学生的感情很难融于文本之中。如何激起学生朗读的情感?这个问题成了我教学中的一个挑战。于是，在学生的朗读节奏单调乏味、语言平淡无力时，我运用多媒体展现圆明园美丽的景观，把学生带入美丽的画境，让他们受到“美”熏陶，从而发出对圆明园的赞美之情。然后我要求他们把这种情感放到文章中读一读，自然而然他们就能把文章读得优美流畅。“爱”之真切，才会“恨”之入骨。当学生心中充满对圆明园的热爱之时