在阅读教学中培养学生的创新思维.doc

在阅读教学中培养学生的创新思维创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”时代需要创新，时代呼唤着具有创新意识和创新能力的人才，在素质教育的今天，小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，改变教学方法，寓语文课堂为培养创新人才的“肥沃土壤”。 一、导入激趣，诱发创新 课的导入是一节课成功的重要环节。好的导入能引起学生的认知和冲突，引出紧扣住学生的心弦的教学情境，打破学生原有的心理平衡，激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲。在实际教学中应精心设计导入，创设思维情境，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望。课的导入还应结合教学内容，针对学生的年龄特点的差异程度设计。课的导入的关键是激发学生的兴趣，但教师还要注意给学生留下恰当的想象空间，以达到激活学生创新意识，启迪思维的功效。兴趣是学生主动积极思考问题，探求新知的内在动力。因此，只有将枯燥无味的知识“打扮”得新颖一点，才有可能激发学生的兴趣，激起他们创新意识。 在语文课堂教学中，教师可向学生设悬念激趣，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，诱发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学赤壁之战一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。 除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。 二、激疑引思，培养创新 学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造思维的产生。美国的布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。创新意识起始于学生的质疑问难, “疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”1、 质疑讨论教学中教师应设法激起学生的疑问，引发学生的讨论，从而培养学生的创造性思维，如教学记金华的双龙洞的过程中，引导学生理解“溪流为什么会时时变换调子”这个有难度的问题，通过讨论释疑来搞清溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化，搞清了溪流和双龙洞的关系，使学生明确“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发挥了学生的形象思维。再如，春晓中“花落知多少”句中的“知多少”是“知”呢，还是“不知呢？有的学生说：“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵。有的学生说：“知是知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好，所以诗人知道“花落了很多”。还有的同学说：“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但具体“ 落多少”却不知道，也无人知道。这些疑问经过讨论拓宽了学生的思路，丰富了诗人的意境，有创造性。 2、求同辨异创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在阅读教学中，教师要引导学生为了解决某一问题去寻找与课文上不同的解决方法，求同辨异。课上，给学生留出“时间空白”，积极为学生提供学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学狐假虎威这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？” 这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：“狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。”又有学生说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。”通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。教师引导学生不满足于唯一的答案，在分析比较中创造性地获取着知识。又如：在教学猫这一课时，当学生读到：“你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！”这一句时，多数学生读得很重，表示出了作者对猫的称赞。这时我问学生：“还可以怎样读？”一名学生思考后轻声地将这一句读了出来。我问他：“为什么这样读？”他说：“我觉得这句话不仅表达了作者对小猫的称赞，还表达了作者对满月小猫的怜爱和无限回忆。” 在教学中，教师重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：“谁有新的发现？”“那位同学有不同的见解？”这样，把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。三、挖掘资源，发展创新小学语文教材中，蕴含着丰富的创造因素，是一座创造的宝库。它是培养学生创新意识，发展创新能力的有力结合点。赵州桥、新型玻璃、等课文，介绍了古今中外人们在实践中创造发明的各种物品，这些人类创造的结晶是对学生进行创造教育最有说服力的教材；冬眠两个铁球同时着陆等课文记叙了许多充满创造性的故事，故事中蕴含的创新精神，是对学生精神世界产生强烈震撼的好素材；在此类课文的阅读教学中，教师不但要培养学生的学习兴趣，由学会到会学，由要我学到我要学，还要调动学生学习的情感，加强师生与作者、主人翁情感交流的过程，获得创新教育的综合效应。 总之，在小学语文教学