小学低年级口语交际能力的培养与研究

小学低年级口语交际能力的培养与研究 新右旗第一小学 白图雅随着信息技术的迅速发展，语言的交际功能越来越发挥其重要作用。在小学汉语教学中，培养学生口语交际能力是必要之事，因为学会听懂别人的讲话内容，与别人交谈时要自然大方有礼貌的交流是教学目的，达到此目的并使他们形成良好的语音、语调、技能是本教师的责任。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。因此，根据培养学生口语交际能力的新要求，我深切地领悟其改革的意义,并认真研究、积极探索、提高实效。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际的目的。对口语交际内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。一、口语交际能力的培养语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。“口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。“言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。口语交际是汉语文教学最本质的属性。汉语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：1、小学姓“小”，最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。2、口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格二、口语交际能力的研究我的研究 主要由三个方面内容进行：1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养是在这个阶段是最佳时期。小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。他们的思路会随着老师的思路活跃跳动，比如：让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣是我们当教师的任务。2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来“读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。总结以上内容，第一项是我课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。三、口语交际能力的探索要实现口语交际的训练目标，必须探询与其相适应的科学方法。在教学过程中，教学应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”1.看看想想说说相结合教材安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，教师可借助图引导学生认真观察图画，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并积极大胆和大家交流，从中训练学生的口头表达能力。2.忆忆听听说说相结合 “认真听别人讲话”是新标准对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。3.演演练练说说相结合 兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情景，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐、民主、愉悦的氛围中无拘无束的进行口语交际。 4.议议说说评评相结合 每次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌讨论、小组讨论，分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演、评的机会。教师进行恰当的引导与点拨，使学生的口语更加规范、语言更加丰富、态度更加自然从中引导学生参与评价,懂得倾听，懂得鉴赏。看看想想说说、忆忆听听说说、演演练练说说、议议说说评评这种积极交流，双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。 总之，对于民族学校的学生学习汉