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文档简介
最后一课七 年级下册 语文 科 课题 主备人 刘雪梅导学目标 1、 学习目标: 1) 介绍小说的时代背景,理清小说情节发展的阶段。 2) 理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用,分析韩麦尔先生形象。 3) 分析环境描写的作用 。 4) 文中表现的强烈的爱国主义精神。 2、 学习重难点: 1) 语言描写、动作描写、心理描写的作用。 2) 文章中重要语句赏析。课时安排:两课时 教学媒体:课件 第一课时教学内容:整体感知,把握情节,分析小弗郎士形象教学目标: 1) 介绍小说的时代背景,理清小说情节发展的四个阶段。2) 理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。导学步骤一、自学检测 (一)问题导学 问题1:这篇小说的主要人物是_,主要事情是 ,表达了法国人民 的情感。 问题2:作者为何以最后一课为题? 小说主要运用什么方法描写小弗郎士?运用第几人称写的? 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。心理描写。第一人称。 (二)自学解问 练习1:给下面加点的字注音。郝( )叟( ) 膝( )盖诧( )异惩( )罚 钥( )匙( ) 哽( )住 祈( )祷( ) 懊( )悔 惨( )白 宛转( ) 字帖 ( ) 踱 ( ) 步 练习2:根据意思写出相关词语。 :求神降福免祸的活动。 :觉得十分奇怪。 :喧哗热闹。 :做错了事或说错了话,心里自恨不该这样。 :(面容)苍白。 练习3:根据预习填空。课文是 国作家 写的。小弗郎士生活的小镇原属 国,后被 占领。柏林来了命令, 和 的学校只许教 语今天是最后的一堂 语课。二、合作探究 (一)问题导学问题1:以什么为线索展开情节?可以分为哪几个部分? 问题2:到了学校,小弗郎士发现哪些情况不同往日?用了什么写法? 问题3:找出描写小弗郎士心理活动的语句,并分析其作用。在最后一课上,小弗郞士的思想感情发生了什么变化?可以看出小弗郎士是个怎样的人?什么原因使他发生这么大的变化?句式:我找的句子是 ,它运用了 描写的方法,表现了小弗郎士 。 问题4:通过“一堂法语课”表现“爱国”的主题,运用了什么写法? (二)合作解问 结论1: 结论2: 结论3: 结论4:三、精讲释疑 讲解1:分析小弗郎土心理活动句子的作用。小弗郎士这个人物形象在文中起到什么作用? 答题句式:我找的句子是 ,它运用了 描写的方法,表现了小弗郎士 。 归纳: 作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。 讲解2: 讲解“以小见大”的写法(就是以小题材表现大主题)。简单地说,就是采用小事情来表现大主题的写作方法,它能将抽象的事物具体化。本文正是“一堂课”事小,表现了大主题“爱国”。七年级上册散步写生活中的小事散步,来体现大主题“尊老爱幼”。再如朱自清的背影,父亲为儿子买桔子这事可谓小,但作者能从中道出“父爱”这一感人的主题。四、展示提升(一)问题导学: 练习1:标题含义的理解、人物描写的作用、对比的作用、以小见大的写法 摘不掉的眼镜方冠晴1938年,日本兵攻占了我们黄梅县城,之后,就打算在县城的外围修筑炮楼,于是,四处抓人当劳工。其时,老百姓大都逃到大别山麓避难了,所以,鬼子只抓来70多个百姓,逼着这些人挑砖筑土,修筑炮楼,给每个人每天都规定了工作量,没完成的,就要挨打。鬼子定的任务重,很难完成,所以,大多数人每天都得挨打。面对鬼子黑洞洞的枪口和白晃晃的刺刀,没有人敢反抗,大家都选择了忍耐,咬着牙忍受鬼子的折磨。有好几个人被鬼子活活打死了,也有好些人被鬼子打成了重伤,这样一来,能干活的越来越少了。为了保存劳动力,鬼子就改变了惩罚这些劳工的方式,不再用枪用刀,改成抽耳光。眼看炮楼不能如期建成,鬼子只得再次出动兵力抓人,又抓来了十多个人,其中,有两个教书的先生,一个姓何,一个姓方,两个人都是近视,戴着眼镜。何老师大约三十来岁,身体稍微强壮一些,而那个方老师,则五十好几,斯文、瘦弱。这两个老师被抓来的第一天,就没能完成鬼子规定的任务,只能接受鬼子的惩罚。 鬼子让没能完成任务的人站成一排,然后,挨个儿抽他们的耳光,抽得大家鼻青脸肿。抽到队伍的后面,就是两个戴眼镜的老师。那个日本兵冲何老师吼:“眼镜,摘下!”何老师只得摘掉了眼镜,日本兵照何老师的脸上“啪啪”地抽了三个耳光,然后来到方老师的面前,照样下达命令:“眼镜,摘下!”方老师昂着头,腰板挺得笔直,一动没动。日本兵只得再次吼叫:“你的,眼镜,摘下!”方老师不屑地看着日本兵,问:“你让我摘下眼镜给你打,我就摘下眼镜给你打吗?你以为我这样犯贱?”他的语气惹恼了鬼子,鬼子对他拳打脚踢,将他打得趴在地上。鬼子走后,劳工们都围了上来,何老师赶紧来搀扶方老师,方老师却一掌将他的手推开了,冷冷道:“你不配扶我!鬼子没有人性,那是他们的罪恶,但是,他让你摘掉眼镜好让他抽耳光,你就真的照办,这跟他要打你的脸你就将脸送上去有什么区别?你难道就没有一点点做人的尊严,做人的骨气?”方老师的几句话,说得何老师低下了头。所有的劳工都跟着低下了头。他们都是农民,个个身强体壮,但面对鬼子的残暴,他们选择了逆来顺受,委曲求全,与上了年纪又斯文瘦弱的方老师相比,大家都感到了惭愧。第二天傍晚,鬼子再次惩罚那些劳工。因为头一天方老师的表现让鬼子记恨,所以他第一个就来找方老师,要让方老师屈服。这也是鬼子惯用的伎俩,谁不服,就先灭谁的傲气。鬼子仍要方老师自己动手摘下眼镜,方老师岿然不动,鬼子便用刺刀顶在方老师的胸口上,命令方老师摘下眼镜,每命令一声,刺刀就往前推进一点。刺刀扎进了肉里,一点一点地往方老师的胸膛刺进,血,顺着胸口往下淌,鬼子仍在高声叫嚣:“想活命,就摘下眼镜!”方老师咬着牙,傲视着鬼子,就是不抬手摘眼镜。刺刀终于从后背穿出,方老师倒下了,但,眼镜,仍戴在他的脸上。鬼子举着血淋淋的刺刀,来到何老师面前,命令何老师摘下眼镜,何老师咬了咬牙,发一声吼:“你xxx真以为我是孬种?”就扑了上去,一把抓住了鬼子的枪,与鬼子扭打起来。方老师的死,给了所有劳工以震撼,现在又见何老师动了手,大家激昂起来,一拥而上,与鬼子们拼了。这些百姓手无寸铁,再加上平时逆来顺受,所以鬼子们一直没将他们放在眼里,只派了六个日本兵看守。这些日本兵虽说有枪,但暴动时猝不及防,再加上抵不住人多,结果,六个鬼子都被愤怒的百姓打死了。虽说城里的鬼子闻讯赶了出来,虽说百姓们也有死伤,但大多数人保住了生命,成功地逃了出来。是方老师不摘眼镜的微小举动,唤醒了人们的尊严和勇气,让这些软弱的人们强大了起来,奋起抗争,改变了命运。其实,方老师也没有什么壮举,但,就因为刺刀刺进胸膛,也无法让他摘下眼镜,他就足以在我们心目中伟大起来。摘不掉的眼镜,就是摘不掉的尊严。尊严,是一种气节,也是一种气概。尊严不失,则浩气永存。一个人,会因为尊严而高贵,一个民族,会因为尊严而强大。 1.理解标题“摘不掉的眼镜”的含义(4分) 2.“刺刀终于从后背穿出,方老师倒下了,但,眼镜,仍戴在他的脸上”这句话实际上是写:方老师被敌人残害致死了但是,作者没有写“死”,而是说“倒下了”,还加上“眼镜,仍戴在他的脸上”,你觉得这样写好在哪儿呢?(3分) 3.画线句运用了什么描写方法?对刻画人物形象有什么作用?(4分) 4.本文多处个对比手法,请任选一例并分析这样写的好处(4分) 5、本文采用什么写法来表现主题的?请具体谈谈。(4分) (2) 展示解问 1方老师面对日本兵的胁迫,誓死没有摘下自己的眼镜;方老师不摘眼镜的微小举动,唤醒了人们为尊严而斗争的勇气;“摘不掉的眼镜”已经成为民族尊严和气节的象征 2“倒下了”这是一种含蓄的说法,表达了对方老师牺牲的敬意;“眼镜,仍戴在他的脸上”是他的不屈精神的象征,既反映了方老师誓死捍卫尊严的决心,也是对敌人的无情嘲讽 3神态描写突出表现了方老师对日本兵的蔑视;语言描写,连用反问,表达誓死捍卫尊严的决心,借此来唤醒了人们为尊严而斗争的勇气 4示例:“何老师大约三十来岁,身体稍微强壮一些,而那个方老师,则五十好几,斯文,瘦弱”这里就运用对比,用何老师的年轻力壮衬托方老师的年老瘦弱,为后文突出表现方老师的高大光辉形象作铺垫。又如:文中何老师的变化,由胆小懦弱变为能为尊严而抗争。 5、以小见大,通过“不摘眼镜”的微小举动,来表现中国人的民族尊严和气节。五、竞学拓展(一)问题导学问题1:学习了本节课,你想对小弗朗士说些什么?(小弗朗士,在最后一课中发生了如此巨大的变化,由一个活泼调皮的孩子一下子变得成熟起来,他变得懂事了,会理解人了,也知道
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