(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册最后一课 第一课时.doc

最后一课七 年级下册 语文 科 课题 主备人 刘雪梅导学目标 1、 学习目标： 1) 介绍小说的时代背景，理清小说情节发展的阶段。 2) 理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用，分析韩麦尔先生形象。 3) 分析环境描写的作用 。 4) 文中表现的强烈的爱国主义精神。 2、 学习重难点： 1) 语言描写、动作描写、心理描写的作用。 2） 文章中重要语句赏析。课时安排：两课时 教学媒体：课件 第一课时教学内容：整体感知，把握情节，分析小弗郎士形象教学目标： 1） 介绍小说的时代背景，理清小说情节发展的四个阶段。2) 理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。导学步骤一、自学检测 （一）问题导学 问题1：这篇小说的主要人物是_，主要事情是 ，表达了法国人民 的情感。 问题2：作者为何以最后一课为题? 小说主要运用什么方法描写小弗郎士?运用第几人称写的？ 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。心理描写。第一人称。 （二）自学解问 练习1：给下面加点的字注音。郝（ ）叟（ ） 膝（ ）盖诧（ ）异惩（ ）罚 钥（ ）匙（ ） 哽（ ）住 祈（ ）祷（ ） 懊（ ）悔 惨（ ）白 宛转（ ） 字帖 （ ） 踱 ( ) 步 练习2：根据意思写出相关词语。 ：求神降福免祸的活动。 ：觉得十分奇怪。 ：喧哗热闹。 ：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 ：（面容）苍白。 练习3：根据预习填空。课文是 国作家 写的。小弗郎士生活的小镇原属 国，后被 占领。柏林来了命令， 和 的学校只许教 语今天是最后的一堂 语课。二、合作探究 （一）问题导学问题1：以什么为线索展开情节？可以分为哪几个部分？ 问题2：到了学校,小弗郎士发现哪些情况不同往日?用了什么写法？ 问题3：找出描写小弗郎士心理活动的语句，并分析其作用。在最后一课上，小弗郞士的思想感情发生了什么变化？可以看出小弗郎士是个怎样的人？什么原因使他发生这么大的变化？句式：我找的句子是 ，它运用了 描写的方法，表现了小弗郎士 。 问题4：通过“一堂法语课”表现“爱国”的主题，运用了什么写法？ （二）合作解问 结论1： 结论2： 结论3： 结论4：三、精讲释疑 讲解1：分析小弗郎土心理活动句子的作用。小弗郎士这个人物形象在文中起到什么作用？ 答题句式：我找的句子是 ，它运用了 描写的方法，表现了小弗郎士 。 归纳： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 讲解2： 讲解“以小见大”的写法（就是以小题材表现大主题）。简单地说，就是采用小事情来表现大主题的写作方法，它能将抽象的事物具体化。本文正是“一堂课”事小，表现了大主题“爱国”。七年级上册散步写生活中的小事散步，来体现大主题“尊老爱幼”。再如朱自清的背影，父亲为儿子买桔子这事可谓小，但作者能从中道出“父爱”这一感人的主题。四、展示提升（一）问题导学： 练习1：标题含义的理解、人物描写的作用、对比的作用、以小见大的写法 摘不掉的眼镜方冠晴1938年，日本兵攻占了我们黄梅县城，之后，就打算在县城的外围修筑炮楼，于是，四处抓人当劳工。其时，老百姓大都逃到大别山麓避难了，所以，鬼子只抓来70多个百姓，逼着这些人挑砖筑土，修筑炮楼，给每个人每天都规定了工作量，没完成的，就要挨打。鬼子定的任务重，很难完成，所以，大多数人每天都得挨打。面对鬼子黑洞洞的枪口和白晃晃的刺刀，没有人敢反抗，大家都选择了忍耐，咬着牙忍受鬼子的折磨。有好几个人被鬼子活活打死了，也有好些人被鬼子打成了重伤，这样一来，能干活的越来越少了。为了保存劳动力，鬼子就改变了惩罚这些劳工的方式，不再用枪用刀，改成抽耳光。眼看炮楼不能如期建成，鬼子只得再次出动兵力抓人，又抓来了十多个人，其中，有两个教书的先生，一个姓何，一个姓方，两个人都是近视，戴着眼镜。何老师大约三十来岁，身体稍微强壮一些，而那个方老师，则五十好几，斯文、瘦弱。这两个老师被抓来的第一天，就没能完成鬼子规定的任务，只能接受鬼子的惩罚。 鬼子让没能完成任务的人站成一排，然后，挨个儿抽他们的耳光，抽得大家鼻青脸肿。抽到队伍的后面，就是两个戴眼镜的老师。那个日本兵冲何老师吼：“眼镜，摘下！”何老师只得摘掉了眼镜，日本兵照何老师的脸上“啪啪”地抽了三个耳光，然后来到方老师的面前，照样下达命令：“眼镜，摘下！”方老师昂着头，腰板挺得笔直，一动没动。日本兵只得再次吼叫：“你的，眼镜，摘下！”方老师不屑地看着日本兵，问：“你让我摘下眼镜给你打，我就摘下眼镜给你打吗？你以为我这样犯贱？”他的语气惹恼了鬼子，鬼子对他拳打脚踢，将他打得趴在地上。鬼子走后，劳工们都围了上来，何老师赶紧来搀扶方老师，方老师却一掌将他的手推开了，冷冷道：“你不配扶我！鬼子没有人性，那是他们的罪恶，但是，他让你摘掉眼镜好让他抽耳光，你就真的照办，这跟他要打你的脸你就将脸送上去有什么区别？你难道就没有一点点做人的尊严，做人的骨气？”方老师的几句话，说得何老师低下了头。所有的劳工都跟着低下了头。他们都是农民，个个身强体壮，但面对鬼子的残暴，他们选择了逆来顺受，委曲求全，与上了年纪又斯文瘦弱的方老师相比，大家都感到了惭愧。第二天傍晚，鬼子再次惩罚那些劳工。因为头一天方老师的表现让鬼子记恨，所以他第一个就来找方老师，要让方老师屈服。这也是鬼子惯用的伎俩，谁不服，就先灭谁的傲气。鬼子仍要方老师自己动手摘下眼镜，方老师岿然不动，鬼子便用刺刀顶在方老师的胸口上，命令方老师摘下眼镜，每命令一声，刺刀就往前推进一点。刺刀扎进了肉里，一点一点地往方老师的胸膛刺进，血，顺着胸口往下淌，鬼子仍在高声叫嚣：“想活命，就摘下眼镜！”方老师咬着牙，傲视着鬼子，就是不抬手摘眼镜。刺刀终于从后背穿出，方老师倒下了，但，眼镜，仍戴在他的脸上。鬼子举着血淋淋的刺刀，来到何老师面前，命令何老师摘下眼镜，何老师咬了咬牙，发一声吼：“你xxx真以为我是孬种？”就扑了上去，一把抓住了鬼子的枪，与鬼子扭打起来。方老师的死，给了所有劳工以震撼，现在又见何老师动了手，大家激昂起来，一拥而上，与鬼子们拼了。这些百姓手无寸铁，再加上平时逆来顺受，所以鬼子们一直没将他们放在眼里，只派了六个日本兵看守。这些日本兵虽说有枪，但暴动时猝不及防，再加上抵不住人多，结果，六个鬼子都被愤怒的百姓打死了。虽说城里的鬼子闻讯赶了出来，虽说百姓们也有死伤，但大多数人保住了生命，成功地逃了出来。是方老师不摘眼镜的微小举动，唤醒了人们的尊严和勇气，让这些软弱的人们强大了起来，奋起抗争，改变了命运。其实，方老师也没有什么壮举，但，就因为刺刀刺进胸膛，也无法让他摘下眼镜，他就足以在我们心目中伟大起来。摘不掉的眼镜，就是摘不掉的尊严。尊严，是一种气节，也是一种气概。尊严不失，则浩气永存。一个人，会因为尊严而高贵，一个民族，会因为尊严而强大。 1.理解标题“摘不掉的眼镜”的含义（4分） 2.“刺刀终于从后背穿出，方老师倒下了，但，眼镜，仍戴在他的脸上”这句话实际上是写：方老师被敌人残害致死了但是，作者没有写“死”，而是说“倒下了”，还加上“眼镜，仍戴在他的脸上”，你觉得这样写好在哪儿呢？（3分） 3.画线句运用了什么描写方法？对刻画人物形象有什么作用？（4分） 4.本文多处个对比手法，请任选一例并分析这样写的好处（4分） 5、本文采用什么写法来表现主题的？请具体谈谈。（4分） （2） 展示解问 1方老师面对日本兵的胁迫,誓死没有摘下自己的眼镜；方老师不摘眼镜的微小举动,唤醒了人们为尊严而斗争的勇气；“摘不掉的眼镜”已经成为民族尊严和气节的象征 2“倒下了”这是一种含蓄的说法,表达了对方老师牺牲的敬意；“眼镜,仍戴在他的脸上”是他的不屈精神的象征,既反映了方老师誓死捍卫尊严的决心,也是对敌人的无情嘲讽 3神态描写突出表现了方老师对日本兵的蔑视；语言描写,连用反问,表达誓死捍卫尊严的决心,借此来唤醒了人们为尊严而斗争的勇气 4示例：“何老师大约三十来岁,身体稍微强壮一些,而那个方老师,则五十好几,斯文,瘦弱”这里就运用对比,用何老师的年轻力壮衬托方老师的年老瘦弱,为后文突出表现方老师的高大光辉形象作铺垫。又如：文中何老师的变化，由胆小懦弱变为能为尊严而抗争。 5、以小见大，通过“不摘眼镜”的微小举动，来表现中国人的民族尊严和气节。五、竞学拓展（一）问题导学问题1：学习了本节课，你想对小弗朗士说些什么？（小弗朗士，在最后一课中发生了如此巨大的变化，由一个活泼调皮的孩子一下子变得成熟起来，他变得懂事了，会理解人了，也知道