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素质教育形势下，努力提高课堂教学效益广饶一中高三生物教研组主讲人：杨家祥指导人：印成杰2009-9-16 素质教育形势下，努力提高课堂教学效益-浅谈09年山东生物高考试题评析、阅卷体会与心得和2010年备考建议第一部分评析09年高考山东理综生物试题旨在考查能力09年高考山东理综试题符合素质教育的要求，体现普通高中新课程改革的理念。具有很好的选拔功能和积极的导向作用。具体特点如下：生物：摒弃纯记忆性知识的考查，旨在考查能力命题原则：试题注重回归基础，突出对能力的检测，对今后的课堂教学具有良好的导向作用。试题的题材源于教材，但活于教材，高于教材。特点：09年的高考理科综合生物试题较08年更基础、更灵活、更重视能力考查，是一份具有选拔功能的试题。试题难度适中：考查知识点比较细致，要求学生对知识有全面、深入、准确的理解，既要知其然，又要知其所以然，才能答得比较完美，要想得高分并不容易。今年试卷难点不在知识，而是突出强调了对考生能力的考查，体现了从知识立意向能力立意的转变，特别是生物试题中有多道从实际生活出发，要求考生运用知识解决实际问题。试题分析：一、覆盖主干，突出重点：在17个必考内容中，除了细胞的增殖、生物的进化以外考查了15个方面。在每个知识内容中又选取了核心问题进行考查，像水和无机盐的作用，核孔、光合作用、呼吸作用、细胞分化、减数分裂、基因的表达、遗传的基本规律等方方面面。整体来看，整套试题各部分内容所占比例合理，重点突出，全卷无偏题、怪题和超纲题，难度与区分度的梯度层次平稳。两个简答题26题主要考察了新陈代谢内容，27题主要考察了遗传与变异。二、能力立意，探究为主：今年的生物试题坚持能力立意，立意鲜明，试卷全面考查了考试说明规定的三项基本能力：获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。整卷以能力考查为着眼点，关注考生的自主学习，努力创设科学探究的情境，实现了能力考查与题型功能的有机统一。八道选择题主要是课本知识的再现，涵盖知识面广，主要考查记忆和理解能力及综合运用能力。如1题中核孔与代谢的关系，考查学生获取与处理信息的能力；如2题中奢侈基因与细胞分化的关系，考查学生理解与综合运用能力；简答题加大了理论联系实际的考核力度，以及知识的综合运用能力。实验与探究能力，主要体现在非选择题中，如26题对光合作用与无土栽培的考察，充分体现了理论联系实际的能力；27题第三小题源于课本而又高于课本，学生在做这个实验题的时候，可以结合在实验室里面做过的有丝分裂的实验，题目就变的简单了。选修题目灵活多变，不拘一格。比如34题从形式看题意是植物组织培养过程，但是考察的内容却是生物技术实践。试题摒弃了纯记忆性知识的考查方式，彰显了能力立意，其中必修部分共出现了7个图表，选修也以两个图例展开，这足以说明了对学生能力的要求。试题在创新、发展、实践中诠释了生物科学素养的内涵，通过对创造性思维和实践能力的考察，充分体现了倡导探究性学习的课程理念。三、联系生活，创新观念：对高中生物所涉猎的结构与功能、局部与整体、多样性与统一性等基本观点进行了考查。特别关注了环境、健康、现代生物科技等主题，引导建立人与自然和谐发展的观念。如环境污染、自身免疫疾病、遗传病、动物保护、无土栽培、无籽果实、温室种植、组织培养、疫苗、单克隆抗体等，都能说明关注生活、关注生物科技发展和应用的重要性，注重与现实生活联系的课程理念也得到了充分体现。四、情景新颖，设计巧妙：试题的情境和立意大多从生物学最新发展现状出发，体现了学科的时代性。如2、4、26、27（2）、34、35题，这些题目的设置都具有较强的时代感，使考生深切体会到知识与技能的掌握要与学科发展紧密结合。问题设计有明确的主线，设问层次分明，巧妙有序，层层递进。如26、27题。启发：今年理综试卷体现了新课程的一个明显特点：就是要求学生必须充分学会运用所学知识解决实际问题，并将各学科知识应用到生活实践中去。对那些习惯背诵书本、课外知识贫乏、不讲方法训练和能力培养的学生来讲，将不会在考试中得到高分。因此，今后，在日常学习中，广大学生要有意识地加强对知识、素质、能力和心理等方面综合素质的提高，要着力培养自己的动手实践能力和创新能力，将知识与实践应用相结合。总之，作为新课程实施以来的第三次高考， 09年高考山东理综试题凸显了重视基础、突出能力、体现新课程改革理念等特点，实现了在平稳过渡中的新突破，科学、公正地检验了新课程改革的成果，将对山东省今后的中学教学和进一步推进素质教育起到良好的导向作用。第二部分09年高考生物阅卷体验与心得一、阅卷体验1、评价尺度高考是一刀切，不会绝对的公平，但具有相对的公平。网上阅卷效果明显比纸上阅卷更公正、公平、高效。因为所有试卷都是双评，双评要求0误差（即两名阅卷员在每个得分点给的分值相同），差距1分及1分以上便实行三评，如果三评还不能达到0误差，就得仲裁评阅。差距在2分以上的试卷为恶评卷，所有恶评卷都由小组长或质检员核查确定分数。另外小组长和领导小组的检查员随机抽查阅卷情况，并及时反馈意见。所以整体来说，评卷误差很小，基本做到了客观、公正。答案标准的确定，山大专家给出标准答案，除标准答案以外的任何答案都是不给分的。不同题目的给分尺度也有差异，但每个题目的评分标准是相同的没有任何误差。例如27题的大部分答案受科学技术和专业术语的限制小，错别字勉强给分；但34题和35题评分标准要求必须用生物学术语答题，错别字就不给分。2、审题体验题量比较大，18分，17个得分点。开始时，既要质量，又要速度。在阅卷过程中，有的人阅的快，有的人阅的慢。我们的阅卷小组中较快的有6秒钟一份；在这6秒钟内完成17个得分点共18分；并在这6秒钟内要用小键盘输入3个分值和4个回车，甚至还有更快的。这么快的速度难免会出现差错，无效试卷必然会出现，恶评试卷也会出现。我观看了几名老师的恶评试卷，其中有一小部分老师恶评试卷的评分标准没有错，给分也是正确的，就是因为他评的结果与2评、3评给的结果不同。连续工作2天后，我们就开始加班，每天工作10个小时，连续3天，后又加2天。大家身心很疲倦，阅卷速度还是不很快，后来山大生物科学院的张院长说：“速度一定要提上去，看到点就给分”。我们的速度比以前快多了，学生字迹不清的一般就是零分。因此，对于学生来说，抓住得分点是最主要的，其次要保证字迹清楚。3、网上阅卷对阅卷老师提出了更高的要求该阅卷系统非常完善，小组长随时监控每位组员的阅卷情况，包括阅卷量、三评率、恶评率以及每个组员打分的分布曲线等。如果三评率和恶评率高，则评卷的有效率就低，说明该老师的评分标准与其他人有较大差距。在正式批阅过程中，专家们一直不断地找阅卷教师谈话，有的是分数打得过高或过低的，有的是打分过于集中的等等，因此，整个阅卷过程中，老师们的压力是相当大的，从整体来看阅卷质量是相当高的。总体来说，高考阅卷没有神秘的地方；阅卷工作量大 ，阅卷是很公正、公平，同时阅卷也是很人性化的。我认为“网上阅卷较以前的阅卷方式，公平性大大提高”。二、阅卷心得(一)、与学生们交流思想网上阅卷对考生的要求更高了，下面谈几点建议：答题时，笔墨要浓点，字迹要清楚，字距要适中，不可太挤、太满、太乱。否则扫描图像可能不清楚。从阅卷情况来看，扫描都非常清楚，如果字迹太小，还可以放大。有些试卷的卷面非常潦草，但阅卷老师在正常情况下都会尽量找到关键的得分步骤，尽可能给考生分。“但在长时间盯着电脑、一天阅几千份试卷的劳动强度下，所有的阅卷老师都不可能保证有足够的耐心。”这种因字迹潦草的试卷，首先会拉低阅卷人的印象分，如果有关键步骤阐述不清或有小错误，后面即使说的再好也不一定给分，考生有可能会吃亏。试卷字迹太乱的很可能就是零分；很难辨认的字迹就相当于没有写。答案要尽可能简练明了，抓住要点；恶评试卷中有一部分就是要点虽写的全，但得分很少，2评、3评都给的很少，也很正常，在高强度的阅卷压力下，因字多而乱，不一定每张试卷都非常标准。即使仲裁也会有一些小的错误。答题时尽可能避免错别字的出现。在学术性比较严格的答案评分细则中明确规定了错别字不给分。因此在保证题目会做的前提下，要平时养成好习惯，杜绝错别字。答题位置要求。答题内容不能超出框外答题。08年超出框外答题的给分了，但今年评分标准中就不给分。对于一道大题有几个小题，每个小题又有多个空。这就要求按题号答题，按要求的答题位置答题。如果颠倒答案，不给分；如果第一个空不会没有写答案，后面空的答案从前往后写出，由于没有对应上位置，导致每个答案都向前移动了一个位置，结果得零分。这就要求考生务必要在规定的答题区域答题，一是不能超框答题；二是每一小问的答案写在规定区域。审题要细、尽量用专业术语答题。我评的那道题，大部分同学因为审题不细所以丢分很严重。例如，学生都知道这一步是解离，要用到的是解离液，但他们没有审清题目，题目中是解离固定液，很多考生因写解离液而丢分。审清题目是做题的关键，例如还有部分同学由于没有分析好先后顺序，作答时顺序颠倒结果丢3分。今年阅卷标准中个别的题目非专业术语答题的均不给分。例如说，染色体结构的缺失，染色体片段的缺少，染色体的缺少，染色体缺失突变等都不给分。在考试中如何能够多得分？生物题的答案可以分为两大类：一是固定答案（从题目要求分析，一眼就能看出），即多答不得分；二是分步得分，即只记得分点，多答不影响得分，例如：次级精母细胞，精细胞，精原细胞，这是3个得分点共3分，如果答：精细胞、体细胞、睾丸细胞、肝细胞等，其中有一个得分点，最终得1分；如果答：精细胞、体细胞、睾丸细胞、肝细胞、次级精母细胞、精原细胞、初级精母细胞等，最终得满分（即3分）。（二）、与教育战线上的老师们交流心得 我们都深知“素质教育要求：我们的教育要面向全体学生，让学生们全面发展，让学生主动、生动活泼地学习；重点是培养学生们的创新精神和实践能力”。针对考生答题错误丢分主要体现，汇报如下：基础知识不够扎实，粗心大意。如: 常染色体显性遗传（1分）；伴X隐性遗传（1分）；考生答成常染色体遗传、常染色体显性基因控制；伴性遗传、伴性染色体遗传、伴性染色体隐性遗传、伴X隐性基因控制等都不给分。审题不清，考虑不全而丢分。例如：CGG重复次数影响翻译（蛋白质合成），并与该遗传病是否发病及症状表现（发病程度）有关。没有说“不影响F基因的转录”而丢分。“解离固定”写成“解离液或盐酸与乙醇1：1混合”等，都不得分。设计思路不严谨，思维不全面。例如：在 F基因的转录相同时，CGG重复次数增多，翻译（蛋白质合成）减少，并与该遗传病是否发病及症状表现（发病程度）有关。得0分。表述不严谨，不规范。例如：染色体结构部分缺失、染色体结构缺失、染色体缺少了部分片段、染色体缺失突变、染色体数目缺失等很多，都不得分。答题顺序混乱，不能在规定区域答题。例如：第3小题第一问：（小鼠）睾丸应得1分，但写在第二小题位置了，不得分。解离固定与醋酸洋红 ，位置颠倒不得分。错别字丢分。例如：核唐体、糖糖体、核糖、糖体等很多种写法，都不得分。（三）、浅谈教学建议指导学生养成认真审题的良好习惯，重视主干的基础知识的落实，从这些年的对非选择题的考查来看都是主干知识。要教会学生灵活运用生物学知识，不能死记硬背。注意答题技巧，指导学生在回答问题的时候，抓要点、简答，找准问题的得分点。分析问题的严谨性，指导学生书写不仅要规范，字也要清楚，否则电脑扫描后有些会很难辨认，阅卷人在身心疲劳的情况下很可能不愿多看，给少分甚至不给分。指导学生答题尽量不要留空白，因为是踩点给分，学生只要找准得分点就可以得分了。指导学生在规定区域答题，平时应多练习。指导学生用规范字，不写错别字；灵活运用专业术语答题，不能死记硬背，具体问题具体分析不能生搬硬套。总之，我们在教学中应该注重，培养学生们认真审题，认真作答的好习惯；让学生们养成书写认真、工整、有条理的好习惯；平时注重学生们科学探究能力、大胆设想能力、逻辑推理能力、总结归纳能力的培养。未来的高考试题并非题海战术所能应对，基础与能力的结合才是最关键的。第三部分2010年高三备考建议（一）、教学指导思想 落实全面、系统、扎实、灵活的方针。继续深化对课程标准的理解，加强对高考考试大纲和考试说明及高考试题的研究。高三复习要注重对照考试说明分析研究教材内容，要立足基础知识和基本技能的复习，着眼于学生综合能力的全面提升。（二）、复习原则 1以强化基础知识为保障 高三复习的落脚点一定要体现基础知识和基本技能的复习上，基础知识和基本技能是能力提高的前提与保证。应对照课程标准考试大纲和考试说明，排查好他们对各个知识点的总体要求，确立好主干和核心内容。 2以能力培养为目标 (1)理解能力 能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。 如：生物的物质性观点：结构和功能相统一的观点；生物体局部与整体相统一的观点；生命活动对立统一的观点；生物进化的观点；生物与环境相统一的观点；生物多样性的观点。 (2)实验与探究能力 能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验与技术，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验与技术涉及的方法和技能进行综合的运用。 具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期实验结果、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断，运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。(3)获取信息的能力会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。 关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。 (4)综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。如环境问题、育种问题、疾病防治问题等，需要运用多种方法来解决。 高考复习的最终目的是提高学生的综合能力，这就需要我们通过复习，不仅培养学生上述四种能力，学生个性能力上多下功夫如分析判断能力、推理能力、表达能力以及思辨能力和审题能力等。能力的培养不能仅仅停留在口头上，而应渗透在复习的每一个环节中。 3突出学科主干知识的复习 从今年的高考试题看，每个模块考试内容都是考试说明中要求较高的所谓主干与核心内容，如遗传、内环境稳态、环境、代谢、生物工程等。 4强化规范训练 从阅卷分析看，几乎所有大题都涉及到规范的问题，规范思路、规范语言、规范书写等都是一轮复习过程中需要解决的问题。 5加强与生产、生活实际的联系 从近几年的高考试题看，反映各个学科发展趋势，体现当代科技进步和发展，联系生产、生活实际的问题成为高考的热点和难点，复习过程中应予以高度重视。 6突出对学生方法训练 学生学习方法和学习习惯的养成决定高考成绩、也决定了学生的学习能力，在高三复习的过程中首先要解决学生怎么去学的问题。要教给学生如何去牢记基础知识，如何去进行实验学习，如何进行探究性学习，如何联系生产、生活实际学习。 7始终体现探究性学习 探究性学习最能体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，新课程提倡用探究的方法去认识世界、学习生物课程，探究性学习必将成为高考考查的重点。高三复习过程中所解决的任何问题要用探究的思想、观点、方法。要培养学生勤于动脑、分析和处理信息、交流合作以及解决实际问题的能力。（三）、教学策略 1加强对考试大纲考试说明及高考试题的研究我省新课程背景下的高考已经进行了多年，高考试题对目前的教学有一定的参考价值。考试的方式、方法及考试形式上都有许多值得借鉴的地方。尤其是高三教师的新课程实验过程中的经验和教训，值得我们深入研究。高考命题主要依据考试说明，这就要求我们结合课程标准去分析研究考试说明。要注重分析考试说明和现行教材中的内容及要求的变化，然后去研究如何去应对这些差异。新高考试题在呈现形式上，我们已经基本了解，我们应该从两个方面入手进行研究，一是研究好试题的结构、形式，从其中的变化中找到适合每位学生的答题方法；另一方面要加强对以往高考试题的分析研究，以往高考试题的呈现形式是不断变化的，考查知识，考查能力的方式是延续的，所以要加强对近几年高考试题的分析研究。2搞好集体备课，发挥群体优势（1）在组织形式上，可采取以备课组为单位，对教材重点内容实施集体备课，以“准备发言讨论修订实施反思完善”模式进行。（2）在实施过程中，可采用下列建议：.按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出分工表，以便每一位教师尽早做好准备。.备课组的每一位教师事先要对相关章节、单元的全部内容认真钻研，根据分工对备课内容重点思考，写出发言稿。.集中备课，通过发言讨论，相互补充修正，择取较好观点，形成最佳教学方案。.紧扣教学成败得失，组织集体反思，捕捉感悟点，开展二次备课。总之，集体备课是发挥集体智慧的主要途径，各备课组在规定时间（集体备课时间）和日常备课中都要加强讨论研究，特别是新增内容和前后联系面较大的内容，单凭个人的力量难以认识到位，这就更需要集体研究，各位教师要发扬协作精神，各抒己见，集思广益，特别要在确定知识点的要求层次，重点、难点，以及如何突出重点，化解难点上下功夫。同时使集体备课充分发挥骨干教师的优势，也提供青年教师的迅速成长、骨干教师展示专长的教研空间。3全面复习，夯实基础认真落实好一轮复习，一轮复习要做到知识扎实，表述准确，熟练，要对原有知识进行加工处理，避免对知识进行简单的重复。不少教师在一轮复习过程中往往让学生去机械重复记忆一些基本概念、原理，或重复做一些题目等，学生往往会产生厌战情绪，不愿意听讲或者做题。因此，一轮复习应注重通过变化方式、重组知识来加强对基础知识理解和记忆，可通过题目的分析来加强学生对基础知识的理解和记忆。如可采用以题目引路的方法来引导学生分析题目使学生了解如何考查能力，掌握解题的规律，能够做到举一反三。 一轮复习要做到：帮助学生总结各章节和本学科的重点和主干知识，明确掌握那些重要的规律 帮助学生调整整理知识体系，弄清脉络，了解各部分知识的地位和作用 熟悉教材中的图象、图表知识，教会学生使用、分析图象、图表，从中提取相关信息，与别的知识联系在一起 重温教材中的实验，搞好教材实验的变式。建议：（1)高三教学要按照考试大纲的要求，落实每一个知识点，强化落实双基，打好基础。(2)引导学生学会复习，建立知识体系，总结科学方法，在学习过程中不断提高能力。(3)适当训练，防止题海战术。 (4)注意学科内综合，适当降低难度。 (5)为确保夯实基础，我们可适当延长一轮复习的时间，并且在一轮复习过程中，提倡章节复习中渗透小专题复习，适当将二轮复习的部分内容前移与一轮复习进行适当的融合，通过总结、归类和比较、实现知识到能力的转化。在一轮复习过程中，要勤总结、勤回顾，(大循环套小循环)在扎实掌握基础知识的前提下及早培养学生的综合意识。4切实加强新课程背景下对新教材的分析和课堂教学的研究，科学决策复习模式。课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是新课程改革的关键所在；夯实基础是提高综合能力的前提，没有扎实深厚的基础知识，解题效率、综合能力就不可能提高。轮复习课课型主要有复习课和讲评课，对于这两种课型基本形成了一定的模式。（1）复习课(知识梳理课)的研究复习课：目标要求、知识梳理、联系拓展、典例分析、当堂练习、拓展训练、迁移巩固等一定不要将一轮复习课上成新授课的翻版。要做到这点必须掌握好以下几个方面 课堂教学问题的设计：设置问题，要求教师在设计导学提纲时，除将本节内容系统全面展开外，还要设计思考题引导学生注意知识间的前后联系，以及解释生活中的实际问题. 问题设计一定要有层次性，必须是在学生了解基础知识之后的概括性、规律性、总结性的问题，更应当将问题设计的有一定思考度、归纳度、训练度。通过这些问题的回答不仅使学生掌握了基础知识，同时训练学生仔细审题、规范答题、组织答案的能力。解决问题的过程是学生自主实施的过程，要求学生个体探究及小组讨论解决一些比较容易的知识和自己比较模糊的问题。教师要起到设计教学过程和问题，调控教学过程，点播教学过程的作用。 教师总结：教师要求对本节知识从总体上、重点内容、易混淆内容予以强调，使学生对知识形成整体框架，并对重点、难点、考点心中明晰。 作为复习课，内容要充实，在复习某一章节的内容时，要做到该前挂就挂，该后连就连，类似小专题的形式将本部分知识所涉及的相关内容归拢到一起，训练了一种联系的思维方法，综合了所学习的全部内容，杜绝了由于知识零散而带来的遗忘。迁移巩固：跟踪练习要有针对性，拓展练习要提高学生的能力，还要跟上相应的阶段性测评，对所学概念原理加强， 以实现能力的迁移。 （2）讲评课(习题与试卷)的研究讲评课的流程大致可为：课前准备学生自查自纠提取考点、考题归类展示错题、诊断错因归类讲评、提升能力变式训练、二次过关。测试后的讲评是关键。讲评课，教师应重点放在解决答题过程中所存在的问题上而不是就题论题，特别注意做好两点，一是对学生答题情况做好分析，找准在测试中暴露出来的问题，在课堂上进行有针对性的讲评。二是要进行变式训练和二次过关，让学生真正掌握好这部分知识。 课前准备：教师首先要把好选题关。一定要精选习题。加强对复习资料的筛选、整合和改编，真正为我所用。教师应认真筛选习题，在“巧”字上下功夫，做到多中求少，少中求优，避免面面俱到，机械重复，又要避免盲目拔高。其次要用心阅卷，对所教班级的学生答题情况进行充分的了解，只有这样，教师讲评才有针对性；还要精心设计学案。 课堂讲评：讲评课教师一定要体现方式方法和解题技巧的讲评,应重在解题思路的点拨。可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关生物知识，挖掘生物基本概念、基本规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的生物学知识。切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识精心设疑、点拨、耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。 变式训练：可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。 学生纠错：可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题本”中，作好答错原因的分析说明给出相应的正确解答进行知识的巩固内化。二次过关：讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的娇正补偿练习。让易错易混淆的问题多次在练习中出现，进行二次矫正，巩固的目的。5搞好教学设计 新课程理念倡导学生开展自主、合作学习，但教师如果不能有效的把握课堂，就会使课堂效率更低，甚至完不成教学任务。因此，搞好教学设计尤其重要。 (1)教师应准确把握所教内容，要明确哪些内容适合学生自主学习，哪些内容适合学生合作学习。 (2)教师在学习小组的划分上应搭配合理，让每个学生都能在课堂上扮演好自己的角色。(3)课堂的设计要紧凑，各环节的时间安排要合理，教师要加强对课堂的调控，不可放任自流。 (4)强化学生的自我管理，充分发挥学生干部和课代表的作用，也可以培养一批学生骨干，让他们在学习活动中起带头作用，带动全体学生，高效、有序地学习。6提倡“三案合一” 建议将教案、学案和拓展性训练合并在一起，整体设计编制成导学案。导学案的编制既要集思广益，发挥集体智慧，又要根据教师的个人特点和所教学生的差别突显个性。 7注重运用多种教学方法与教学手段 教师要根据不同学生、不同课型、不同教学内容确立不同的教学方法，杜绝千篇一律尤其是一讲到底，忽视学生思考与训练的现象；要充分运用好学校的多媒体课件、教具、小黑板、实物等手段，帮助学生理解知识，激发学生学习生物学的兴趣。8重视课前准备 生物学科的课时数较少，要在有限的课堂教学时间内高质量地完成教学任务，就必须在课前进行充分的准备。 (1)教师应做到提前备课，尽量提前一周把课备好，并编制好导学案。导学案应至少提前一天发给学生，以便于学生预习。 (2)导学案的开头应有预习环节，让学生明确应预习的内容以及预习时应注意的问题。有必要的话，可单独编写预习学案。预习学案可包括教材的导读、问题辨析、学法指导等内容。 (3)加强对学生预习课的指导。要求学生在每节新授课的前一天左右进行预习，预习课让学生自主进行，时间由学生自己根据本人的接受能力和学习内容的难易程度而定，每课时预习时间以15到30分钟为宜。预习课的流程大体应为：学案导读问题辨析生间交流疑难确认。 (4)教师对学生的预习情况应进行检查，至少也应进行抽查。要求学生把通过自主预习和学生间交流后仍不能解决的问题提出来。这样，教师在实施课堂教学活动中就可做到有的放矢，能不讲的不讲，可少讲的少讲，该重点讲的就重点讲。9加大作业批改力度，充分发挥考试的作用 要进一步加大作业批改的力度，学校要有相应的评价与检查措施。要加强对教师所教班级较多的应如何批改作业的研究；月考要有针对性，所用题目要经过集体研究，试题的结构和形式要尽量与高考接轨。充分发挥学生的榜样作用，每次考试后将优秀试卷和满分试卷在教学楼内展出，这种做法值得推广。10注重平时教学过程中对学生学习习惯的养成教育基础知识的牢固性基础知识的牢固性是决定学生能力高低的关键因素。特别是近几年来高考试题中以基础为载体考查能力的试题所占的分值越来越大，但是从学生的得分情况来看却不很理想。因此，在教学中应该注意以下方面：基本概念的掌握。很多情况下，学生对基本概念和基础理论的掌握情况成为了我们平时教学中容易忽略的问题，总认为学生已经掌握，讲的时候减少了这些知识点的强调，把知识点的拓展作为了重点；提问的时候忽略了这些知识点，减少了这些方面的提问。基本技能的应用。这个方面包括基本的审题能力，题干中有效信息的处理和分析能力，应用知识解决问题的熟练程度等。基础知识的表达能力从新课程教材中可以看出，我们平时的简答题在课后练习和课堂技能训练中很少有填空形式，全是问答题，这种形式的题目对学生语言表达能力要求很高。虽然这样的阅卷难度比较大，但这也是一种趋势，怎样在这样的试题中把会的知识答全、准、合理、规范，是需要我们教学过程中认真探究。考试试卷的规范性严格要求，规范答题“多出妙手不如减少失误。”在高三生物教学中要特别强调答题的规范化要求，培养良好的书写习惯，力求做到科学规范，彻底解决“会而不对，会而答错”、“对而不全，全而不美”、“会而不熟，会而没时间”的问题，这对提高教学质量是十分重要的。卷面规范。卷面书写的清晰、整齐、端正与否是影响阅卷的重要因素，要养成良好的答卷习惯，减少卷面的由于不规范而造成的失分。生物学用语的规范。基本概念和原理、生物学专用术语等要规范，例如植物组织培养技术、单克隆抗体、限制酶等，要严格要求，在许多题目中有时候多一个字不行，少一个字也不行。杜绝错别字。我们在阅卷的过程中经常发现学生屡屡出现错别字现象。例如DNA连接酶中的“接”经常写成“结”等。11正确处理课程标准、考试说明与教材之间的关系在新课程的背景之下，要将以往常说的“紧扣考纲，紧扣教材”转变为“紧扣说明，参考教材”，从更高的层次和更广阔的角度审视和处理教材，对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的思想。12注重能力培养，加强实验教学目前生物实验教学相当薄弱，学校的实验室是按照以前的标准配备的，还出现挤占和挪用实验室现象。有的教师对实验教学的重要性认识不足，主要靠讲实验和背实验来应付考试。新课程标准特别注重实验教学，生物学的研究是建立在实验基础上的，新教材不仅在实验的数量上大大增加，而且实验内容渗透在学科知识之中。因此，实验教学就成为生物学科教学的一个不可缺少的重要环节。 实验课的流程大致应为：实验材料、器材的准备学生实验技能的培训学生实施实验分析实验现象教师指导点拨撰写实验报告等。 建议学校积极创造条件开齐、开足实验课，可利用双休日等学生自主学习的时间，开放实验室，让学生在经过教师指导后自主地开展实验探究。实验课要注重实效，不仅是让学生完成实验，更重要的是通过实验让学生学到生物学研究的方法，提高学生的生物学素养。此外，要注意学科间的联系，生物科学与数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。另外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。总之，在新课改到来之际，从领导到教师一定要统一认识，借改革之春风，进一步加强生物实验教学，提高学生的生物科学素养。第四部分2009年普通高等学校招生全国统一考试(山东卷)1.真核细胞单位面积的核孔数目与细胞类型和代谢水平有关。以下细胞中核孔数目最少的是A.胰岛细胞 B.造血T细胞C.效应B细胞(浆细胞) D.口腔上皮细胞答案：D.解析：本题利用题目中的核孔数目与细胞的类型和代谢水平有关的信息，间接考查了选项中各细胞的类型和代谢水平的差异。且据已有的知识获得细胞的代谢越旺盛，则核孔的数目越多.A、C中的细胞分别分泌胰岛素（或胰高血糖素）和抗体，代谢旺盛。B中细胞的分裂能力很强，代谢旺盛。只有D为高度分化的细胞，代谢较弱。故而D中的口腔上皮细胞的核孔数目最少。2.细胞分化是奢侈基因选择表达的结果。下列属于奢侈基因的是A.血红蛋白基因B.ATP合成的C.DNA解旋酶基因D.核糖体蛋白基因答案：A.解析：本题考查了对于基因选择性表达概念的理解。只有在红细胞中，控制血红蛋白合成的基因才能选择性的表达。而其他选项中的ATP合成酶基因、DNA解旋酶基因、核糖体蛋白基因是在每一个具有生命活动的细胞中都要表达而分别合成ATP合成酶、DNA解旋酶、核糖体蛋白。3.右图表示人体细胞间信息传递的三种方式。下列描述错误的是A.方式的信息传递缓慢，方式传递迅速B.方式的信息传递不通过体液C.体温调节可能涉及三种传递方式D.方式的信息传递都经过血液循环，存在反馈调节答案：B解析：本题以图示的方式考查了人体细胞间信息传递的几种方式。题目中的中的三种信息传递方式分别对应于课本上实例如下：对应于课本上的实例是：甲状腺激素这一内分泌细胞分泌甲状腺激素由血液循环运输到靶细胞处作用于靶细胞的过程；对应于课本上的实例是：甲状腺激素分级调节过程中下丘脑这一神经内分泌细胞分泌的促甲状腺激素释放激素作用于垂体这一靶器官的过程；对应于课本上的实例是：神经元细胞产生神经递质作用于下一个神经元细胞（靶细胞）而完成兴奋传递的过程。显然在体温调节中三种方式都存在，C正确。方式要通过血液循环运输，信息传递缓慢，且存在反馈调节，方式不需要通过血液循环运输，速度相对较快，所以A,D正确。但方式是也是需要通过体液的，因为上个神经元释放的神经递质是经过两个神经元之间的组织液后作用于下一个神经元的，B错误。4.利用泥浆生物反应器处理污染土壤，原理是将污染土壤用水调成泥浆状，同时加入部分营养物质和菌种等，在有氧条件下剧烈搅拌，使污染物块速分解。由此推知，该反应器A.能够实现物质循环B.主要处理有机污染C.可看作一个小型生态系统D.存在能量输入、传递、转化和散失答案：B.解析：本题通过泥浆生物反应器的介绍考查了对于生态系统结构和功能的理解。解答本题的关键在于抓住题目中污染物的分解是在有氧条件下剧烈搅拌而使污染物快速分解，故而肯定是菌种进行有氧呼吸而分解有机物，故B正确。本题中的反应器中有土壤、营养物质和菌种，不满足生态系统（生物群落及其无机环境）的概念范畴，更谈不上生态系统功能中的物质的循环和能量的流动，A、C、D均错误。5.重症肌无力是一种自身免疫性疾病，患者体内的自身抗体破坏了神经一肌内突触后膜的受体蛋白。正确的治疗措施是A.注射激素抑制抗体产生B.注射神经递质提高传递效率C.注射受体蛋白增加受体数量D.注射淋巴因子增强免疫能力答案：A.解析：本题考察了学生通过题目中的信息获取相关知识，并应用于实际解决实际问题的能力。由题目知重症肌无力是由于患者免疫功能过于强大，体内的自身抗体破坏了神经一肌内突触后膜的受体蛋白，从而使信息传递受阻而引发的。所以直接的治疗方法就是注射激素抑制抗体产生，阻止神经一肌内突触后膜的受体蛋白继续遭到破环。6.右图曲线a,b表示两类生物种群密度与存活率之间的关系。下列分析错误的是A.曲线a代表的种群个体一般体型较大，营养级较高B.依据曲线b,人工养蜂时种群密度中等最好C.对大型动物迁地保护，迁移的种群密度不宜过大D.种群密度为d时，曲线b代表的种群个体间竞争最剧烈答案：D.解析：本题通过数学曲线图的形式反映了种群密度和存活率之间的关系，要求学生具备能够从图示中获取相关信息的能力。依据曲线b,种群密度中等时存活率最大，故B正确。曲线a表示的大型动物，由图可知，种群密度越大存活率越低，故而对大型动物迁地保护，迁移的种群密度不宜过大，所以A、C错误。D项中种群密度越大，种群个体间竞争越剧烈，故而d点不是竞争最剧烈的点。7.人类常色体上-珠蛋白基因（A），既有显性突变(A)，又有隐性突变(a),突变均可导致地中海贫血。一对皆患地中海盆血的夫妻生下了一个正常的孩子，这对夫妻可能A.都是纯合子(体)B.都是杂合子(体)C.都不携带显性突变基因D.都携带隐性突变基因答案：B.解析：本题比较新颖，学生要能够通过题目认识到A和a均是A通过基因突变而得到的A的等位基因。一对皆患地中海贫血的夫妻生下了一个正常的孩子（有中生无），所以地中海贫血症是一种显性遗传病。所以正常者的基因型是aa或Aa，而其父母双方又是患者，所以父母的基因型可能是Aa和Aa或Aa和A A（杂合体），所以这对夫妻可能都是杂合子(体)。8.右图表示枪乌贼离体神经纤维在Na+浓度不同的两种海水中受刺激后的膜电位变化情况。下列描述错误的是A.曲线a代表正常海水中膜电位的变化B.两种海水中神经纤维的静息电位相同C.低Na+海水中神经纤维静息时，膜内Na+浓度高于膜外D.正常海水中神经纤维受刺激时，膜外Na+浓度高于膜内答案：C.解析：本题通过图示的方式显示了钠离子的内流引发了动作电位的原理。未刺激时电位相同，所以两种海水中神经纤维的静息电位相同，B选项正确。在两种海水中，均是膜外的Na+浓度高于膜内，只是在正常海水中，膜外和膜内的Na+浓度差较低Na+海水中的大。所以D正确，C错误。在受到刺激后，由于正常海水中膜外和膜内的Na+浓度差较大，所以钠离子迅速内流引发较大的的动作电位，对应于曲线a，所以曲线a代表正常海水中膜电位的变化，A正确。26.(15分)智能温室无土栽培作物，易于管理，优质高产。该项技术广泛应用于现代农业。（1）无土栽培所用营养液中的无机盐在植物体内的作用是_和_。植物因种类和生长发育阶段不同对无机盐的需求也不同，所以应视具体情况调整_。供作物_性吸收无机盐离子。（2）营养液中某些无机盐离子浓度比根细胞内的低，植物仍可通过_方式吸收。若栽培池内较长时间通气不畅，作物根部可能出现的症状是_，其生理原因是_。（3）下图表示温室内光照强度（E）与作物光合速率（v）的关系。在温度、水分和无机盐均适宜的条件下，当EB时，增大光合速率的主要措施是_；当BEC时，可采取_措施，保证作物的最大用合速率，如遇连阴天，温室需补光，选用_光最有效。（4）用适宜浓度的2，4，-D处理番茄花蕾可提高坐果率。请设计实验方案，确定施用2，4-D的最适浓度。_解析：本题考查的知识点如下：1.组成细胞的化合物中的无机盐的作用以及物质的跨膜运输的等相关问题2.影响光和作用速率的因素3.其他植物激素的相关实验设计1.组成细胞的化合物中的无机盐的作用以及物质的跨膜运输的等相关问题（第（1）（2）小题）题中在无土栽培所用营养液中的无机盐的作用是构成细胞的组成成分调节植物的生命活动；植物因种类和生长发育阶段不同对无机盐的需求也不同，所以应视具体情况调整无机盐的组成和比例，以便供作物选择性的通过主动运输的方式吸收无机盐离子；栽培池内较长时间通气不畅，所以根会进行无氧呼吸产生酒精而毒害植物，这样作物根部可能出现变黑、腐烂等症状！2.影响光和作用速率的因素（第（3）题）本题以图示的形式反映了随着光照强度的变化光和作用速率的变化。在曲线中在B点以前主要是图中横坐标所示的因素在影响光合作用的速率，本题中即为光照强度；在BC之间影响光和作用速率的因素是除横坐标以外的因素，如温度，CO2、水分、无机盐等，但本题中的前提是温度、水分和无机盐均适宜的条件下，故而此时限制光和作用速率的主要因素是CO2；C点以后，光照过强会导致气孔关闭，降低光和作用速率，欲保证作物的最大光合速率可以适当遮光；如遇连阴天，温室需补光，选用红光、蓝紫光最有效，因为色素主要吸收这段波长的光。3.其他植物激素的相关实验设计（第（4）题）本实验设计思路较简单，只要设置一系列浓度梯度的2，4，-D溶液来处理番茄花蕾，通过统计坐果率来判断最适浓度即可标准答案：（1）细胞的组成成分 调节植物的生命活动 营养液中无机盐的组成和比例（营养液的配方） 选择 （2）主动运输 根变黑（烂根） 根进行无氧呼吸，细胞内积累酒精（3）增大光照强度 CO2浓度 遮光 红（蓝紫）（4）将生长状况相同的番茄平均分成若干组配置对应组数的系列浓度梯度的2，4，-D溶液分别用不通浓度的2，4，-D溶液处理对应组的番茄花蕾统计分析不同处理组的番茄坐果率，确定最适施用浓度26题评分细则共4分细胞的组成成分、细胞的组成、细胞的成分（1分）生命活动、生理活动（分）；这两个答案不看顺序无机盐的组成（成分、种类）及比例（含量、浓度、用量、配比）、营养液（无机盐）配方（分）；选择（分）共分主动运输（分）； 变黑、腐烂、变褐、烂根（分）； 无氧呼吸、积累酒精（分）共分增加（增大）光照强度（光强、光）、增加二氧化碳（CO2）浓度（1分）增加光照时间不给分； 二氧化碳（CO2）（1分）； 遮光、遮荫、减少光强（1分）；红光、；蓝紫光（1分。）共4分 生长状态相同（生长一致等、均匀的）的番茄（植株）（1分）； 不同浓度（梯度）（1分）； 处理（添加、放在、培养）（1分）； 坐果（结果、果实）数目（率）、结实率（1分）27.（18分）人类遗传病发病率逐年增高，相关遗传学研究备受关注。根据以下信息回答问题：（1）上图为两种遗传病系谱图，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，-4无致病基因。甲病的遗传方式为_，乙病的遗传方式为_。-2的 基因型为_，-1的基因型为_，如果-2与-3婚配，生出正常孩子的概率为_。（2）人类的F基因前段存在CGG重复序列。科学家对CGG重复次数、F基因表达和某遗传病症状表现三者之间的关系进行调查研究，统计结果如下：CGG重复次数（n）n50n150n260n500F基因的mRNA（分子数/细胞）50505050F基因编码的蛋白质（分子数/细胞）10004001200症状表现无症状轻度中度重度此项研究的结论_。推测：CGG重复次数可能影响mRNA与_的结合。（3）小鼠常被用作研究人类遗传病的模式动物。请填充观察小鼠细胞减少分裂的实验步骤：供选材料及试剂：小鼠的肾脏、睾丸、肝脏，苏丹染液、