葵花向阳说课稿.doc

葵花向阳说课各位老师：大家好！今天我说课的题目是：葵花向阳。一、教材简析 本课选自冀教版小学科学五年级上册第二单元第一课。隶属于“生命世界”范畴“生物与环境”中“生物对环境的适应”部分。五年级教材围绕“作用与平衡”统整物质世界、生命世界、地球与宇宙等教学内容。本单元重在引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如何保持平衡的。教材首先从学生熟知的向日葵入手，探究光对植物的影响，继而分别通过燕子、仙人掌、壁虎这些常见动植物思索生物与温度、生物与水、生物与生物之间的相互作用方式，最终感悟到每种生物都要适于自身的生存环境。 本课以生物的“向性”为主线设计了2个基本活动和两个拓展活动。首先从学生熟知的向日葵入手，引领学生通过观察与实验探究植物与阳光的关系；然后以此为基础，探究植物的向水性和向地性；最后，扩展到研究光对动物的影响。分两课时完成，今天的说课内容为第一课时。二、学情分析学生通过对上一单元“生物生长需要”的学习，已经知道温度、阳光、水、土壤是生物生长的基本条件，但对于生物与周围环境的作用方式及如何保持平衡的理解不清晰。同时，五年级的学生以形象思维为主，开始向抽象思维迈进，正如皮亚杰在其“发生认识论”中指出：“岁左右的儿童已基本具备了形象思维的能力 ,并成长着逻辑思维的绿荫。”根据学生的这一思维特点，在本课的设计上我尽可能的创设情境，把抽象的知识形象化，理性问题感性化。三、教学目标 基于以上分析，本课共设计如教学目标。1能通过观察记录，分析出向日葵花盘的朝向与太阳位置的关系；2能通过观察和实验，归纳出向光性的现象在植物中可能是普遍存在着的假设。3. 能通过与其他人交流共同得出自己的推论。4. 能用自己的话说出什么是向光性。教学重点：指导学生设计探究植物向光性的对比实验。教学难点：指导学生通过观察、实验、记录等方法探究植物的向光性。四、教学材料：本课所需的教学材料如图所示：1.教师自制CAI课件。2.分组观察实验材料：每组两株生长状况一致的幼苗、 纸盒、剪刀等。五、教学程序根据对教材内容特点的理解，本课的科学探究主线为：“提出问题猜想设计实验实验观察”的探究过程。根据探究主线，我设计了四个教学环节：（一）：游戏导入，形成问题（二）：联系生活，提出猜想（三）：设计实验，验证猜想（四）：实验观察，强调坚持（一）：游戏导入，形成问题第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。” 实际教学：上课伊始便和学生共做“蒙眼取物”的游戏，让他们切身到感受光对人类生活的重要性。此时进行过渡“通过刚才一个小游戏，大家体都会到了人类的生活离不开阳光。那么，光对我们周围的动植物又有什么影响呢？” 学生通过对前面“怎样使植物长得更好”一课的学习，都能说够出动植物的生长也要依赖阳光。我顺势追问“既然阳光对他们这么有好处，那它们又是怎么做的呢？谁能以咱们亲手种过的向日葵为例来说说。”此时学生回想自己种向日葵的经历，很快说出向日葵为了获得阳光，它的花盘会随着太阳不停转动。此时我出示向日葵在一天中不同时刻朝向的示意图。并提出本节课探究的核心问题。科学上，我们把向日葵“花盘”能向着太阳的方向转动的特性称为向光性。类似现象在植物中是否普遍存在？教学效果：学生在兴趣安然的氛围中，通过联系紧密的问题链结合自身经历，对植物的向光性有了初步的了解。通过最后的问题明确了本课研究内容，确定了研究方向，达到了情境导入的目的。（二）：联系生活，提出猜想巴甫洛夫曾经指出：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。” 实际教学：我首先引领学生回忆在生活中观察到的植物朝向阳光的诸多场景（出示），进而，鼓励学生根据这些现象进行大胆得推理与假设。教学效果：因为五年级学生已经具备了一定生活经验和知识基础，学生通过交流讨论很快推理出：“大多数植物都具有向光性”的假设。在学生通过猜测对这样一个推理兴奋不已时，顺势提出通过实验来研究植物的向光性，使合作探究顺利进入“设计实验，验证猜想”环节。（三）：设计实验，验证猜想设计意图：这是本课学习的重点环节。旨在通过设计对比实验增强对植物向光性的认识，在经历较完整的探究过程的同时，提升学生探究的水平，帮助学生进一步理解植物与环境的相互关系。实际教学：在进行本环节教学时，我充分发挥教师主导作用和学生小组合作作用。首先带领学生逐条分析书中给出的实验提示：实验要验证的假设是什么？应选择哪种植物做实验？如何控制实验中的条件？如何判断实验的结果？ 思考在实验中应当如何把握实验组和对照组，使实验现象更明确，实验结论更科学？” 来帮助学生对“对比实验”的实验变量进行科学的控制。 教学效果：课上学生得出的实验方案主要有：（出示）（1）两株长势相似的幼苗，将盒子一侧的上方剪出约3厘米见方的窗口将植物同时放在向阳处，其中一株扣上盒子遮光。五天后，将盒子取走，观察两株小苗的生长情况有何区别。（2）区别在于盒子不剪口，扣住其中一株植物，同时放在窗台上，五天后观察两株小苗的区别。过程当中我用探究蚯蚓生活环境实验装置，启发学生设计更有意思的实验方案，体现科学学习的趣味性。学生由此设计出如此实验装置。（四）：实验观察，强调坚持实际教学：这一层次是以学生的亲身实践为主线，亲历探究得到直接经验。这是本课教学的一个难点。说到这儿，我想在座的科学老师都清楚，作为本课时教学的难点不仅在利用实验“研究植物的向光性”本身，更在于如何让学生利用一周的课下时间进行有目的的观察与记录。在此我做出以下五点尝试，1.强调科学实验、观察、记录是需要长期坚持的。 2.利用小组配合实验。 3.及时运用图表、绘画、照片等方法记录和汇报实验进展。 4.利用荣誉激励坚持。5.学生问题随时解答。 比如学生对于此实验装置的浇水问题，我们集思广益最后采用注射器进行浇水。教学效果：全班15组（每组四人），一组植物死亡，一组中途放弃，13组观察到明显实验现象，肯定了自己的猜想。六、反思升华美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”在本节课中通过创设的游戏情境，给学生了