农村初中语文教学实施探究性阅读策略.doc

农村初中语文教学实施探究性阅读策略开题报告默认分类 2009-06-26 14:39:41 阅读166 评论0 字号：大中小 农村初中语文教学实施探究性阅读策略开题报告课 题 名 称：农村初中语文教学实施探究性阅读策略课题负责人所在单位：XX，叙永县XX初级中学校课题负责人通讯地址：四川省叙永县XX初级中学校 一.课题的提出当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。要参与国际竞争，要实现21世纪中叶基本实现现代化的总目标，就要培养和造就大批高素质劳动者和专门人才。为此，国家全面实施素质教育，大力推进基础教育课程改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程标准的颁布实施，标志着我国教育将走向战略性转移。我们须摒弃以往落后的教育观念和教学方式，创造出真正意义上的“以人为本”、“以读为本”，关注学生的主体性、创造性、合作能力的语文教育观念和教学方式。阅读教学是语文教学的主体内容，是学生综合素质提高的重要一环，是其他学科学习的必备基础，是学生终身学习的必备条件，是学生个体生活的必备能力，也是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。但是，传统阅读教学实践中的“串讲”、“串问”模式，学生“上课记笔记，下课背笔记，考试抄笔记，考后全忘记”，教师的单向信息输出多，学生的信息反馈少，缺少学生主体感悟和质疑的展现，泯灭了学生的自主探究的意识和创造精神，导致学生知识面狭窄，分析、理解、感悟的能力较低，还造成教师“教”的主观性、盲目性、随意性。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。使学生阅读能力不能提高。新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者,使学生充分发挥主体作用,运用创新的思维方式进行语文探究式阅读。新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”，“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验”，新课标对学生课外阅读量也作了明确要求，而贫困山区农村初中语文阅读资料缺乏，学生阅读习惯差，很难促进学生语文素养的提高。可见，农村初中语文教学实施探究性阅读势在必行。为了认真贯彻课程标准，在语文教学中全面实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”目标的“三维一体”，提高学生语文素养和人文素养，培养学生创新精神和实践能力，我校在近年的语文教学实践中进行了一些探究性阅读教学尝试，取得了显著成效。二、课题研究目标本课题的研究要促进我校语文教学达到如下目标：1.转变角色课型。活跃学校语文教学环境，促进教师角色转换。语文课堂的课型由单一转化为多元，由教范文变为学生阅读范文，在读中领悟，体现语文工具性与人文性的结合。2.坚持“以读为本”。语言是学来的，不是教出来的。学生是语文教学中阅读的主体，要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中发现、运用语文的规律。语文教学要坚持“以读为中心”，体现学生主体地位，学会在阅读中探究，培养学生发现、解决问题的能力和收集、分析、利用信息的能力，。3.提升语文素养。语文教学的根本目的就是提高学生的语文素养，通过探究性阅读，带动学生“写作”，以全面提升学生的语文素养与能力。4.构建阅读策略。探索出贫困山区农村初中语文教学实施探究性阅读策略, 建立教师的探究性阅读教学模式，构建学生阅读评价体系，以适应我校目前课程改革的需要，全面推进素质教育，提高语文课堂效率和教学质量。5.建立阅读“阵地”。建立学生阅读资料库，把资料库建设成学生阅读的“全能阵地”。包括文本资料库和媒体资料库，让学生不仅阅读文本，也感悟媒体文化，扩大视野，学习知识，提高能力，增长才干。三课题研究依据（一）理论依据中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出了素质教育的“三大要义”，即全体发展、全面发展、主动积极发展。我国的基础教育课程改革纲要(试行)也明确提出要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是本研究提出问题的依据。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“实施素质教育应当体现时代要求。”“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”语文课程标准在“总目标”中提出要“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。以读为本，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟，从而提高阅读能力，也是语文教学的总目标之一。这为本课题的提出奠定了坚实的理论基础。多元智能理论人的智能是多元的。人人都是可育之才。成功的教学在于使每个学生成为有效的学习者。建构主义理论每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予知识以意义。接受美学理论“解读即体验，体验即意义”，要求学生对文本主动参与，对作品的“空白”结构加以想象性充实、补充和建构。探究式阅读教学能调动学生多方面的实践能力投入学习活动，鼓励多元解读，重视个性化发展，这就意味着农村初中语文教师必须将探究式学习方式引入自己的课堂教学实践。这是本研究确定目标的依据。（二）现实依据我校地处国家级贫困县（四川省叙永县），是一所“纯”农村普通初级中学，学生都是大山里土生土长的孩子，父母几乎都是农民，文化素养不高，因此家庭文化熏陶较差；长期以来，我校学生受农村小学教育理念、教学方法、师资水平、学校设备等方面的制约，学生学语文成了“抄课文，背作文，做习题，考试题”。大部分学生没有阅读方法，阅读能力低下，丧失了阅读的兴趣，不知如何“读”语文，更谈不上“探究”语文、品鉴美文，这也严重制约了学生在学习其它学科中的阅读理解水平。学生对语文学习越学越厌，越学越怕，严重影响了学生语文素养的提高和学校语文教育的发展，我校语文教学质量的提高也因此受到桎梏。可见，在我校语文课堂教学中实施探究性阅读研究，不仅是时代发展的需要，也是教学改革的需要，更是我校语文教育发展的现实需要。四.课题的界定探究性学习是一种激发学生主体创造潜力的开放型创新性学习、发展性学习，是在教师指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识、经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。探究性阅读教学策略，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的阅读教学方式、方法。本课题研究旨在探索出贫困山区农村初中语文课堂教学中实施探究性阅读策略,以适应我校及贫困山区农村目前基础教育课程改革的需要，全面推进素质教育，提高语文课堂效率和教学质量。这是本课题研究的核心目的。五课题实施的原则1.体性原则“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给学习的主人学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。2、问题性原则问题是探究的起点。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。3、过程性原则探究性阅读是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。但是，也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅读水平随年级增加而逐步加深。4、合作性原则阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读文本不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，而且还发生着生生之间、师生之间的对话。这样，探究性阅读就必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。六.课题研究内容通过对探究性学习与语文阅读教学关系的科学理论研究与实践探索，力求摸索出一套符合本校及贫困山区农村初中学校实际的语文探究性阅读方式，积累与之相适应的真正体现学生主体地位的渗透“探究性阅读”思维方式的课堂阅读教学成功个案，以实现预设的研究目的：让学生直接体验、享受阅读的过程，提高阅读的兴趣和能力；培养学生的质疑能力，独立思考、独立研究、独立解决问题的能力；最终为学生形成良好的人格打下坚实的基础。1.语文教学中探究性阅读特征与教学原则。2.语文教学中探究性阅读的自主学习、合作学习。3.语文教学中探究性阅读资源的开发与利用，包括对媒体文化的阅读研究。4.语文教学中探究阅读能力的培养和评价。5.语文教学中探究性阅读的困难及对策。6.语文教学中探究性阅读教学策略的构建。七.课题研究意义1.学生发展为中心实施素质教育，必须树立以学生发展为中心的教学理念，坚持“以人为本”的教学思想。这有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。对语文探究阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。语文课堂教学实施探究性阅读，能让学生自主参与获得知识，发展学生健全的个性，能突出学生的主体地位和主动精神，激发学生学习的主动性和参与性，激活学生的创新思维，开发学生智力潜能，促进学生正确理解和运用祖国语言文字，提高学生的语文素养和科学探究能力。2.让学生学会学习联合国教科文组织曾在一份报告中指出：21世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。语文课堂教学实施探究性阅读，学生在一步一步的思考、分析、判断中感受和理解知识的产生和发展过程；在动脑、动手、动口的实践和探究中掌握语文知识，学会科学的思维和研究方法；在“做科学”的过程中受到科学方法的训练，从而达到提高学生科学素养和语文素养的目的。不仅让学生学会知识，还让学生学会主动地、积极地、创造性地学习。有利于培养学生的可持续发展能力。学生是否有可持续的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否有健康的社会情感；是否有创造精神。本课题的实施，有利于培养学生的此三种能力。3.培养创新的能力有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。发展创新思维是素质教育的灵魂，也是培养创新能力的关键。语文教学在课堂实施探究性阅读，能激发学生学习的主观能动性，鼓励和引导学生积极分析和独立思考，勇于提出自己的见解，在坚持全面发展和基本要求的前提下，探索面向全体学生进行因材施教的方法和途径，鼓励求异思维，允许多元解读，充分开发学生的创新思维潜能，培养学生的创新能力，促进学生可持续发展。八.课题研究方法(1).文献研究法学习必要的专业知识（如相关的教育理念、学习论、研究性学习、心理学、课程标准等），学习借鉴国内外先行者们的实践经验，为本课题研究奠定必要的理论基础。(2).行动研究法在师生共同的课堂探究性阅读实践活动中不断反思、调整、总结，寻找最佳方案，以实现研究目的。(3).观察法、个案分析法、成果展示法等通过观察、访谈、调查等途径了解学生课堂阅读的现状、阅读兴趣、活动感受、心理期待等有价值的研究资料，为得出科学的研究结论提供保障。九.课题研究保证本课题组的成员均为一线语文教师，能够大胆实践，具有丰富的教学经验，善于反思，多次尝试了课堂探究性学习实践，拥有宝贵的研究基础材料。本课题研究落实了研究基点班级，以基点班级辐射全校；落实了主研人员和参研人员，组织了课题组人员的培训，多名研究人员具有丰富的课题研究经验，实验研究覆盖了全校各个教学班的全体学生。本课题研究得到学校的大力支持和语文教研组及全体语文教师的通力合作，学校为课题研究提供了时间、空间和物质保障。十.课题研究步骤1.课题准备阶段：（2007年9月2008年2月）成立课题组，落实课题实施人员。本校七、八、九年级13个教学班参加课题研究实验。完成对本县初中语文阅读教学现状的走访、座谈、问卷、听课、查阅资料等调查研究。2.课题申报阶段：（2008年2月2008年3月）确定研究课题，2008年2月制定出初步的方案和计划，2008年3月11日组织了第一次北面片区初中语文教学研讨活动。申报课题立项。2008年3月31日，向县教研室申报立项工作，准备开题论证，请县教研室领导、专家指导工作。3.课题研究阶段：（2008年4月2010年4月）前期：落实研究基点班级，以基点班级辐射全校；确定课题主研人员和参加研究人员，并组织好研究人员的培训。中期：实验研究覆盖本校各个教学班的全体学生，深入开展对课题的研究。确定研究课题、研究目标、研究对象，展开研究行动。从理论学习和操作层面入手，逐渐走向研究问题的本质，其过程将是一个复杂、多变的动态过程，呈现的将是一个螺旋式的发展状态。其间我们将请县教研室领导和专家莅临指导。同时我们还将加强阶段总结，把“实践”、“观察”和“反思”的所得通过讲座、中心发言、集中评课以及大会交流等形式，及时反馈给参研教师，遵循“从实践中来，到实践中去”的研究原则。后期：收集研究的相关材料，不断总结，在每一节课中寻找阅读探究的火花，写出教学心得及研究论文。同时，进行以课堂探究性阅读为主题的课堂教学尝试，上好以探究性阅读为主题的示范课，形成研究结论。3、课题总结阶段：（2010年4月2010年9月）召开结题准备工作会，进行全面反思和认真总结，成立督导班子，分工整理、完善资料，完成科研课题的研究报告、工作报告和结题报告，编写语文课堂教学探究性阅读论文集。十、课题研究组织机构1.课题主研人员：姓 名性 别年 龄职 务职 称男39校长中高男39副校长课题组长中一男35语文教研组长中二男40教导主任中高男40副教导主任中一课题组长职责：拟顶课题研究方案，制定研究计划，收集课题相关资料，具体组织实施，根据实施情况修正研究方案，撰写研究报告，督促课题组成员按时交齐各种资料。主研人员职责：积极参与课题的具体研究活动，组织好学术报告、学术交流、学术沙龙活动，对研究的热点、难点问题进行专题探讨，努力培养一批教育科研骨干力量；组织研究人员在研究活动中认真观测实验对象，对比实验结果，收集数据，撰写心得体会等；积极发挥骨干示范带头作用，定期把自己研究进展情况向课题组成员介绍，推动课题研究向深度发展；