对六格四栏式教案认识王雪敏

对六格四栏式教案认识王雪敏 新模式，好帮手-浅谈对六格四栏式教案模式的认识杨村乡中学王雪敏备课是整个课堂教学工作过程的起点，是上好课的重要前提与保证，是提高教师业务能力的重要途径。 而教案是把备课内容用书面记录下来的一种形式，是课堂教学组织设计的具体方案，既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入，是全部备课劳动的最后成果。 写一份优秀教案是设计教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。 过去，教案没有格式的限制，所以此前中小学教师的教案中存在着一些不尽人意的地方。 具体表现在照抄照搬现有的教案，不少教师的教案千篇一律、千课一面，内容不适用，缺乏创意，把本是一项复杂且富有创造性的工作变成了一种机械重复劳动。 而六格四栏式教案模式一改往日教案的设计，设成有格有栏六格四栏式，能真正发挥教师备课的作用。 经过一年的摸索和尝试及运用，再和原来教案相比，我认为六格四栏式教案模式有以下几方面的优点首先，教学目标的书写有目的有针对性。 以往教案目标的书写都是根据教学参考书设计的目标，再根据学生的情况，进行适当的增加和删减，直接呈现目标，而和教学预设有脱节。 但“六格四栏式”教案的教学目标是为了真正实现目标而确定的目标，“条件主体程度行为结果”呈现方式体现了学习目标是教学的归宿这个原则，在确定教学目标的同时考虑达成目标的方法、途径，使教学目标和教学活动设计有内在的联系，彼此不孤立。 1其次，增加了设计依据与意图的编写栏。 这其实也是和以往教案的书写内容上有区别的很显著的一点。 以往的教案也有教学过程的书写，但有时有的教师写教学过程只是简单的书写教学过程的大致思路，设计每个活动的目的很明确，但缺乏设计此活动的依据，也就是没有教育教学理论作为活动的依托。 从而使教案缺乏理论性、科学性，更缺乏实用性。 而此教案模式则不同，不但要求备课教师说明设计的理论依据，这是对备课教师教育教学理论能力的考察，使我们的教学活动有理论作依托，使我们的教学预设更具科学性，使教案更具有实用性，从而达到更好的教学效果。 再次，此教案模式多了“非预设性生成”一栏。 这是以往教案模式中从未出现的。 过去我们一直重视教师的“预设”和学生的“生成”，而很少关注学生的“非预设性生成”，而恰恰是非预设性生成更能考察教师对课堂的把握、对教材的把握和分析处理能力。 非预设性生成是学生上课时针对教师引导的内容提出的不同的想法和看法，也可看作是学生对知识点不同的理解（尽管大多数非预设性生成都是错误理解），但却是对教师作为课堂主导的考验。 就是这小小的“意外”恰能帮助教师在进行下个教学活动前有充分的准备，使教师及时调控课堂节奏，提高课堂效率。 非预设性生成的教学资源，可以作为教师拓展和延伸的学习资源，同时教师可利用学生的非预设性生成作为资源引导学生自我监控、自己发现错误、剖析错误、改正错误，从而获得正确的认识，更有利于培养学生的探索和反思能力，同时也提高教师的反思能力，为教师写课后反思和评价提供了素材，使教学反思有2针对性，真正发挥反思的作用。 总之，六格四栏式教案模式能真正实现深层对话，加深教师对新课改过程的认识，只有这样，教学设计才能找到理论与实践的结合点，达到备课与上课的协调性，集体备课才能发挥应有的