北师大版语文第六册《山沟里的孩子》word教案【精品教案】

北师大版语文第六册山沟里的孩子word教案【精品教案】 山沟里的孩子教学设计辽宁省鞍山市逸夫小学毕凤君课题山沟里的孩子教学背景分析山沟里的孩子是北师大版三年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是读书。 山沟里的孩子是一篇叙事散文，描写了山沟里的孩子们起早贪黑的去上学的情景。 这篇文章，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。 通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。 教学目标 1、学习本课的生字新词。 2、结合上下文，抓住重点词语和句子理解课文内容。 3、理解课文，了解山沟里的孩子起早贪黑上学的情景，感受他们学习的艰难。 教学重、难点通过对比、朗读，体会重点词语的意思，感受山沟里的孩子学习的艰难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。 教学环境多媒体网络教室。 教学过程 一、歌曲导入、揭示课题。 1老师带来了一首大家非常熟悉的歌曲，请大家欣赏。 播放上学歌2说说平时你是怎么去上学的?正如歌中唱的，我们每天都在小鸟欢快的叫声中，在父母的呵护下，高高兴兴地去上学，那是不是所有的孩子都和我们一样幸福呢？3对，有灾区的小朋友，还有偏远山区的孩子们，请大家再来看一组图片。 点击一组图片，引导学生观看（image.baidu./i?ct=xx26592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&word=%C9%BD%B9%B5%C0%EF%B5%C4%BA%A2%D7%D3&s=0）4看过之后你有什么感受呢？5今天，我们一起来学习山沟里的孩子（板书），看看山沟里的孩子是怎样学习的。 二、自读课文、学习生词。 1请同学们自由地读课文，边读边画出课文中的生字。 2画完的同学可以用自己喜欢的方式来学习这些字词，然后在小组中进行交流，看看谁的方法好。 3下面我们通过读词语比赛来检验一下我们同学的学习效果。 4在本课的生字中你认为哪个字比较难写和难记呢？（重点指导慧和勤）5请同学在写字本上把自己认为难写的字词写一遍，记住它们，真正和它们交上朋友。 三、朗读课文、初步感知。 1交了这么多的生字朋友，我们一定能把课文读得更好，请大家试着读一读，边读边画出自然段。 2谁愿意读给大家听呢？（分自然段读）及时评价。 其他同学想一想课文主要写了一件什么事呢？（写了山沟里的孩子克服重重困难上学的事。 ） 四、学习课文第一部分（15）1哪些自然段写了孩子们为了上学克服困难的呢？请同学再读课文。 2谁来说说是哪些自然段？（15自然段）指名读一读。 3在朗读中你发现文中哪些表示颜色的词语？（黑色、红色、蓝色、紫色。 ）哪一个颜色词语用得次数最多？（黑色）4联系上下文读一读，从这些表示颜色的词语中你知道了什么？出示幻灯片（从“野葡萄由黑变绿了”中知道由天黑变成了天明，山里的孩子起得很早。 ）老师补充“黑”字体现了他们上学的艰难，同时也暗示了山里的贫穷落后的面貌。 5下面我们就从三方面理解山里孩子上学的艰难，请同学自读课文，划出相关的句子。 A时间长清晨，天还没亮就出发了，这时“山沟里还黑着”。 晚上，放学回家，“浓雾笼罩着他们”，“山沟里黑黑的”，可以说是起早贪黑。 （板书）B路不好走早上，“走过这座山，翻过那座山”。 晚上，“走过那座山，翻过这座山”，可以说是翻山越岭。 （板书）C不安全山高，路远，天黑，远处还有狼叫。 可能发生危险。 （板书）6我们平时很少走夜路，更不可能自己走，而山沟里的孩子却每天都这样去上学，这说明他们身上有一种什么精神呢？（乐观向上的精神。 ）从哪些词语可以体现出来呢？（远远近近，脚步匆匆，说说笑笑。 ）7其实课文中有许多句子是相对应的，不知道你有没有发现，能找出几个读读吗？播放幻灯片8这些相对应的句子，又一次向我们诉说了山里的孩子上学有多艰难。 下面请同学来回答两个问题播放幻灯片山里的孩子每天都是怎样去上学的？我们应向他们学习怎样的品质呢？9是啊，山里的孩子为了学习克服重重困难，刻苦学习，发奋读书，真是让人感到（敬佩）你能把对他们的敬佩有感情地读出来吗？大家自己试着读一读。 五、小结课文内容、布置作业。 这节课，我们了解了山沟里孩子们是怎样学习的，并且在他们身上学到了可贵的品质，课下请同学们认真地读课文，看一看他们这样做是为了什么？然后在网络的班级博客逸夫阳光家园（blog.sina./s/blog_5d85b69a0100cp8s.html）上传自己的体会和大家交流。 山沟里的孩子教学反思山沟里的孩子是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。 颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。 在导入时,我收集了一些山区孩子生活和学习的图片地址，让学生自己来点击、观看,先从视觉入手，将学生的情感完全调动起来,与作者和课文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。 教学中,我一直把朗读贯穿教学始终。 朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。 在理解课文的学习活动中，我让学生跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。 在教学时，我更注重教给学生方法，培养他们的能力。 比如:从三方面理解山沟里孩子上学的艰难。 都是学生自读自悟的结果。 在教学设计中，我也十分重视学法的指导，引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让学生在“找一找，读一读，画一画，想一想，说一说，”中，理解课文的内涵，让学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。 课后我认真思考，觉得我忽视了一个环节，那就是“四组对比句子”。 美中不足之处，上完课